戎愛軍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，詞匯的教學(xué)對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活具有非常重要的幫助，如果連基本的語(yǔ)言詞匯都理解不了，那么學(xué)生之后的閱讀理解能力也不會(huì)有太多的提升。作為小學(xué)教育教學(xué)工作者，我們必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和領(lǐng)悟能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的詞語(yǔ)記憶能力以及閱讀認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞匯教學(xué);方法探討

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.030

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，由于一些教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，將文章和詞匯分開來(lái)講解，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑在很大程度上提高了學(xué)生詞匯理解以及詞匯記憶的難度，學(xué)生僅僅靠死記硬背來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，在實(shí)際的生活和寫作過(guò)程中并不能夠靈活地應(yīng)用詞匯。近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新，能夠幫助學(xué)生掌握越來(lái)越多的詞匯，而詞匯的增加也代表了學(xué)生語(yǔ)言的豐富性以及多樣性，學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用多種多樣的詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使自己的語(yǔ)言和文章也越來(lái)越生動(dòng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊落后

近些年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)展越來(lái)越迅速，教育教學(xué)工作也取得了越來(lái)越多的教學(xué)成果和教學(xué)進(jìn)步。在小學(xué)教育的眾多科目之中，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展以及道德提升是非常重要的。我國(guó)具有幾千年的發(fā)展歷史，有非常豐富和燦爛的中華文化，因此必須從小學(xué)階段就不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的敏感性以及表達(dá)能力，理解我國(guó)傳統(tǒng)文化中文字的魅力。語(yǔ)文教育教學(xué)工作對(duì)于我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常基礎(chǔ)并且重要的一部分，我國(guó)是文化大國(guó)，自古以來(lái)的優(yōu)秀文化成果為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)提升奠定了一定的基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)觀念較為陳舊、教學(xué)方式較為老套，因此并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的掌握以及文學(xué)素養(yǎng)的提升。

新時(shí)代的教學(xué)要求語(yǔ)文教學(xué)工作不能再以灌輸式對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生主動(dòng)愛上文字愛上語(yǔ)言，能夠運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，比如運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行造句、閱讀理解、口語(yǔ)交際、甚至寫作，不斷了解各個(gè)詞匯之間的含義以及應(yīng)用需求。新課程改革理念提出并且實(shí)施之后，語(yǔ)文詞匯的學(xué)習(xí)以及掌握成為衡量學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升以及語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者必須要不斷改變教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材對(duì)詞匯教學(xué)以及詞匯理解和記憶的內(nèi)容涉及較少，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上具有極大的局限性，所選內(nèi)容僅僅是書本上的知識(shí)?，F(xiàn)代化的語(yǔ)文詞匯教學(xué)要求教師不斷拓展教學(xué)資源，從日常生活以及時(shí)代發(fā)展中選擇新型詞匯，還能將詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)結(jié)合在一起，而當(dāng)前的一些教師仍舊不能打破現(xiàn)狀，并沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，將詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，僅僅對(duì)文章中出現(xiàn)的陌生詞匯和好詞好句進(jìn)行講解，沒(méi)有注重提高學(xué)生的詞匯理解能力和應(yīng)用能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，采取有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生提高詞匯運(yùn)用能力。

（二）缺乏智慧教學(xué)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)必須擁有良好的環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知能力和接受能力發(fā)展并不完全，因此在接受新事物以及詞匯理解的時(shí)候發(fā)展較為緩慢。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍舊將自己當(dāng)作課堂和教學(xué)的主人，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展水平，要么是將詞匯教學(xué)和文章教學(xué)相脫離，要么是無(wú)法分清詞匯教學(xué)與文章教學(xué)的區(qū)別。如果僅僅是單獨(dú)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，沒(méi)有相關(guān)文章的聯(lián)系和支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候就會(huì)感到困難。也有一些教師僅僅以自己的教學(xué)理念為主，在課文開始講解之前就直觀地對(duì)文章中的詞匯進(jìn)行講解和指導(dǎo)，這樣雖然能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地了解詞匯的意義，然而卻沒(méi)有提高學(xué)生自身的思考能力和對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，并不能夠理解到詞匯對(duì)于文章所產(chǎn)生的影響，也不能夠在以后的寫作過(guò)程中靈活地應(yīng)用詞匯。

