黃耐寒

摘要：我國的教育改革已經(jīng)取得了一定的成果，教育體制的不斷完善也讓很多教育者重視到教學(xué)方法對學(xué)生的影響。英語作為一個重要的學(xué)科，無論是生活中還是學(xué)習(xí)上的應(yīng)用都十分廣泛，學(xué)好英語仍然是莘莘學(xué)子的目標(biāo)。如何提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量，在新課改的背景下，提出了初中英語分層教學(xué)法的理念。本文通過對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用和分層教學(xué)法的不足，對初中英語教學(xué)中如何應(yīng)用該理念提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

一、引言

分層教學(xué)法類似于日本教育界提出的“自然分材教學(xué)”，旨在將學(xué)生依據(jù)不同的學(xué)力、知識掌握水平和理解能力等方面進(jìn)行分類，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。我國新課改的分層教學(xué)法是老師通過學(xué)生的智力、知識水平和客觀學(xué)習(xí)條件等方面，對學(xué)生采用不同程度的分層教學(xué)。分層教學(xué)法可以讓所有學(xué)生都能達(dá)到該有的學(xué)習(xí)水平，并且，分層教學(xué)法具有針對性，能夠使得學(xué)習(xí)成績更好的學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。然而，分層教學(xué)法也存在著一些問題，因此我們要辯證地看待它，合理使用它。

二、分層教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在實踐教學(xué)中主要是教師將學(xué)生分為三個等層次，成績優(yōu)異的學(xué)生為A類，成績中等的學(xué)生為B類，成績?nèi)孕杓訌?qiáng)的學(xué)生為C類。

分層教學(xué)法涉及了幾種教育理論，第一個是因材施教。由于每個學(xué)生的個性和能力有差異性，分層教學(xué)法會根據(jù)每個學(xué)生的情況，對其采取針對性的教學(xué)方案，這樣的教學(xué)方案會更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，能夠更加公平地對待每一個學(xué)生。第二個是成功教育理念。英語作為一門語言學(xué)科，需要長期的學(xué)習(xí)和積累，這就意味著，學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生枯燥的心情，因此讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，有利于學(xué)生提升英語水平。成功教育學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用即是給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從心理感受英語的魅力，能夠持之以恒地學(xué)習(xí)英語。第三個理論是合作學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生因為學(xué)習(xí)水平而被劃分為幾個類型，但不等同于他們之間就不能互相交流。實際上，在日常學(xué)習(xí)中，成績不足的學(xué)生向成績好的學(xué)生請教學(xué)習(xí)是常見的事情，分層教學(xué)法能夠讓他們更主動地相互交流，在英語學(xué)習(xí)中可以拓展他們學(xué)習(xí)的思路，鍛煉口語能力，面對不同的見解也能碰撞出新的啟發(fā)。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

在英語教學(xué)中的分層教學(xué)法，要求教師能夠?qū)W(xué)生的實際能力和實際水平進(jìn)行分層次，從多方面多角度評估一個學(xué)生的綜合能力。對于有扎實基礎(chǔ)、善于思考的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的方式開拓他們的思維，學(xué)會創(chuàng)新思考，不再局限于課本上的知識點，主動挖掘更多的英語知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，提升英語水平。對于基礎(chǔ)一般，不愿意主動思考的學(xué)生，要引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有活力的思維方式是針對該層次的學(xué)生應(yīng)該采用的辦法。而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課內(nèi)的知識點要讓他們牢牢掌握，教學(xué)重點應(yīng)該放在提升他們的基礎(chǔ)知識能力，配合相應(yīng)的習(xí)題，鞏固他們在課上的知識點，并且不斷復(fù)習(xí)，提升英語成績以達(dá)到更高的層次。

從教學(xué)目標(biāo)來看，分層教學(xué)法在初中英語的實踐是，明確單元教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)不能一概而論，因此也要分為不同層次，針對不同層面的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。因材施教的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生的進(jìn)步更明顯，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動力。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估以后，要主動與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，充分了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，將這些因素都考慮進(jìn)去，將教學(xué)作為工具輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)定不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在考慮因素中，還要針對個別學(xué)生的思維方式，例如抗壓能力不強(qiáng)的學(xué)生，要采用鼓勵式教學(xué)方法，而對于內(nèi)向的學(xué)生，可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法。這些落實到實踐中需要教師付出極大的耐心。

最后是教學(xué)內(nèi)容的分層。教師在教學(xué)前要剖析教材，了解新課改要求掌握的知識點，根據(jù)這些知識點布置教學(xué)任務(wù)。同時，不能讓各層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的割裂，難度較下一層只提高一些，各層面的學(xué)生可以互相聯(lián)系溝通，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容分層才是適宜初中英語實際教學(xué)的。例如，讓詞匯量薄弱的學(xué)生記憶單詞，熟悉單詞的應(yīng)用和要點;讓語法差的學(xué)生針對語法部分加強(qiáng)練習(xí)、鞏固;對閱讀理解題目得分不高的學(xué)生，可以安排他們重點練習(xí)文章的通讀理解，培養(yǎng)他們對英語的語感，能夠理解文章的主旨。將任務(wù)分為幾個層次，讓不同的學(xué)生完成，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，針對性地攻克薄弱環(huán)節(jié)，也能讓他們對英語產(chǎn)生興趣。并且，采用小組合作的方式來共同完成一個英語小組作業(yè)，還能提升他們的合作能力和表達(dá)能力。

四、分層教學(xué)法的弊端

分層教學(xué)法的目的是為了能夠因材施教，針對性地輔導(dǎo)初中學(xué)生掌握初中英語，銜接高中英語，為高中英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)操作中，如果采用不合理的教學(xué)方案，也會導(dǎo)致分層教學(xué)法失去初衷，造成不好的影響。

（一）打擊學(xué)生自信心

這里針對的是學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生。就好像部分學(xué)校有所謂的A班或者培優(yōu)班，將學(xué)生劃分為不同層級，這可能會讓成績一般及以下的學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，如果教師沒有加以疏導(dǎo)，還會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（二）失去一個更好的目標(biāo)

如果一個層次的學(xué)生不與更好的學(xué)生交流，周圍的同學(xué)都是和自己學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生，那么他們在學(xué)習(xí)的時候就會因為沒有一個值得追趕的目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)激情。并且如果成績沒有明顯提升，還會讓他們自暴自棄，認(rèn)為自己只有這個水平，能力得不到提高。成績好的學(xué)生，會因為分層，部分出現(xiàn)驕傲的心理，不能夠往前進(jìn)，謙受益滿招損的結(jié)果就會出現(xiàn)在這些學(xué)生身上。

結(jié)語：

初中英語是基礎(chǔ)英語的階段，在義務(wù)教育中占據(jù)著重要的地位。學(xué)好英語可以給學(xué)生帶來生活上的幫助，拓展他們的邏輯思維，見識到語言的魅力。分層教學(xué)法的出發(fā)點是有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但仍需要教師注意其實際的應(yīng)用，才能夠使得分層教學(xué)法在初中英語的教學(xué)實踐中，激發(fā)初中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，提高他們的英語水平，為將來高中英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常娟. 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 軟件（電子版）， 2020（1）：80.

[2]魏花. 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 新課程·中旬， 2019（4）：157.

[3]錢開亞. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師， 2015（24）：135-136.