張鈞

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校是北京市朝陽(yáng)區(qū)教委和東北師大附中合作創(chuàng)辦的一所公立寄宿制完全中學(xué)，學(xué)校在“自覺(jué)教育”理念的引領(lǐng)下，致力于喚醒學(xué)生自我意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主能力，塑造學(xué)生自礪品格，培養(yǎng)“自覺(jué)的現(xiàn)代人”。

學(xué)校開(kāi)辦之初，教師們遇到了“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂教學(xué)效果不佳”的問(wèn)題。盡管教師一再降低教學(xué)起點(diǎn)、減少課堂容量、增加課外個(gè)性化指導(dǎo)，但是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度依然不高，課后鞏固率低下，一部分學(xué)生逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。老教師憂心忡忡，新教師不知所措。

如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性？圍繞這一核心問(wèn)題，學(xué)校干部和教師共同研究，決定進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改革實(shí)驗(yàn)?；谌乃薰芾肀尘昂蚉AD教學(xué)的嘗試，2013年下半年開(kāi)始，學(xué)校在部分班級(jí)部分學(xué)科進(jìn)行類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)——課前微視頻預(yù)學(xué)，課上師生共同探討、作業(yè)檢測(cè)，課后個(gè)性化指導(dǎo)。在對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行大膽重構(gòu)和嘗試之后，教師們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果逐漸顯現(xiàn)。但想要推廣仍然困難重重：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足、線上學(xué)習(xí)的環(huán)境搭設(shè)及管理存在問(wèn)題、課堂教學(xué)流程模糊和課前課上銜接不暢、學(xué)生差異得不到補(bǔ)償。更深層次的問(wèn)題是教師角色定位不清和教學(xué)整體把控能力不足，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下仍然是被動(dòng)地接受，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到本質(zhì)上的提升。

總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒課改先進(jìn)校的成熟做法，在課改專家的指導(dǎo)下，學(xué)校開(kāi)始全面推進(jìn)課堂改革。改革的思路是以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心;發(fā)揮全寄宿制優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程;打造自主學(xué)習(xí)課堂，磨合學(xué)科教學(xué)課型，從“形”到“神”逐步提升教學(xué)的優(yōu)效性。

聚焦學(xué)習(xí)者，大膽重構(gòu)教學(xué)要素

理念重構(gòu)。指向核心素養(yǎng)的學(xué)本優(yōu)效課堂教學(xué)，聚焦學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)與體驗(yàn)，但教師優(yōu)勢(shì)文化由來(lái)已久、根深蒂固，學(xué)本優(yōu)效理念的重構(gòu)是第一要?jiǎng)?wù)。具體表現(xiàn)為三個(gè)指向：指向核心素養(yǎng)，以教育部提出的核心素養(yǎng)體系為主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師理解學(xué)本優(yōu)效教學(xué)的合目的性;指向?qū)W生成長(zhǎng)，以“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升”為研究旨向，開(kāi)展微課題研究，促進(jìn)教師在理論與實(shí)踐自洽的過(guò)程中體會(huì)學(xué)本優(yōu)效教學(xué)的合規(guī)律性;指向深度預(yù)學(xué)，借助學(xué)習(xí)工具單指導(dǎo)學(xué)生深度預(yù)學(xué)，定期開(kāi)展深度預(yù)學(xué)成果匯報(bào)活動(dòng)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)學(xué)重要性并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，另一方面提高教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信任并感受學(xué)本優(yōu)效教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)習(xí)重構(gòu)。超越行為主義學(xué)習(xí)模型，基于“原有平衡—打破平衡—平衡重構(gòu)”的建構(gòu)主義理論，回歸學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，深入學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)基于問(wèn)題系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為三個(gè)喚醒：?jiǎn)拘褑?wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)假設(shè)、問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起步，聚焦“問(wèn)題怎樣生成”“問(wèn)題怎樣歸類”“問(wèn)題怎樣結(jié)構(gòu)”“結(jié)構(gòu)如何可視”等進(jìn)行系統(tǒng)研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);喚醒群組合作，從獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)、從對(duì)學(xué)到群組學(xué)，使群組合作、群智共享真實(shí)發(fā)生;喚醒綜合學(xué)習(xí)，提倡跨界學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，嘗試“單元式學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力。

