余文

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)作出與之相適應(yīng)的改變與調(diào)整，教師要正確對(duì)待信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系，恰當(dāng)選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分應(yīng)用信息技術(shù)的長(zhǎng)處，使其為教學(xué)所用，做到相互結(jié)合，相互滲透。當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用尚存在著一些問題，亟須做出改變。鑒于此，本文對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，從信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義出發(fā)，結(jié)合教學(xué)存在的問題，提出合理運(yùn)用信息技術(shù)的策略，有利于提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.066

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于人們的生活產(chǎn)生了重大影響，尤其是當(dāng)前信息化時(shí)代，信息傳播方式與應(yīng)用模式也有著天翻地覆的變化。在信息時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)無法滿足于時(shí)代的要求，要想使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)取得更為顯著的成效，就必須充分利用信息技術(shù)，使之在語文基礎(chǔ)習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的重要作用。

一、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有重要意義，首先應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，將信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，能增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的直觀性，幫助小學(xué)生更好地理解教學(xué)要點(diǎn)和寫作形式;其次應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，使原有的習(xí)作教學(xué)變得豐富多樣，形式多變，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升習(xí)作教學(xué)效果;再次應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，借助信息手段進(jìn)行寫作素材積累，有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，豐富情感表達(dá)，進(jìn)一步提升寫作素養(yǎng);最后應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，為師生之間建立起高效的溝通橋梁，有利于彼此之間交流和探討，提升“教”與“學(xué)”的成效。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的閱讀面狹窄

目前，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中占了非常重要的地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有充分地發(fā)揮出來，時(shí)刻處于被動(dòng)的地位，從而未能真正掌握語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該傳授給他們的能力，比如閱讀面、元典閱讀能力、寫作能力等等。語文習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要功能與目標(biāo)，就是要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠接觸到更廣的閱讀面，從而在習(xí)作學(xué)習(xí)中擴(kuò)展與培養(yǎng)閱讀視野和閱讀能力。然而大多數(shù)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)更多偏向的是一種功利性的閱讀，即為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行的閱讀，學(xué)生并沒有真正地培養(yǎng)出自己的閱讀情趣，其閱讀面也非常狹窄。

（二）學(xué)生的寫作能力差

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，學(xué)生的寫作能力差。對(duì)大部分小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)中最讓人頭疼的就是寫作，很多學(xué)生面對(duì)習(xí)作作業(yè)就茫然了，常常不知所措。作文不僅是語文教學(xué)非常重要的一個(gè)部分，同時(shí)也是語文教學(xué)最核心任務(wù)之一，既讓學(xué)生掌握寫作技巧，具備基本的寫作能力，同時(shí)在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)想象能力、邏輯能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。但是就目前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，學(xué)生在日漸僵化的作文框架下，并沒有足夠的發(fā)揮空間，同時(shí)也缺少寫作的興趣，使得他們的寫作能力沒有得到充分的鍛煉和發(fā)展，導(dǎo)致其寫作能力的嚴(yán)重缺失。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用較少

目前，在大多數(shù)語文習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐中，基本上沒有多少利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的手段，最常見的只是將課本中的一些篇目改編來的影視作品放映給學(xué)生，以便使學(xué)生獲得更加立體的印象。信息技術(shù)運(yùn)用到語文習(xí)作教學(xué)中的范圍和形式非常單一，最多不過是在課堂上播放幾個(gè)視頻和影視資料，并沒有充分利用到信息技術(shù)，也沒有最大化地發(fā)揮其功效。同時(shí)，很多教師對(duì)信息技術(shù)的重要作用認(rèn)識(shí)仍顯不足，信息技術(shù)應(yīng)用仍然不普遍，缺乏將信息價(jià)技術(shù)運(yùn)用到語文習(xí)作教學(xué)中去的能力，靈活運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)基本上沒有，甚至還有的教師電腦操作都不熟練，更不要說怎樣有效地應(yīng)用信息技術(shù)了。

