竇麗娟

【摘要】培智教育是我國(guó)教育體系中不可缺少的重要組成部分，與普通學(xué)校不同，培智學(xué)校面向的是智力存在障礙的適齡兒童，旨在通過(guò)培智教育的特殊教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生適應(yīng)生活的能力，從而夯實(shí)智力障礙兒童未來(lái)生活與工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文立足智力障礙學(xué)生的教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了培智課堂在培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力方面的有效建議。

【關(guān)鍵詞】培智課堂;智力障礙學(xué)生;生活適應(yīng)能力;培養(yǎng)策略

引言：兒童的“生活適應(yīng)能力”在教育學(xué)家陳鶴琴看來(lái)，就是讓兒童去做自己能做的一切事，只有這樣才能培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，使兒童受益終身。對(duì)于智力障礙兒童來(lái)講，同樣如此。我國(guó)現(xiàn)階段智力障礙人群總量大、分布廣、持續(xù)上升的基本特征日益明顯，其中很大一部分人無(wú)法更好地融入生活和適應(yīng)工作，需要依靠成人不間斷地照顧，這與其培智教育和生活適應(yīng)能力培養(yǎng)訓(xùn)練的缺失有很大關(guān)系。因此，必須充分發(fā)揮培智教育的重要社會(huì)價(jià)值，不斷優(yōu)化對(duì)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活自理能力的重要性

（一）培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活自理能力有助于實(shí)現(xiàn)智力障礙學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)

《殘疾人教育條例》中明確指出，要尊重殘疾兒童少年平等享受義務(wù)教育的權(quán)利，要全面提升殘疾人的文化素質(zhì)，同時(shí)使殘疾青少年學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的需求得到最大化滿足。由此可見(jiàn)，使智力障礙學(xué)生既具備科學(xué)文化知識(shí)，又具備適應(yīng)社會(huì)生活的職業(yè)技能和生活技巧應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)階段我國(guó)殘疾人教育的目標(biāo)和方向。對(duì)于兒童群體來(lái)講，調(diào)動(dòng)自身的生活自理能力來(lái)完成各個(gè)活動(dòng)需要身體所有部位的配合與合作，但智力障礙兒童由于智力存在一定的缺陷，在協(xié)調(diào)身體各個(gè)部位來(lái)共同完成實(shí)踐活動(dòng)方面存在一定的困難。而培智課堂強(qiáng)化對(duì)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的培訓(xùn)，就可以有效改善這種不協(xié)調(diào)性，使智力障礙兒童的全面發(fā)展具備一定的可能性。

（二）有助于引導(dǎo)智力障礙學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立人格和良好生活習(xí)慣

正常智力水平的小學(xué)生尚且具有注意力不集中、活潑好動(dòng)、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范等年齡特征和心理特征，智力障礙學(xué)生在這些行為習(xí)慣和心理特征方面的表現(xiàn)會(huì)更加凸顯，懶惰、衣冠不整等特征不僅不利于其個(gè)人良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更加重了家長(zhǎng)和教師的教育負(fù)擔(dān)和責(zé)任負(fù)擔(dān)。而培智課堂對(duì)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，就是要有效改善這種現(xiàn)狀，鍛煉智力障礙學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)做事要有始有終、要細(xì)心和耐心，在日常生活中要保證個(gè)人良好的衛(wèi)生情況，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)鍛煉，將在很大程度上促進(jìn)智力障礙學(xué)生獨(dú)立性、自主性意識(shí)的建立和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）有助于彌補(bǔ)智力障礙學(xué)生的智力缺陷，激發(fā)智力潛能

生活自理能力與智力之間存在著相互影響、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，生活自理能力的培養(yǎng)與鍛煉意味著智力障礙學(xué)生的手、腳、眼、耳、口、鼻、大腦等各項(xiàng)器官都得到了充分的調(diào)動(dòng)，即大腦需要設(shè)想活動(dòng)的過(guò)程或問(wèn)題的解決方法，而后發(fā)出行動(dòng)指令，“調(diào)配”其他人體器官配合大腦的思維行動(dòng)?？梢哉f(shuō)，思維活動(dòng)的參與是生活適應(yīng)能力培養(yǎng)和鍛煉的關(guān)鍵，更將有效促進(jìn)智力障礙學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)。

