彭靜

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;幼兒心理;引導(dǎo)創(chuàng)新

目前很多幼兒都是獨(dú)生子女，部分家庭存在溺愛孩子的現(xiàn)象，對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。幼兒不穩(wěn)定的心理狀態(tài)在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中觸發(fā)了不少問題，給幼兒教育帶來了一些困難。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解幼兒的實(shí)際心理狀況，積極與幼兒家長(zhǎng)溝通交流。一方面制定個(gè)性化的幼兒心理引導(dǎo)教學(xué)方案，讓幼兒的心理健康、良好人格都能得到有效培養(yǎng);另一方面采取家園配合式心理引導(dǎo)教育，攜手家長(zhǎng)共同教育幼兒，在教育方法和內(nèi)容上保持一致的發(fā)展步伐。教師可以利用游戲式活動(dòng)教學(xué)，讓幼兒通過角色扮演體驗(yàn)不同角色帶來的心理感受，促進(jìn)幼兒的心理實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

一、學(xué)前教育中幼兒心理引導(dǎo)的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒健康的心理和開朗活潑的心態(tài)

幼兒心理引導(dǎo)教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒健康的心理和活潑開朗的心態(tài)起著不可替代的作用。主要是兒童健康的心理狀態(tài)在幼兒園益智教學(xué)、美工教學(xué)、心理課程建構(gòu)教學(xué)等模塊中都起著基礎(chǔ)性作用。比如教師為幼兒組織開展益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，班級(jí)中的幼兒難免會(huì)有這幾種不同的類型，如“活潑型”“內(nèi)向型”“多動(dòng)型”等。不同類型的幼兒參與活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的態(tài)度、參與程度等都有所不同。此時(shí)，為了讓所有幼兒共同參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各方面能力的共同進(jìn)步，設(shè)置不同類型的心理引導(dǎo)方案便起著舉足輕重的作用。不同的心理引導(dǎo)不僅能讓幼兒的心理始終朝著正面、健康的方向發(fā)展，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒良好的社交能力，塑造幼兒博愛的胸懷，并能有效緩解幼兒的膽怯心理，切實(shí)提升幼兒的自信心。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力

新時(shí)期的幼兒園教育目標(biāo)是能夠培養(yǎng)幼兒健康的心理、引導(dǎo)幼兒積極的心態(tài)，這樣才能讓幼兒在思維啟蒙階段形成正確的觀察意識(shí)、培養(yǎng)積極的興趣愛好。積極的心理引導(dǎo)能夠提升幼兒觀察事物的興趣，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)新事物的能力，這對(duì)于發(fā)掘幼兒的早期智力有著重要的作用。比如在指引幼兒在益智區(qū)進(jìn)行的“說相反”教學(xué)活動(dòng)中，利用心理引導(dǎo)的方法，不斷激勵(lì)孩幼兒，用一些肢體語(yǔ)言或眼神提示引導(dǎo)讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上去有意識(shí)地去區(qū)分左右、上下等基本概念。并充分準(zhǔn)備教學(xué)工具，比如利用幼兒園孩子內(nèi)心最喜歡的奧特曼、熊大的卡通形式，從心底里激發(fā)幼兒的觀察興趣，讓幼兒積極參與到益智區(qū)教育活動(dòng)中。

（三）有利于減輕幼兒教師教學(xué)壓力，強(qiáng)化教育成果

大部分幼兒的行為未及時(shí)得到矯正，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，影響課堂秩序。幼兒教師通過正確的心理引導(dǎo)對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行早期的糾正，改善幼兒心理健康問題，讓幼兒從中學(xué)會(huì)安靜聽講、遵守課堂秩序等課堂禮儀，有效參與課堂，減輕教師教學(xué)壓力。學(xué)會(huì)心理引導(dǎo)的教學(xué)方法更能有效推動(dòng)幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷更新和設(shè)計(jì)更高效的幼兒教育方案，最終達(dá)到良好的幼兒心理指導(dǎo)教育效果。

