竇偉偉

（南京師范大學中北學院，江蘇南京 212334）

在傳統(tǒng)教學中，教師只注重知識方面的培養(yǎng)以及提升，對于學生的后續(xù)發(fā)展帶來一定的限制。在當前的發(fā)展環(huán)境中，綜合型人才培養(yǎng)成為主要的教育方向，大學的英語教學工作想要在高質(zhì)量當中發(fā)展，就要與思想政治教育進行結(jié)合，促使學生在教學環(huán)境中得到全面發(fā)展。

1 構(gòu)建大學英語教學與思政教育融合教學模式的目的

1.1 創(chuàng)建現(xiàn)代化教學模式，革除傳統(tǒng)教學弊端

在推行英語教學與思想政治教學融合的同時，也要注重學科間的影響， 并且及時利用學科間的共同點相互滲透， 將英語這門傳統(tǒng)學科與現(xiàn)代的教學元素進行聯(lián)系，從而提升其表現(xiàn)形式。 因此，教師在制訂教學計劃時，要基于轉(zhuǎn)變課堂教學觀念的情況，不斷提升自身專業(yè)能力， 為后續(xù)的英語思政理論教學的開展提供基礎(chǔ)。

在英語思政融合理論指導之下， 英語教師的身份也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師是傳授知識的主角，也是學生思想發(fā)展的主要引導者。在這種教學背景之下，教師往往采用單一式的教學方法，教學內(nèi)容也更加偏向于理論內(nèi)容， 只注重知識的輸出卻沒有關(guān)注學生是否已經(jīng)接受， 在這一教學環(huán)境中，學生的主體性也得不到保障，學生在這樣的教學環(huán)境中處于被動學習狀態(tài)， 不利于學生建立良好的學習系統(tǒng)，從而降低了英語教學效果[1]。 在當前的教育模式中，英語教師不僅是英語學科的引導者，也是思想政治教育的責任人，因此，英語教師首先要有明確的政治立場，積極利用校內(nèi)的教學資源，提升自身政治素養(yǎng)， 時刻關(guān)注國家發(fā)展動態(tài)， 為學生樹立榜樣。 學生在教師的潛移默化當中也能形成良好的責任感以及正確的政治立場。 教師要積極探索思想政治與英語知識之間的聯(lián)系，營造出良好的教學氛圍，并且堅持“以人為本”的教學原則，對于已有的教學資源進行篩選， 根據(jù)學生當前的學習情況制定合適的教學方案， 促使學生在合理的教學方式中進一步提升自身素養(yǎng)。在實際教學當中，促使學生在平等的環(huán)境當中進行交流、互動，建立起學習英語以及政治內(nèi)容的信心。隨著社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸進入到教學領(lǐng)域中，英語教師也要將網(wǎng)絡(luò)中良好的教學內(nèi)容等積極引入課堂中，為英語與思政融合教學奠定基礎(chǔ)。

1.2 了解思想政治內(nèi)容，促進建立教學目標

在教學融合的過程中， 教師要積極尋找不同學科之間的共同點， 并且在有效的教學時間內(nèi)獲得最佳的教學效果?；谶@一教學設(shè)想，英語教師要進一步深入理解思政教學內(nèi)涵以及相關(guān)的學科理論體系。 英語教師應(yīng)該對英語教學模式不斷進行優(yōu)化和創(chuàng)新，為英語思政教學提供更多的教學方式，應(yīng)該明確教育教學目標和主題，切忌利用生硬的教學內(nèi)容，對學生進行思想政治教育， 這樣的教學方式不僅容易造成教學混亂，也很難收到滿意的教學效果。

1.3 關(guān)注大學生思想發(fā)展方向

英語作為公共教育的主要內(nèi)容， 應(yīng)該積極承擔思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容。在英語教學中，學生難免會被西方國家的意識形態(tài)所影響， 因此大學生的思想發(fā)展方向應(yīng)該得到足夠的重視。 在英語教學活動中，教師首先要明確自身政治立場，在向內(nèi)汲取以及向外輸出西方文化的同時， 也要時刻規(guī)范自己的言行以及行為，保持堅定的政治立場，不被西方不良思想所影響。大學生作為英語學習的主體，在進行英語學習的同時，也要從內(nèi)在的需求進行分析，基于全面發(fā)展的角度規(guī)范自身發(fā)展方向[2]。英語作為當前大學生學習的重要內(nèi)容之一， 可以幫助學生開闊文化視野，利用辯證的眼光看待西方文化，學生在提升跨文化交際能力的同時，也要注重本國文化的傳承。大學作為培養(yǎng)綜合性人才的主要陣地， 在當前的教育當中承擔著一定的社會責任。英語學科作為公共課程，面對的教學對象較為寬泛， 學生的思想基礎(chǔ)以及發(fā)展方向較雜， 因此， 高校應(yīng)該關(guān)注到學生的基礎(chǔ)情況，及時制定符合當前學生發(fā)展的思想內(nèi)容，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2 大學英語教學與思政教育融合教學模式的構(gòu)建