（四）有助于夯實(shí)智力障礙學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)生活的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)會(huì)穿衣，懂得吃飯，能夠動(dòng)手維持個(gè)人衛(wèi)生等，這是一個(gè)人具備基本生活適應(yīng)能力的主要表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，更好地適應(yīng)和從事社會(huì)生活的基礎(chǔ)和前提?，F(xiàn)實(shí)表明，具備生活適應(yīng)能力的智力障礙學(xué)生往往能夠得到更多人的尊敬和幫助，對(duì)于家庭、社會(huì)、學(xué)校而言也會(huì)減少很多不必要的成本浪費(fèi)。與此同時(shí)，當(dāng)智力障礙學(xué)生在完成生活自理的過(guò)程中，也會(huì)掌握一定的技能技巧，這些個(gè)人收獲都將為智力障礙學(xué)生更好地融入和適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、智力障礙學(xué)生的教育現(xiàn)狀

1.入學(xué)率低，退學(xué)率高，培智教育受限

就我國(guó)現(xiàn)階段智力障礙兒童的入學(xué)情況來(lái)看，大致可分為以下幾種：第一種是在正常學(xué)校接受正常的義務(wù)教育，第二種是就讀于特殊的智力培育學(xué)校或機(jī)構(gòu)，第三種是被關(guān)在家里。

但從比例上來(lái)講，能夠進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的智力障礙學(xué)生只占據(jù)很小的比重，被關(guān)在家中、剝奪受教育權(quán)利的學(xué)生也僅僅出現(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為落后或貧窮的地區(qū)。雖然部分智力障礙學(xué)生都會(huì)在正常學(xué)校接受教育，但因?yàn)橹橇λ桨l(fā)展較低，智力啟蒙速度也會(huì)相對(duì)更慢，所以，同樣的知識(shí)，對(duì)于正常學(xué)生而言很容易理解，智力障礙兒童卻需要花費(fèi)更大的心血去理解和記憶。再加上，正常學(xué)校并未在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等各方面，對(duì)智力障礙學(xué)生制定針對(duì)性的計(jì)劃和政策，而師資力量的配置上通常也是以大部分的正常學(xué)生為主，教師普遍缺乏智力障礙兒童教育能力，以上種種原因，都導(dǎo)致了智力障礙兒童即使跟隨正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)，但最終也會(huì)面臨主動(dòng)或被動(dòng)退學(xué)的局面。

2.培智學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

從課程體系的角度來(lái)看，目前智力障礙兒童教學(xué)所使用的教材相對(duì)還是更加注重傳授文化知識(shí)，在制定智力障礙教育目標(biāo)上缺乏多維度和全方面，沒(méi)有充分尊重智力障礙學(xué)生的智力差異，更加無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。因此，就現(xiàn)階段智力障礙學(xué)生教育的現(xiàn)實(shí)需求而言，顯然需要對(duì)這種傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，提升教育目標(biāo)的多樣性、課程設(shè)置的針對(duì)性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

對(duì)于智力障礙學(xué)生而言，家庭教育的重要性不亞于學(xué)校教育，但很多家長(zhǎng)卻認(rèn)為“智力障礙孩子沒(méi)有未來(lái)”、“只要養(yǎng)好就行，不指望能有多大發(fā)展”等，這種視孩子為恥辱，不愿意讓孩子過(guò)多地接觸社會(huì)的心理，也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，導(dǎo)致孩子的自卑心理。所以，在培智課堂中，很多智力障

礙學(xué)生會(huì)因極度不自信而不愿意與人溝通交流，很難與其他人建立起信任關(guān)系，這對(duì)于培智課堂教學(xué)有效性而言也是一座極難翻越的大山。

三、培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的建議

（一）優(yōu)化生活適應(yīng)課程體系

由于缺乏生活適應(yīng)類課程的設(shè)置，使得智力障礙學(xué)生在生活適應(yīng)能力培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，只能被動(dòng)接受教師對(duì)理論知識(shí)的單方灌輸，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了教師能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但智力障礙學(xué)生卻因根本無(wú)法有效接收教師講授內(nèi)容而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，適應(yīng)生活和社會(huì)的能力更加無(wú)從談起。因此，要對(duì)培智課堂教學(xué)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化：

