摘要：如何讓學生成為學習的主人，葉瀾教授指出：在教學中，教師實際上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，應(yīng)把“形成學生主動發(fā)展、健康發(fā)展的意識與能力”作為核心價值，在課堂教學中要降低重心，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。讓學生成為學習的主動參與者，讓課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來。

關(guān)鍵詞：主動、探索、立場

所謂自主學習就是相對于“被動學習”自主學習就是指學生在教師的指導下，通過自我決定的自覺能動的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的一種學習理論和學習方式。教師的合理指導是基本前提和保證，學生是自主學習的主體。學生在學習的全過程中主動地、獨立地，有支配權(quán)利和控制能力。如果學生的學習活動依賴于老師或他人，他的學習是被動的，那么，他的這種學習就是他主學習，根本談不上具有自主性。自主學習的本質(zhì)是學生獨立學習，是學生主宰自己的學習。包括兩方面涵義：

1.學生是學習活動的主體。教學活動中，學生既是教育教學的對象，更是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的生命個體。發(fā)揮學生的主體作用，必須充分認識到：第一，相信學生是發(fā)展中的具有獨立學習的巨大潛能。相信學生具有一定的自主學習能力和自我實現(xiàn)的欲望，能夠獨立地解決問題。第二，教師要放權(quán)，在教學過程中盡量少講精講，給學生充足的自主學習的時間和空間，讓學生自己思考問題，讓學生在積極主動的自主學習過程中，培養(yǎng)自主學習品質(zhì)。第三，教學以學生的學習為中心。教育教學要以學生為起點，以學生為歸宿，教師的教要服從于、服務(wù)于學生的學，“以學為本，以學論教”。

2.教師是自主學習的指導者。自主并非自發(fā)，學生自主學習意識的激發(fā)，自主學習活動的開展，自主學習方法、能力、習慣的培養(yǎng)，都離不開教師切實而有效的指導。在教學中激發(fā)學生的學習興趣和自信心，變“要我學”為“我要學”， 使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力;在教學中創(chuàng)設(shè)問題情景為自主學習的提供條件，并組織、引導學生自主學習，指導、幫助學生逐步學會學習。

一、還給“時間”，讓學生擁有探索的天空

教師是為了學生而存在，教師必須樹立牢固的學生立場。一切教學活動的組織和安排首先要考慮到學生的因素。在語文課堂上，教師要摒棄傳統(tǒng)的“一問一答”式讓學生被動聽課的局面，不再高高地站在講臺上“傳道、授業(yè)、解惑”，不再強調(diào)所謂的標準答案，而是要留足時間，讓學生自主學習，在合作探究時走到他們中間，俯下身子傾聽，并適時指導，和學生交流預習收獲，一起圈點，勾畫，摘錄，并鼓勵學生大膽交流，互相補充，使課堂真正成為學生自主探索的天空。

二、還給“空間”，讓學生釋放內(nèi)在的潛能

把“空間”還給學生就是要“允許學生在學習過程中根據(jù)需要變動位置和座位的朝向”“采用前排學生轉(zhuǎn)身向后即組成四人小組的方式”，這種形式運用在組內(nèi)交流預習收獲和疑難問題的討論，效果非常好。如在教學《厄運打不垮的信念》一課時，學生對于“厄運”一詞的理解及文本中談遷的“厄運”到底指什么不是很清晰，這時就用四人一小組的方式，在組內(nèi)先討論，組長用心記錄組員的發(fā)言，小結(jié)后匯報本組的理解，其他組員補充。在教學《愛之鏈》時，小組合作探究，很快就通過品讀描寫人物的神態(tài)、動作和語言感悟到人物的品質(zhì)。

三、還給“提問權(quán)”，讓學生在思辨中提升

自主的課堂不是孤立的，是有前后聯(lián)系的，它強調(diào)學生課前預習的作用、課堂主動思維和積極思維以及課后的及時溫習和反思。教師要鼓勵學生在預習時、在獨立思考時、在課堂上發(fā)言時敢于提出自己的疑惑，敢于向老師質(zhì)疑，“不把提問看做是教師的特權(quán)，或只是檢查學生是否掌握學習內(nèi)容的手段”。如在教學《嫦娥奔月》時，學生質(zhì)疑 ：嫦娥并不是為了老百姓著想才吃了仙藥上天的，而是為了長生不老偷吃了后羿的仙藥，課文寫得不對。針對這一質(zhì)疑，我們不能不理不睬或糊弄了事，而應(yīng)合理引導學生討論，首先弄明白這篇文章是哪類題材，既然是神話故事，那都是人類最早的幻想性口頭散文作品，都是人們想象創(chuàng)編出來的，現(xiàn)實中不可能發(fā)生的事。

四、還給“評議權(quán)”，讓學生在交流中延伸

評議包括自評與他評、發(fā)表感受、提意見、表揚和建議。新課程標準指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的評價與學生間的互相評價相結(jié)合。”而現(xiàn)實課堂中，教師評價往往主宰了教學過程。把“評議權(quán)”還給學生體現(xiàn)了學生的主體地位，只有學生意識到自己是學習的主體，才會積極地投入到學習的過程之中，才會主動地去思考，大膽地去表達，對于同伴的意見與建議、表揚與批評才會用心關(guān)注并給予回應(yīng)。如在檢查學生讀書時，以前一貫的做法是老師對學生的讀書情況及時評價，現(xiàn)在我們的課堂上更多的是生生之間的互評，讀得好，好在哪里 ;不好，又有何建議。在品悟文本時，一組學生交流對文本的理解、收獲、感受后，讓其他組學生評價，贊同別人的意見，就說明自己贊同的理由 ;覺得別人說得不夠全面，就補充自己的意見 ;對別人的回答提出異議，可以進行爭議性評價，據(jù)理力爭 ;要發(fā)表自己獨特的見解，則進行創(chuàng)造性評價。

課堂上，把時間、空間、提問權(quán)、評議權(quán)還給學生，讓學生成為學習知識的主動參與者，成為課堂學習的主人，讓課堂充滿生機活力。

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