二、學(xué)前教育中幼兒心理引導(dǎo)的創(chuàng)新方法

（一）通過兒歌教學(xué)法，讓幼兒心理引導(dǎo)教學(xué)更加高效

孩子在幼兒時(shí)期不能理解專業(yè)的心理知識(shí)，因此幼兒教師可以通過案例教學(xué)法讓幼兒心理引導(dǎo)教學(xué)更加高效，讓幼兒參加心理教育活動(dòng)，逐漸形成健康的心理意識(shí)。比如幼兒教師在指導(dǎo)孩子做示范動(dòng)作時(shí)，有的孩子不喜歡聽幼兒教師的命令，單獨(dú)行動(dòng)。如在飯前請(qǐng)小朋友們?nèi)ハ词?有的幼兒跑來跑去;有的直接去吃飯……這時(shí)幼兒教師可以通過編寫“洗手歌”“吃飯歌”，并引導(dǎo)幼兒共同歌唱，增加幼兒在參與這些日常活動(dòng)過程中的專注力，緊抓幼兒喜歡有趣的事物的心理，以達(dá)到幼兒乖乖洗手、按規(guī)矩排隊(duì)的教育效果。同時(shí)經(jīng)過幾次生動(dòng)的卡通式案例教學(xué)，如教師穿著“喜羊羊”的衣服帶領(lǐng)孩子洗手等，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）利用信息化教學(xué)方式，讓幼兒心理引導(dǎo)教學(xué)更具趣味性

動(dòng)畫片、兒歌、小故事是幼兒教育必不可少的工具，因此幼兒教師可以利用孩子對(duì)于這些喜聞樂見的教學(xué)形式，把心理引導(dǎo)教學(xué)滲透其中，讓動(dòng)畫教幼兒如何去做，更加直觀地培養(yǎng)幼兒的健康心理。比如幼兒教師利用多媒體教學(xué)，播放對(duì)幼兒心理有教育和引導(dǎo)意義的動(dòng)漫短片。讓孩子根據(jù)短片中的動(dòng)漫角色指引，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寬容、樂于助人、遵守秩序等內(nèi)心品質(zhì)，穩(wěn)步提升幼兒的心理健康水平。

（三）利用合作探究式教育方式，讓幼兒的心理指引學(xué)習(xí)更生活化

幼兒階段的社交能力培養(yǎng)是提升幼兒心理健康水平的關(guān)鍵因素，很多幼兒在父母的溺愛下形成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，或者喜歡獨(dú)自行動(dòng)，形成偏僻的性格。這類幼兒若內(nèi)心想法不能得到及時(shí)的滿足，便可能出現(xiàn)難以融入班集體的情況。因此幼兒教師可以利用合作探究式教育方式，讓幼兒的心理指引學(xué)習(xí)更加生活化。幼兒教師可根據(jù)幼兒差異化的心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)“合作益智小組”活動(dòng)，讓幾個(gè)幼兒合作完成益智區(qū)的小任務(wù)，以達(dá)到轉(zhuǎn)變幼兒心態(tài)的目的。例如，讓孩子分工合作進(jìn)行“過家家”游戲，根據(jù)幼兒不同的心理特點(diǎn)，安排不一樣的角色，如“爸爸、媽媽、孩子”。讓他們?cè)诤献饔螒蛑袑W(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛他人等品質(zhì)，改善心理健康。

（四）通過表演式教學(xué)方式，科學(xué)培養(yǎng)幼兒陽(yáng)光健康的心理

很多幼兒不敢在幼兒園中表現(xiàn)自己，這可能是因?yàn)橛變旱拇嬖凇昂π摺薄白员啊钡刃睦?。因此幼兒教師可以與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息為幼兒設(shè)置生動(dòng)的幼兒園表演活動(dòng)，以改善幼兒的“害羞”心理，提升其自信心。如舉辦“小模特走秀大賽”“課間才華展示”等活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中獲得成就感與他人贊賞。培養(yǎng)幼兒心細(xì)膽大的心理，讓幼兒的健康心理在潛移默化中慢慢形成。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒心理引導(dǎo)式的創(chuàng)新教育模式有助于保障幼兒的心理健康。幼兒教師可以通過兒歌教學(xué)方法，讓幼兒逐步養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣;利用信息化教學(xué)方式，讓幼兒在趣味的視頻中進(jìn)步成長(zhǎng);通過合作式教育方法有效轉(zhuǎn)變幼兒社交心理;通過表演式教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒健康心理，一步步塑造幼兒的健康人格。