吳艷珍

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;隨文練筆

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的寫作能力要求逐漸提升，同樣地，在語文教學(xué)中，寫作能力重要性的比重也在不斷提升。然而，提升學(xué)生寫作能力僅依靠簡(jiǎn)單地寫作文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從閱讀教學(xué)出發(fā)，以隨文練筆為手段，一方面將閱讀與寫作聯(lián)系起來，另一方面通過“工于閱讀、逸于寫作”的豐富知識(shí)儲(chǔ)備、建構(gòu)知識(shí)體系，真正提升學(xué)生的寫作能力。

一、隨文練筆的“隨”

隨文練筆價(jià)值的發(fā)揮與教師是否合理利用文本資源有關(guān)，包括是否基于語言文字、是否基于語文教學(xué)的核心素養(yǎng)等，換言之，隨文練筆的“隨”并不是隨意，而是有其立足點(diǎn)的。

（一）練筆內(nèi)容的隨意化

觀察一些小學(xué)語文教學(xué)課堂中隨文練筆的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在教學(xué)時(shí)都十分重視“寫”，而且是經(jīng)常挖空心思地讓學(xué)生“練筆”。如布置課內(nèi)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上就某內(nèi)容發(fā)表看法等，種種舉措，可以說，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作能力。但是寫是與閱讀、聽說相輔相成的，學(xué)生的語文能力在很大程度上就是“聽說讀寫”的能力。如果教師在隨文練筆教學(xué)中，只重視和突出“寫”，而忽視“聽、說、讀”的部分，也許短期內(nèi)學(xué)生的寫作能力、考試分?jǐn)?shù)會(huì)得到一定提升，但是這種僅是為了寫而寫的“寫”，并沒有體現(xiàn)出練筆的價(jià)值引領(lǐng)和意義共享功能，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提升，隨文練筆的意義也大大降低。事實(shí)上，對(duì)隨文練筆，我們經(jīng)?？梢钥匆娺@類要求：此時(shí)你聯(lián)想到了什么？你有什么話想對(duì)某人說？這樣的要求為學(xué)生指明了“寫”的方向，卻無法體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，一來對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升價(jià)值不大，二來會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語文乃至學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭寫、畏寫、不愿意寫。

（二）練筆形式的隨意化

小學(xué)語文教學(xué)課堂中的隨文練筆教學(xué)，不僅對(duì)內(nèi)容的隨意性有要求，也對(duì)練筆形式的隨意性有著較高要求。然而，在實(shí)際中，很多教師對(duì)此抱著不理解、不重視和不認(rèn)真的態(tài)度，不敢不愿不會(huì)使用“隨”的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的僵硬化、教條化，而學(xué)生經(jīng)歷過這種單一、單調(diào)的教學(xué)方法，就會(huì)認(rèn)為語文課堂是枯燥乏味的、隨文練筆是枯燥乏味的，進(jìn)而不再期待日后的語文課堂及隨文練筆。

二、“隨”的兩個(gè)維度

隨文練筆在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上占據(jù)重要地位。然而，在當(dāng)下，隨文練筆這一重要語文教學(xué)方法并未得到高效運(yùn)用，為此，必須明確隨文練筆的“隨”與“不隨”的區(qū)別，使之成為與小學(xué)生讀寫教學(xué)相伴始終的途徑，從而發(fā)揮隨文練筆的積極作用。