課堂重構(gòu)。具體體現(xiàn)在變教室為學(xué)習(xí)室、變教師為同學(xué)、變世界為教材、變同伴智慧為學(xué)習(xí)資源。課堂重構(gòu)走向三個(gè)回歸：回歸教材研讀，研究教材的知識(shí)體系;回歸學(xué)本文化，注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，破解成長(zhǎng)難題;回歸社群教育，課堂學(xué)習(xí)提倡織網(wǎng)式學(xué)習(xí)和多點(diǎn)對(duì)話，使課堂學(xué)習(xí)社區(qū)化。

評(píng)價(jià)重構(gòu)。完善學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在自主管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中得到成長(zhǎng)。明確評(píng)價(jià)目的，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目的，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重形成性，提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我規(guī)劃和自我領(lǐng)導(dǎo)能力。細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究評(píng)價(jià)體系，建立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，可以建立學(xué)生學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議和行政團(tuán)隊(duì)會(huì)議制度，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，提高學(xué)生自主管理能力。建立多元評(píng)價(jià)主體，建立和完善五級(jí)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效能。

文化重構(gòu)。具體指教師研究文化的重構(gòu)，讓課堂成為教師成長(zhǎng)的沃土。每個(gè)教研組定期向全校開(kāi)放學(xué)科教研活動(dòng)，聚焦學(xué)本優(yōu)效課堂，教師以課例或講壇的方式自主組織活動(dòng)，其他教師以觀評(píng)課或討論等方式參與教研。聚焦集體備課，開(kāi)放集體備課，深化學(xué)科教研。在學(xué)科組的統(tǒng)籌下，每周開(kāi)放一個(gè)備課組的集體備課活動(dòng)。聚焦團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教育教研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)研究。

實(shí)施行動(dòng)策略，建設(shè)學(xué)本優(yōu)效課堂

學(xué)本優(yōu)效課堂教學(xué)的行動(dòng)策略可以總結(jié)為16個(gè)字——“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，群智合作，及時(shí)反饋”。

先學(xué)后導(dǎo)。在新的教學(xué)方式下，學(xué)生的重復(fù)性訓(xùn)練變少，但課前（晚自習(xí)）要用大量時(shí)間進(jìn)行深度的、結(jié)構(gòu)化的預(yù)學(xué)。課堂上教師講得很少，大多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)討論過(guò)濾學(xué)生掌握的問(wèn)題，聚焦疑難和生成性問(wèn)題，學(xué)生展講、辯論解決核心問(wèn)題，通過(guò)檢測(cè)形成自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。新的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容要問(wèn)題化、結(jié)構(gòu)化。教師給學(xué)生提供系列學(xué)習(xí)工具，包括問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單——輔助學(xué)生深度預(yù)學(xué);問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單——引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂解決問(wèn)題;問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單——幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)。師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同指向問(wèn)題的提出和解決，鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解。

群智合作。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。一是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在“組間同質(zhì)，組內(nèi)差異”的原則下建立5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，自主形成小組發(fā)展愿景、組名、組歌、勵(lì)志口號(hào)等;小組內(nèi)明確分工，班級(jí)形成行政和學(xué)術(shù)兩支管理體系，分別解決“學(xué)不學(xué)”和“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題。二是加強(qiáng)合作技能指導(dǎo)，對(duì)討論和展講環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致規(guī)范。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提升了，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的分工和協(xié)作更加清晰有效，有的課堂甚至完全由學(xué)生自主組織完成，學(xué)生自我展示更加自信和老練，真正成為課堂的主角。

及時(shí)反饋。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)要求教師及時(shí)反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要自主進(jìn)行“五級(jí)評(píng)價(jià)”——自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)助理評(píng)價(jià)。教師在課堂上要“三關(guān)三導(dǎo)”，即對(duì)“問(wèn)題、時(shí)間和學(xué)困生”給予更多關(guān)注和指導(dǎo)，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)結(jié)果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果給予及時(shí)反饋。

新的教學(xué)方式帶來(lái)積極變化，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升，學(xué)習(xí)效果優(yōu)化;二是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)和權(quán)威，師生關(guān)系更加民主和平等;三是教師更加關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，更加自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)工作的獲得感得到提升。依托學(xué)本優(yōu)效課堂行動(dòng)研究的主線，學(xué)校漸趨明晰發(fā)展的主線索——基于“自覺(jué)教育”的實(shí)踐。秉承“自覺(jué)教育”理念，全體教職工滿懷創(chuàng)業(yè)激情，投入工作，努力拼搏，用行動(dòng)詮釋著教育的自覺(jué);用責(zé)任的自覺(jué)、研究的自覺(jué)、學(xué)術(shù)的自覺(jué)喚醒學(xué)生的自覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面而有個(gè)性地發(fā)展。

（作者單位：東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校）

責(zé)任編輯：黃碩