達(dá)恒漢

摘 要：新課程背景下，更加提倡學(xué)生的本能教育，要求在課堂教學(xué)中釋放學(xué)生的天性，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，完成生物知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，初中生物教師在優(yōu)化和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，立足于初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，借助多種教學(xué)手段和模式，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到生物知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)中。據(jù)此，教師可對(duì)生物課堂教學(xué)中的自主探究能力培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：新課程;初中生物;自主探究;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.020

著名的教授施瓦布曾經(jīng)明確提出：教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助探究的途徑，將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也必須要借助探究的途徑，積極主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建。尤其是在新課程理念下，教師在優(yōu)化和開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種手段引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中，最終促使學(xué)生在知識(shí)探究中，獲得生物知識(shí)，提升自身的生物綜合能力。

一、新課程理念下初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前初中生物的課堂教學(xué)理念和模式下，初中生物課堂呈現(xiàn)出顯著的低效化，根本無(wú)法滿(mǎn)足新課程理念下的生物教學(xué)要求。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)理念滯后。傳統(tǒng)初中生物教學(xué)理念存在極大的局限性，基本上都是以理論知識(shí)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，也是單調(diào)地講授生物知識(shí)。這種片面地教學(xué)理念，導(dǎo)致初中生物課堂教學(xué)效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)新課程理念下生物教學(xué)要求。同時(shí)，還有部分教師對(duì)生物課程重視程度不夠，認(rèn)為生物教學(xué)可有可無(wú)，以至于生物教學(xué)效果大打折扣。

第二，教學(xué)模式單一。在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用“教師講解、學(xué)生聽(tīng)講”的模式進(jìn)行，這種僵硬、傳統(tǒng)的教學(xué)手段，致使初中生物課堂呈現(xiàn)出“一言堂”的特點(diǎn)，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)積極性比較低，難以實(shí)現(xiàn)初中生物的高效學(xué)習(xí)。另外，受到固定教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成了較強(qiáng)的依賴(lài)性，逐漸喪失了自己的思考能力、知識(shí)探究能力等，難以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展[1]。

第三，忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，受到教學(xué)理念、課時(shí)的限制，教師常常將有效的時(shí)間放到理論知識(shí)的教學(xué)中，忽視了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法促使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，深化理論知識(shí)，提升自身的探究、實(shí)踐能力等。即便是教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也僅僅是按照教材上的內(nèi)容和步驟開(kāi)展，根本無(wú)法滿(mǎn)足新課程理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四，生物教學(xué)設(shè)備短缺?；谏飳W(xué)科特點(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)是其中最為重要的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。但是在具體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)備是最為重要的外部保障，直接決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。結(jié)合當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，相關(guān)設(shè)備短缺的現(xiàn)狀，致使學(xué)生無(wú)法參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[2]。

二、初中生物教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生自主探究教學(xué)途徑分析

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

興趣、欲望具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，是促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到自主探究學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性因素?；诖?，教師在開(kāi)展自主探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于認(rèn)知心理學(xué)家的研究結(jié)論，結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容，借助多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，喚醒自身的探究欲望，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中。在創(chuàng)設(shè)探究情境的時(shí)候，為了保障情境的有效性，應(yīng)注意：一方面，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)掌握情況等，精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境體驗(yàn)中，喚醒自身的探究欲望;另一方面，為了提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師還必須要借助多樣化的手段，不僅僅要通過(guò)口頭講述，還可以利用多媒體等途徑，通過(guò)展示圖片、視頻等方式，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)視聽(tīng)情境，最大限度喚醒學(xué)生的探究欲望[3]。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主探究的關(guān)鍵，直接決定了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果。因此，生物教師在開(kāi)展自主探究的時(shí)候，應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到自主探究學(xué)習(xí)中。

首先，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的探究問(wèn)題。問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的主要線(xiàn)索，也是開(kāi)展自主探究教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)著眼于教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置直接指向教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性問(wèn)題，使得學(xué)生的自主探究活動(dòng)更有明確性、目標(biāo)性，進(jìn)而提升自主探究的學(xué)習(xí)效果。

其次，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)。學(xué)生是開(kāi)展自主探究的主體，教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)圍繞學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)與其認(rèn)知能力相符合的問(wèn)題，確保學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”。否則，一旦問(wèn)題設(shè)置的難度過(guò)大，就會(huì)制約學(xué)生的自主探究欲望，設(shè)置難度過(guò)小，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

最后，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性、啟發(fā)性。在問(wèn)題探究式的教學(xué)模式下，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從新的角度思考問(wèn)題，并在問(wèn)題的指引下積極主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中[4]。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化自主探究效果

從初中生物課程的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下，生物教師在組織和開(kāi)展自主探究教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)遵循“生活即教育”的理念，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起，促使學(xué)生在熟悉的生活元素、場(chǎng)景中，積極主動(dòng)參與到自主探究學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開(kāi)展和優(yōu)化生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、生活現(xiàn)象等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情景，促使學(xué)生在熟悉的生活情景中，積極主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中;另一方面，教師在開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生生活中常見(jiàn)的案例，引領(lǐng)學(xué)生在生活化案例的分析、解決、討論中，完成知識(shí)的建構(gòu)，提升自身的綜合能力等。同時(shí)，學(xué)生在生活案例的分析中，也逐漸提升了自身的自主探究能力。

（四）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)

在初中課堂教學(xué)中，社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在有效的課外實(shí)踐中，使得生物學(xué)習(xí)不再局限在教材的限制，引領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，走出課堂、走進(jìn)社會(huì)和自然中，最終促使學(xué)生在實(shí)踐中完成生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，理解和深化生物知識(shí)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須要立足于生物知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，給學(xué)生布置和設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與中，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。另外，為了保障實(shí)踐自主探究學(xué)習(xí)的有效性，教師還要針對(duì)學(xué)生探究任務(wù)的完成情況，針對(duì)優(yōu)勝的學(xué)生給予肯定、激勵(lì)，不斷提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自信心。

（五）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)操作中提升探究能力

基于初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探究能力的重要途經(jīng)。因此，教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探究能力的時(shí)候，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，肯定生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并努力改變傳統(tǒng)的“講實(shí)驗(yàn)、畫(huà)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，積極開(kāi)展探究性的實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不斷提升自身的知識(shí)探究能力。首先，教師應(yīng)積極開(kāi)展開(kāi)放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下流程：圍繞生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)合作、討論等途經(jīng)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟等。教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)的自主探究中。其次，積極開(kāi)展“猜想—探究”式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想，做出假設(shè);接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)猜想和假設(shè)，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。如此一來(lái)，通過(guò)“猜想—探究”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，也促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)化了自身的自主探究能力。

（六）開(kāi)展合作探究，提升學(xué)生自主探究能力

在初中生物新課程理念下，明確提出了“自主、合作、探究”的原則，教師在培養(yǎng)學(xué)生生物自主探究的時(shí)候，應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生借助合作探究的模式，積極主動(dòng)參與到自主探究學(xué)習(xí)中。首先，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置出具有探究?jī)r(jià)值、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中;其次，教師應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照5-8人/組的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，確保合作探究的順利開(kāi)展;最后，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式，積極主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)面臨一定的困難，教師必須要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生的探究學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。

綜上所述，初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、實(shí)施生活化教學(xué)、開(kāi)展生活實(shí)踐、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)展合作探究等途經(jīng)，促使學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)模式下，積極主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

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