2.1 將思政內(nèi)容融入英語教學中

英語作為一種交流的語言， 與人們的生活有著緊密的聯(lián)系。從社會發(fā)展角度上來講，思想政治當中蘊含著道德倫理等內(nèi)容， 對于大學生的生活起到了積極引導的作用。兩者看似沒有直接關(guān)聯(lián)，但是從發(fā)展的角度來講， 兩者卻可以起到良好的教學互補作用。教師在教學中可以從生活角度進行教學，將思想政治內(nèi)容與英語內(nèi)容進行有效整合， 提升兩者的教學關(guān)聯(lián)性[3]。

例如，教師在講到“disaster（災(zāi)難）”相關(guān)的教學內(nèi)容時， 教師可以列舉 “The recent flooding in the south was a calamity.（最近南方發(fā)生的洪水是一場災(zāi)難。 ）”一類的句子，并且根據(jù)當前的教學內(nèi)容，為學生播放相關(guān)的災(zāi)害照片或者救援視頻。其中，最突出的案例就是汶川地震等自然災(zāi)害， 在這樣的視頻和圖片當中可以將人民的團結(jié)一心展現(xiàn)得淋漓盡致，英語教師通過這樣的教學形式， 不僅對該章內(nèi)容進行了升華，也能引起學生內(nèi)心深處的共鳴，形成愛國主義情懷， 有利于大學英語思政融合教學模式的開展和促進。教師也可以利用多媒體教學設(shè)備，利用視頻等形式向?qū)W生展示在面對自然災(zāi)害時， 中國人民是如何團結(jié)起來攻克難關(guān)的， 在這種潛移默化作用之下，學生可以形成良好的愛國情感，也為后續(xù)的教學提供更好的發(fā)展方向[4]。

2.2 將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學中

從當前的教學角度上來講， 課堂教學的主體是學生，在實際的教學活動中，教師要時刻將學生放在首要地位。將“以人為本”作為教育教學的主要內(nèi)容，是加強學生基礎(chǔ)知識的途徑之一。 正是因為在英語教學當中加入了思想政治教學內(nèi)容， 英語教師在開展英語課堂活動的同時， 更要注重教學內(nèi)容的趣味性以及學生間的互動性， 進一步提升學生的英語內(nèi)涵以及政治素養(yǎng)。我國作為歷史悠久的文明古國，在歲月的沉積之下，保留了眾多的優(yōu)秀文化。在傳統(tǒng)文化當中，德育教學內(nèi)容作為重要的環(huán)節(jié)，對于大學生的身心發(fā)展起到一定的關(guān)聯(lián)作用。

例如，當教師在講到“l(fā)ove”的內(nèi)容時，教師可以將教學眼光從教學內(nèi)容中跳脫出來， 不僅局限于家人間、同學間、師生間的“愛”，也可以利用諺語、歇后語等對“l(fā)ove”進行進一步闡釋。 在這樣的教學方式中， 學生可以將英語教學內(nèi)容和中華傳統(tǒng)文化進行有效整合，并且激發(fā)學生對民族的情感。 除此之外，教師也可以利用中國古典書籍作為教學內(nèi)容， 從而提升英語與思想政治教育之間的聯(lián)系。例如，英語教師在課程當中可以利用問答等形式， 促使學生積極投入到教學活動中。 教師可以利用微課、 慕課等形式，向?qū)W生展示《論語》的英語譯文。由于微課具有短小精悍的特點， 可以引導學生在短時間之內(nèi)對教學的中心內(nèi)容產(chǎn)生較為具體的理解。 慕課則是可以打破地域、時間等局限，引導學生與來自不同地區(qū)、不同學校的學生進行交流、探討，能夠更好地進行思想交融。 微課和慕課都是當前大學教學當中常用的教學方式，在這種學生易于接受的教學方式中，學生可以進一步深化學習內(nèi)容， 促使學生在短時間內(nèi)能夠得到更大的提升。在《論語》的英語譯文中，學生可能很難在短時間內(nèi)把這一句話翻譯成相對的漢語句子，但是《論語》中的仁、義、禮、智、信卻是整個內(nèi)容的核心概念，教師可以進一步詢問學生，在他們的眼中，什么是真正的仁、義、禮、智、信？基礎(chǔ)層次較好的學生可以用英語進行回答， 基礎(chǔ)較差的學生也可以用漢語，或者論語當中的原句進行回答，防止學生英語基礎(chǔ)較差而影響答題發(fā)揮。 在這樣的教學背景之下，學生的學習興趣也得到了較大的提升，教師在這一時機也可以繼續(xù)提問“What is Confucius’ thought?（孔子的思想是什么？ ）”等問題，學生在得到教師的提問之后進行深層次的思考， 并且進一步推動教師與學生之間的聯(lián)系。在教學時長允許的情況下，教師也可以引導學生進行自由交流， 從而促使學生在有限的教學時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識， 并且更有利于學生對《論語》當中的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的共鳴。學生通過英語思政融合形式， 在營造輕松教學氛圍的同時，也對“仁、義、禮、智、信”的含義進行全面深化，促使學生形成更加健全的三觀體系，從長遠的發(fā)展角度上來講， 這對于大學生今后的發(fā)展能夠提供積極的思想基礎(chǔ)[5]。