將課堂“生活化”，即相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的“填鴨式”講解，要更加關(guān)注生活場(chǎng)景，讓生活成為課堂的教材。簡(jiǎn)單來(lái)講就是說(shuō)，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力要強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，立足生活化的情境教學(xué)，讓智力障礙學(xué)生掌握吃飯、刷牙、穿衣服、整理個(gè)人物品、與人交流等生活技能。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大明顯特征。作為一種特殊的課堂教學(xué)類型，培智課堂強(qiáng)化對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)同樣需要借助微課形式來(lái)提升教學(xué)有效性。受到有限的智力發(fā)育水平影響，智力障礙學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和認(rèn)識(shí)文字方面具有一定的難度，所以，智力障礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要也會(huì)更加強(qiáng)烈，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段主要依賴于教師自身的描述和傳授來(lái)完成智力障礙學(xué)生模糊思維模式的構(gòu)建，這就是當(dāng)下培智教學(xué)培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力效果較差的主要原因。而將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段應(yīng)用于特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中，通過(guò)形象化、直觀化的畫(huà)面展示，可以使智力障礙學(xué)生充分感受影片所傳遞出的生活場(chǎng)景和聲音信號(hào)，從而調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生的思維意識(shí)，提高智力障礙學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的專注程度和學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的認(rèn)知能力和生活實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新培智教學(xué)方法

第一，示范教學(xué)。盡管從智力水平和智力發(fā)育情況來(lái)講，智力障礙學(xué)生與正常學(xué)生存在明顯的差異，但這并不影響智力障礙學(xué)生對(duì)某些行為動(dòng)作的超強(qiáng)模仿性。在培智課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠?qū)χ橇φ系K學(xué)生產(chǎn)生直接影響的成人就是教師，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，智力障礙學(xué)生的某些行為和習(xí)慣往往會(huì)與其教師授課的行為方式具有高度一致性。因此，在培養(yǎng)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的過(guò)程中，教師需要明確認(rèn)識(shí)到自身對(duì)智力障礙學(xué)生的影響力和示范作用，通過(guò)為學(xué)生示范或和學(xué)生共同完成所學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用生活技能的能力。

第二，游戲教學(xué)。

比如在引導(dǎo)智力障礙學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣面值時(shí)，在教師的教導(dǎo)下，智力障礙學(xué)生對(duì)1元、5元人民幣已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知，這時(shí)候，為了進(jìn)一步加深這種認(rèn)知并強(qiáng)化智力障礙學(xué)生頭腦中使用人民幣的生活體驗(yàn)記憶，教師就可以設(shè)置一個(gè)超市購(gòu)物的游戲，把提前準(zhǔn)備好的礦泉水、蘋果、鉛筆、橡皮等商品貼上價(jià)格標(biāo)簽，教師扮演售貨員，學(xué)生要獨(dú)自完成購(gòu)物、付款、找零等購(gòu)物環(huán)節(jié)。之后，可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生分成若干小組，選擇一人扮演售貨員，其他學(xué)生扮演顧客。在這個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)得到了有效應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人溝通交往的能力，而這些能力都是智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活必不可少的能力體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

使學(xué)生學(xué)有所得、得有所用，這是現(xiàn)代教育的真正價(jià)值。作為現(xiàn)代教育中的特殊存在，培智教育是開(kāi)啟智力障礙學(xué)生生活的另一扇窗，是改善智力障礙學(xué)生教育現(xiàn)狀、提升智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)能力的重要途徑。但對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和生活適應(yīng)能力培養(yǎng)并非一日之功，需要長(zhǎng)期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，因此，特殊教育學(xué)校教師要不斷提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，為把智力障礙學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)能夠獨(dú)立自主、自食其力地適應(yīng)生活與社會(huì)的“社會(huì)人”而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡輝洲.淺談提高培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng)，2018（58）：148.

[2]孟春芳.如何在培智語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力——以《放風(fēng)箏》為例[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（51）：144.

[3]周志新.多媒體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的研究[J].新課程·中旬，2018（08）：99.

[4]鄭云.特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)與生活自理能力培養(yǎng)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（19）：221.