【摘要】傳統(tǒng)的英語課堂由于受應(yīng)試教育理念的影響，常常忽視教學(xué)評價，英語作業(yè)的布置也是以傳統(tǒng)的單一枯燥練習(xí)為主，很多學(xué)生對英語作業(yè)有畏難反感情緒。英語作業(yè)作為英語課堂教學(xué)的延伸形式，作業(yè)設(shè)計效果的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和培育小學(xué)生英語綜合能力的教育目標(biāo)，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要從教學(xué)實(shí)情出發(fā)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，建立以學(xué)生為主體的“教學(xué)過程”，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，推行以自主探究為中心的“學(xué)習(xí)過程”，建立評價機(jī)制，實(shí)施以學(xué)生能力發(fā)展為本的“教學(xué)評價”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué)評一體化;作業(yè)設(shè)計;思考實(shí)踐;具體分析

【作者簡介】顧明華，江蘇省無錫沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

新課改標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們建立學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮課外作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生知識能力的提升作用。英語作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)當(dāng)融入趣味性元素，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容通過作業(yè)形式體現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，使得學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中全面掌握英語知識，同時對學(xué)生的作業(yè)完成情況及時開展合理評價，建立教學(xué)評一體化流程，使英語作業(yè)成為小學(xué)英語教學(xué)活動的輔助工具，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”作業(yè)設(shè)計的意義

隨著小學(xué)生英語學(xué)科課改的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期英語教學(xué)改革的要求，為順應(yīng)小學(xué)英語新課改的教學(xué)要求，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中建立“教學(xué)評一體化”的新型教學(xué)模式，對于提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于整體協(xié)同性。即將教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價過程集為一體化的協(xié)同過程。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中遵循“教學(xué)評一體化”可以讓英語作業(yè)的教育效果得到更大程度的發(fā)揮，讓英語教學(xué)知識點(diǎn)更加具備實(shí)踐性、運(yùn)用性和靈活性，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教育需求。在“教學(xué)評一體化”模式下設(shè)計英語作業(yè)，需要在整體統(tǒng)一的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價目標(biāo)指向下進(jìn)行。教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分思考如何將教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程管理和有效的教育評價機(jī)制有效地融合滲透，并保持同一性。很明顯，“教學(xué)評一體化”的過程更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價三者之間的有機(jī)聯(lián)系和互相促進(jìn)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，多數(shù)作業(yè)反映出教學(xué)過程和教學(xué)成果脫離，沒有關(guān)聯(lián)性的問題。教學(xué)評價是孤立于教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程之外的，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者之間并不能建立有效聯(lián)系，甚至處于“互不理會”的狀態(tài)。從學(xué)生提交的作業(yè)中看不到學(xué)生到底掌握了哪些英語知識點(diǎn)或者掌握的程度，對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋也不能得到有效體現(xiàn)。由此可以看出，作業(yè)評價體系只是流于形式，并沒有深入實(shí)質(zhì)地去反饋教師的教學(xué)水平和學(xué)生的知識吸收情況。這樣的教學(xué)評價不能完善英語教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容的反饋和教學(xué)方法的改進(jìn)也不利于發(fā)揮作用，相反，作業(yè)完成程度的評分等級倒是給學(xué)生帶來了不好的體驗(yàn)感，不能有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

針對以上的英語作業(yè)評級情況，推行“教學(xué)評一體化”的教學(xué)模式，對提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)完成程度都有很大的促進(jìn)作用。首先，該模式在教學(xué)過程中協(xié)助教師明確小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，通過作業(yè)評價來及時調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)進(jìn)程。其次，該模式幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方案，對知識點(diǎn)及時查漏補(bǔ)缺。建立有效的作業(yè)評價機(jī)制，并使之成為小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，用作業(yè)評價結(jié)果為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)思路指明具體方向，并給予學(xué)生具體的提示，使之認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)動力和方向指導(dǎo)。最后，“教學(xué)評一體化”模式還能通過學(xué)生提交的英語作業(yè)了解到英語教師的課堂教學(xué)完成情況，考查教師的教學(xué)質(zhì)量，激勵小學(xué)英語教師優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計“教學(xué)評一體化”體系的教學(xué)策略

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中構(gòu)建“教學(xué)評一體化”體系可以豐富學(xué)生的作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生勤思考、勇創(chuàng)新的英語思維能力，同時改善了現(xiàn)階段“教評分離”“學(xué)評分離”的教學(xué)問題，促進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計向多樣化和多元化的綜合素質(zhì)能力方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的能力，是促進(jìn)小學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

1. 借助“教學(xué)評一體化”教育理念，明確小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，融入“教學(xué)評一體化”教育理念旨在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，科學(xué)合理評價小學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況。對此，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中構(gòu)建“教學(xué)評一體化”體系，首先要設(shè)定明確的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，并以此作為教學(xué)導(dǎo)向，將其滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)評價機(jī)制中。通過明確作業(yè)目標(biāo)，讓教師更清楚要通過什么樣的形式來開展教學(xué)活動，并且根據(jù)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)程來設(shè)計作業(yè)的難重點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容來開展有計劃有目標(biāo)的課后復(fù)習(xí)。如“the king's? new? clothes”，這個單元的教學(xué)目標(biāo)在于對以下單詞的掌握，包括“rich”“clever.”“foolish”“soft”“l(fā)ight”，教師在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生對以上單詞加以掌握和運(yùn)用。本單元的課后作業(yè)采用對話的形式對以上單詞進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計本單元課后作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生對以上單詞的熟練運(yùn)用，并鍛煉“continue? the? story”的能力，以對話情境的模式將以上單詞融入句型進(jìn)行表述。根據(jù)設(shè)定的作業(yè)教學(xué)目標(biāo)，由教師明確的作業(yè)要求和作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上作業(yè)要求來進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并將知識點(diǎn)內(nèi)容靈活運(yùn)用于作業(yè)訓(xùn)練中，最后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師及時修改并作出評價，由評價的情況來反饋出教師的課堂教學(xué)質(zhì)量情況和學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況，從而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)完成效率情況來調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計劃，從而完成“教學(xué)評一體化”體系在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的構(gòu)建，輔助教師能夠完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有力地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。