（一）“隨”是因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)而行、因人而異

寫作是一門需要積累的能力，對(duì)一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生而言，由于缺乏大量的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大的邏輯思考能力，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就只能寫出很少的文字、邏輯性一般的文章，更別提文章的思想性和價(jià)值性了。因此，所謂隨文練筆的“隨”，更多的是一種因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)而行、因人而異，孔子在《論語》里說“有教無類，因材施教”，正是如此。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，就必須考慮到他們對(duì)隨文練筆的接受程度，低年級(jí)的小學(xué)生缺乏一定的積累與經(jīng)驗(yàn)，因此教師需要提供豐富、靈活、易懂的練筆資源，而高年級(jí)的小學(xué)生具有一定的積累與經(jīng)驗(yàn)，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑤椭鷮W(xué)生快速進(jìn)步。針對(duì)不同性格的學(xué)生，就必須考慮到他們對(duì)語文的熱愛程度，有的學(xué)生可能天生喜歡與文字打交道，有的學(xué)生提筆就不知道寫什么，必須因人而異，面對(duì)那些提筆忘字的學(xué)生，哪怕他們多寫了一兩句話，只要真的動(dòng)了筆、破除了恐懼，就應(yīng)受到教師的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，以激勵(lì)他們積少成多、克服畏難情緒。

（二）“隨”也可能是逆水行舟、逆向思維

寫作是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過程，需要消耗大量的思維與想象，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，隨文練筆才能起到應(yīng)有的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的隨文練筆教學(xué)中，必須考慮教學(xué)的靈活性和可操作性，有時(shí)順?biāo)浦垡膊⒎恰绊樌沓烧隆?，甚至?xí)?dǎo)致不進(jìn)則退，而逆向思維，看似是“逆水行舟”，卻可能帶來出其不意攻其不備的效果。

三、隨文練筆對(duì)“不隨”的追求

隨文練筆對(duì)靈活性、多元性、創(chuàng)新性的要求，并未改變隨文練筆的立足點(diǎn)，即以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本情況和教學(xué)環(huán)境為準(zhǔn)，不任性、不隨意、不盲從，從而固定隨文練筆的錨，繼而提升隨文練筆的功能性與價(jià)值性。

（一）基于語文教學(xué)的規(guī)律性，不任性

實(shí)際上，無論是《課標(biāo)》還是社會(huì)環(huán)境，對(duì)語文教學(xué)都有著明確要求，即在尊重語文教學(xué)規(guī)律的前提下提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。盡管小學(xué)語文教學(xué)課堂中的隨文練筆教學(xué)有著極大的靈活性、多元性，但也不能脫離語文教學(xué)的基本規(guī)律形式，否則只會(huì)給語文教學(xué)帶來無序與低效的后果。

（二）基于學(xué)生的基本情況，不隨意

小學(xué)語文教學(xué)課堂中的隨文練筆教學(xué)必須基于學(xué)生的基本情況，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人際遇、寫作稟賦是不同的，甚至有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫一類內(nèi)容而不擅長(zhǎng)寫另一類內(nèi)容。在致力于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，就必須充分考慮這一情況。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行隨文練筆的教學(xué)活動(dòng)，用引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激勵(lì)代替“填鴨式”的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，做到關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師的愛和關(guān)懷，自然就會(huì)投入更多時(shí)間、精力到隨文練筆之中。其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，既然不同學(xué)生有著不同感情，那么在隨文練筆時(shí)最好以大家都接觸的教材課文為基礎(chǔ)或者延伸內(nèi)容，從而讓不同層次的學(xué)生都能有話可說，在寫作時(shí)有跡可循。

（三）基于教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，不盲從

小學(xué)語文教學(xué)課堂中的隨文練筆教學(xué)不需要追求“熱鬧”的課堂，很多課堂上，教師都會(huì)要求學(xué)生積極參與討論、并進(jìn)行發(fā)言，看起來“熱鬧”，實(shí)際上卻很低效。因此，小學(xué)語文教學(xué)課堂中的隨文練筆教學(xué)應(yīng)該以能否提升學(xué)生寫作能力為目的，進(jìn)行教學(xué)理念、方法和內(nèi)容的評(píng)價(jià)，這樣才能知曉具體的隨文練筆教學(xué)中，具體哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，不費(fèi)力、不耗時(shí)，又能對(duì)學(xué)生隨文練筆質(zhì)量和效率的提升起到真正的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。