小學(xué)階段的學(xué)生記憶發(fā)展也尚不完全，因此每節(jié)課所記住的新詞匯數(shù)量較少，最多不超過(guò)8個(gè)，再加上當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者在選擇教學(xué)手段的時(shí)候較為陳舊和老套，并沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境和練習(xí)環(huán)境，因此學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂缺乏興趣，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用也缺乏興趣，在詞匯學(xué)習(xí)和詞匯積累之后，仍舊無(wú)法了解詞匯的含義，在進(jìn)行寫作和表達(dá)的時(shí)候仍會(huì)感覺詞匯貧乏。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，比較常見的教學(xué)方法大多是以教師為中心的課堂，然而以教師為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及綜合水平的變強(qiáng)。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)理念和教學(xué)手段不斷更新，新課程改革提出之后，語(yǔ)文教育教學(xué)工作者要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生在課堂進(jìn)行過(guò)程中的主體地位，要以學(xué)生的詞匯掌握以及文學(xué)素養(yǎng)提升為中心展開合理的教育教學(xué)活動(dòng)。教師在語(yǔ)文課堂中僅僅是輔導(dǎo)者和指引者，要重視學(xué)生的課堂主體性。但尊重學(xué)生的課堂主體性并不是放任學(xué)生在課堂中隨性自我，教師要做課堂的掌控者和引導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目的和教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在進(jìn)行授課的時(shí)候多采用現(xiàn)代化的教學(xué)元素和教學(xué)理念，不斷吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，尤其不能把課堂完全交給學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育并不成熟，缺乏自制能力，在課堂上需要教師的管束和指引，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確開展詞匯學(xué)習(xí)。

二、如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)

（一）清楚教學(xué)范圍

隨著新課程理念的提出以及實(shí)施，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作與傳統(tǒng)的教育教學(xué)已有了明顯的區(qū)別，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者要正視當(dāng)前社會(huì)和時(shí)代背景下的語(yǔ)文教學(xué)工作，弄清楚做好教學(xué)工作需要具備什么樣的能力和什么樣的思想。

教師首先要不斷探索，了解當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及社會(huì)和時(shí)代對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的要求，再準(zhǔn)備好相關(guān)的課程材料和資料，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師在進(jìn)行語(yǔ)文詞匯教學(xué)之前還必須要了解學(xué)生的發(fā)展需要，因時(shí)制宜、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文詞匯的講解和積累。

小學(xué)階段是學(xué)生接觸詞匯積累詞匯的重要階段，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解詞匯的含義以及中華語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用到文章寫作中去，從而掌握各種語(yǔ)文能力，這樣才能夠?yàn)楹髞?lái)的閱讀理解以及作文奠定一定的基礎(chǔ)，不斷發(fā)展學(xué)生的其他表達(dá)技能。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)的時(shí)候，過(guò)分依賴過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)文教材，并沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的改革，因此所教授的詞匯不能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，也不適合當(dāng)前社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的潮流。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能記得剛學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)，對(duì)于以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子應(yīng)用能力難以得到提升。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作者要確定有效的教學(xué)方法和理念。小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)必須要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解和調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的看法，收集學(xué)生的觀點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生不僅能夠高效地學(xué)習(xí)到新的詞匯，更能夠隨心所欲地運(yùn)用合適的詞匯表達(dá)自己對(duì)于生活和周圍事物的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）重視日常的詞匯積累

語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷積累和總結(jié)的學(xué)科。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師開展的教學(xué)方式以及鍛煉模式，并不能吸引學(xué)生的興趣，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的方式方法，在開展小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)日常生活的交流以及相互溝通來(lái)對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行鞏固和拓展。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要盡量選擇與學(xué)生生活貼近的、易于理解的現(xiàn)代詞匯，同時(shí)還要不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓他們從交流和分析中領(lǐng)略到詞匯的魅力。

小學(xué)階段的學(xué)生一天大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此日常交流最多的就是教師以及周圍的同學(xué)，因此教師要不斷提升自己的綜合能力和表達(dá)水平，為學(xué)生起到帶頭作用，也要引導(dǎo)學(xué)生形成文明的用詞習(xí)慣，創(chuàng)造出一個(gè)和諧文明的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要對(duì)學(xué)生的詞匯水平以及現(xiàn)狀有一定的了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生的差異采取不一樣的選擇方法，不斷積累學(xué)生的詞匯量。教師也要開展豐富多樣的校園詞匯活動(dòng)，比如猜字謎活動(dòng)、寫作比賽、造句比賽等，不斷提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中進(jìn)行詞匯的積累和表達(dá)。

（三）選擇多樣化的教學(xué)方式

想要更好地提高小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)效果，必須要不斷引起學(xué)生的興趣和注意力，施展教師魅力，不斷提升教學(xué)能力，才能讓學(xué)生愛上語(yǔ)文愛上詞匯。小學(xué)階段的學(xué)生都非常喜愛游戲，因此教師可以適當(dāng)加入游戲因素，不斷提高課堂的活躍性，提高學(xué)生的積極性。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及發(fā)展現(xiàn)狀，在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的詞匯之后，在課堂上組織一些游戲，比如成語(yǔ)接龍，對(duì)于詞匯量豐富、表達(dá)準(zhǔn)確的同學(xué)給予一定的表?yè)P(yáng)，這樣能夠不斷提高學(xué)生的參與性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加入適當(dāng)?shù)挠螒蛟?，設(shè)置現(xiàn)代化教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上詞匯學(xué)習(xí)，不斷對(duì)詞匯進(jìn)行積累和表達(dá)，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

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