2. 結(jié)合“教學(xué)評一體化”教育理念，提升小學(xué)英語教學(xué)效果。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中融入“教學(xué)評一體化”教育理念，需要運(yùn)用多元化的作業(yè)形式來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中真正建立自主學(xué)習(xí)的能力，提升小學(xué)英語教學(xué)效果。豐富小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計方案，可以從形式上作出改變，以口頭作業(yè)或者調(diào)查數(shù)據(jù)、資料收集的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆頭作業(yè)形式。比如設(shè)計一些探究性作業(yè)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，或者設(shè)計制作英語小報等創(chuàng)造性作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。以“A new student”這個單元為例，根據(jù)本單元主題，在作業(yè)設(shè)計中，可以讓學(xué)生根據(jù)在課堂中所學(xué)過的單詞介紹自己的學(xué)校，或者設(shè)計一個理想中的學(xué)校，去向家長或者身邊的朋友來介紹。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和作業(yè)要求，教師可以改變傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)形式，以口語表達(dá)來完成該單元課后作業(yè)，給予學(xué)生充分展示自我的空間。

針對該單元的作業(yè)形式，教師組織學(xué)生以小組為單位來合作完成。教師可結(jié)合“教學(xué)評一體化”教育理念，將身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)者。在接下來的教學(xué)過程中，教師在課堂預(yù)留十五分鐘時間，讓學(xué)生完成本單元的口語對話作業(yè)。教師安排學(xué)生按照本單元的單詞掌握情況，以小組為單位，設(shè)計有關(guān)學(xué)校情況介紹的對話 ，并由小組成員來表演，從而具體表述自己所在學(xué)校的亮點(diǎn)。通過學(xué)生對話表演的過程，教師可了解學(xué)生對本單元的詞匯量或句型掌握的整體情況。在學(xué)生有序完成對話作業(yè)后，教師要給予及時點(diǎn)評，對學(xué)生單獨(dú)設(shè)計對話并完成表演的作業(yè)完成情況給予充分肯定，對于學(xué)生在對話展示中存在的一些問題也要及時指出，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中可以展開有針對性的復(fù)習(xí)。對教師來說，應(yīng)根據(jù)收到的評價情況和教學(xué)實(shí)情，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生的薄弱之處，需要在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)跟進(jìn)，不讓學(xué)生帶著難點(diǎn)或薄弱點(diǎn)去學(xué)習(xí)，對提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量有重要的幫助。

3. 融合“教學(xué)評一體化”教育理念，完善小學(xué)英語教學(xué)評價體系。評價體系是“教學(xué)評一體化”模塊中最重要的部分，評價體系的有效建立要求小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和所追求教學(xué)成果具有一致性，從而保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果成正向比例。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，需將教學(xué)評價環(huán)節(jié)融入教學(xué)過程中，通過作業(yè)評價來檢測自己的教學(xué)成果是否與教學(xué)目標(biāo)相一致，同時也可客觀評價學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握情況?！癐? like? dogs ”這個單元為例，教材中設(shè)置的作業(yè)環(huán)節(jié)要求，“recite story time”，這是一類讀說類的作業(yè)，教師可以結(jié)合學(xué)生復(fù)述課文文本或者轉(zhuǎn)述短文內(nèi)容的能力作為教學(xué)評價的參考因素，從而檢驗(yàn)自己的教學(xué)任務(wù)是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，同時，根據(jù)學(xué)生背誦短文的情況對學(xué)生掌握課文的情況有一個初步的研判，并根據(jù)學(xué)生的背誦情況如實(shí)評價，針對其中存在的單詞或者句型語法問題展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。對于完成作業(yè)比較好的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢⑵浔痴b的過程以視頻的形式發(fā)送至作業(yè)群，可以起到一種正向激勵作用，通過分享的形式鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相評價，將枯燥地聽讀作業(yè)變得有趣豐富起來，還能加深學(xué)生對于英語課文的記憶，鼓勵學(xué)生以更加積極認(rèn)真的態(tài)度參與到作業(yè)訓(xùn)練中，并通過客觀合理的評價鼓勵學(xué)生正確認(rèn)知自己的英語水平，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練的過程中，自主學(xué)習(xí)能力得到提升的同時，也能激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

綜上，將“教學(xué)評一體化”教育理念融入小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，需要將教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程管理、教師的作業(yè)評價等三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以拓展學(xué)生的知識視野、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)、提高學(xué)生的英語水平能力為構(gòu)建目標(biāo)，教師須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計一些趣味性強(qiáng)、形式多元化、合理有效的英語作業(yè)，讓傳統(tǒng)的單一作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向作業(yè)形態(tài)，通過有效的評價機(jī)制來促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化師生之間的交流互動，從而促進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)體系的完善，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)英語教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿可華.基于教-學(xué)-評一體化的初中英語教學(xué)探究[J].校園英語，2020（23）：138-139.

[2]張美玲.初中英語一體化教學(xué)的構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)[J].英語廣場，2017（8）：142-144.

[3]呂凌芳.立足趣味 優(yōu)化評價 多元發(fā)展——小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計及評價的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2012（11）：45-46.

[4]徐長華.小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計初探[J].時代教育，2013（6）：160.

3435500589241