2.3 創(chuàng)新大學英語教學與思政教育融合的教學方式

2.3.1 結(jié)合生活實際進行英語思政融合理論教學

在當前的教育教學當中， 為了可以更好地將英語教學與思想政治教育進行融合， 教師要從教學的每個環(huán)節(jié)入手，利用適當?shù)慕逃虒W方式，促使學生在英語教學當中能夠更好地進行學習。

例如，當教師講到“environment、healthy”等內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的探究類話題，促使學生在英語學習中可以積極聯(lián)系生活實際。 這部分探究性問題的核心內(nèi)容都與思想政治教育之間有著緊密地聯(lián)系。以“environment”話題為例，當前的環(huán)境問題成為社會發(fā)展的關(guān)注重點， 我國在前兩年也制定了垃圾分類等相關(guān)措施， 其目的都是在引導公眾建立良好的環(huán)境意識，在大學校園當中，教師可以積極利用這一內(nèi)容， 向同學們進行拓展介紹。 例如，可回收垃圾可用“Recyclable waste”進行表達；廚余垃圾可用“Kitchen waste”表示等。 英語教學具有良好的擴展性， 教師可以根據(jù)當前的國家政策以及相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃，及時調(diào)整教學內(nèi)容，更好地促進大學英語與思想政治內(nèi)容的結(jié)合[6]。 除此之外，教師應(yīng)該注重西方國家的民族文化， 并且在教學當中有目的地進行引入， 每一個國家都有相應(yīng)的語言思維習慣以及多元的民族文化，因此，在英語教學當中要對英語國家的文化、風俗等內(nèi)容進行深入了解[7]。 但是在這一教學過程當中，教師不可以盲目引導學生，一味地崇尚西方文化， 這也要求學生在學習的過程中要用辯證的眼光看待事物。基于這一發(fā)展方向，教師可以將班級同學劃分成人數(shù)相等的學習小組， 并且根據(jù)話題內(nèi)容進行全面討論[8]。 在小組討論的過程中， 學生可以進一步了解其他學生的思想觀點以及看待問題的切入點， 不斷完善以及豐富自身想法，這對后續(xù)的大學英語思政融合理論教學起到了積極作用[9]。

2.3.2 通過課外活動推動英語思政融合

英語教師在課堂當中不僅要運用英語內(nèi)容深化思想政治內(nèi)容， 也要積極利用課外活動加強學生的德育培養(yǎng)。 課外活動作為大學當中較有代表性的教學形式之一，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新課外活動內(nèi)容，全面調(diào)動學生的參與積極性[10]。

例如，在大學校園當中，“英語角”是每一所大學都會有的英語學習組織， 相關(guān)的組織人員或者教師可以開展相關(guān)的英語演講比賽、配音比賽等形式，促使學生在多種活動當中積極學習英語內(nèi)容， 并且在活動中也可以逐步滲透思想政治教育內(nèi)容[11-12]。 如在話劇表演中， 有目的地加入當前的熱點問題，并且結(jié)合話劇的原本內(nèi)容進行進一步整合和升華，引導學生在學習的過程中進行深層思考。 教師也可以促使學生在空余時間排練與“愛國”相關(guān)的話劇或者視頻內(nèi)容， 并且可以通過校園文藝演出等形式進行展示，不僅可以體現(xiàn)出當代大學生的英語學習狀態(tài)，也能通過多種英語教學形式， 加深對社會主義核心價值觀的理解，在這樣的教學形式中，不僅可以全面提升英語學習的趣味性， 也可以引導學生在英語學習中有目的地結(jié)合思想政治內(nèi)容。

3 結(jié)語

綜上所述， 英語教育作為大學教育當中的重要內(nèi)容，可以從多方面提升學生的綜合素養(yǎng)，并且保證大學生的身心發(fā)展處于良好方向。 在具體的教學環(huán)節(jié)當中， 英語教師應(yīng)該積極尋找適合將英語教學與思想政治教育結(jié)合起來的契機， 對大學生進行系統(tǒng)的愛國主義教育， 并且在這一教學環(huán)節(jié)中不斷提升學生的學習意識，為今后的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以從教學方案、資源等多層面進行著手，促使英語教學與思想政治內(nèi)容形成更為緊密地聯(lián)系，尊重學生的主體地位， 從而引導學生積極參與到英語學習當中。