三、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是單一的教師傳授，學(xué)生接受的模式，當(dāng)前大部分小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)采取的也正是這種傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在有很大的弊端，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也無法讓學(xué)生在閱讀面和寫作能力上有大的收獲和突破。要想改變這種局面，首先要做的不是如何將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的具體實(shí)踐中，而是如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并且在信息技術(shù)日益飛速發(fā)展的今天，將其合理靈活地運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中來。

對(duì)此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，要明白語文習(xí)作教學(xué)的主要目的，要鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開拓其閱讀面，提升其寫作能力和水平。要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代語文教育，不僅是應(yīng)試教育，更是素質(zhì)教育和能力教育，語文習(xí)作教學(xué)所承擔(dān)的功能與作用，不應(yīng)當(dāng)局限在應(yīng)付考試上，而是要綜合培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，教師要以正確的態(tài)度對(duì)待信息技術(shù)，不能因?yàn)閷?duì)此領(lǐng)域的不熟悉，就一味地加以排斥和反對(duì)，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是一種工具和手段，教師是將信息技術(shù)具體運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的人，因此要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的整合，就必須要求教師能夠?qū)Ω鞣N信息技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子資源等等有深刻的了解和充分的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能讓他們能夠更好地利用這些。但是有一點(diǎn)需要注意的是，無論信息技術(shù)如何改變教學(xué)，但是最根本的一些教學(xué)理念不應(yīng)當(dāng)改變。

以部編版教材為例，從三年級(jí)開始涉及語文習(xí)作教學(xué)，教師教學(xué)中可以利用信息技術(shù)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”“STEAM教學(xué)”“PBL教學(xué)”等教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如在三年級(jí)下第一單元和第四單元，在“我的植物朋友”和“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”習(xí)作中，教師結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念制作教學(xué)視頻，詳細(xì)講解觀察類作文的寫作要點(diǎn)、創(chuàng)作方法、優(yōu)秀例文等，并提出問題，布置課余觀察作業(yè)，將課堂時(shí)間留給學(xué)生寫作、交流和解惑，既可以督促學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，提升寫作效率，培養(yǎng)寫作興趣，同時(shí)加深學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的全面發(fā)展。

（二）合理運(yùn)用信息技術(shù)

合理運(yùn)用信息技術(shù)，需要注意以教師為主，信息技術(shù)為輔。教師為主這一點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)中不可更改的一個(gè)點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)逐漸不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁└迂S富而有效的教學(xué)手段，比如通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從多層次多維度展開教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體教學(xué)的趣味性特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合信息技術(shù)豐富習(xí)作教學(xué)資源，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情。

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，豐富的素材積累是優(yōu)秀寫作的前提，語文習(xí)作需要大量的素材積累，而好的閱讀積累能夠提供豐富的詞匯，更多樣式的表達(dá)手法以及更好的寫作能力。因此，對(duì)習(xí)作教學(xué)而言，最重要的是要有素材積累，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠給學(xué)生提供相當(dāng)好的閱讀條件，學(xué)生很容易就能夠獲得閱讀機(jī)會(huì)，而不必大費(fèi)周章地搜集閱讀素材，這對(duì)他們的習(xí)作教學(xué)提供了極大的便利。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種渠道的寫作素材非常豐富，電子資源和相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠給學(xué)生的寫作提供異常豐富的素材，非常有利于語文習(xí)作教學(xué)的開展。

在部編版單元習(xí)作中，有很多是要求學(xué)生結(jié)合生活展開想象的，這些都是以學(xué)生素材積累作為前提。例如在四年級(jí)上第八單元“我和________過一天”和四年級(jí)下第八單元“故事新編”習(xí)作中，涉及有神話和童話故事，并要求在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸創(chuàng)作，需要學(xué)生具備一定的素材積累進(jìn)行想象展開。因此，教師教學(xué)中可以提前布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)主題的延伸閱讀，收集經(jīng)典的神話故事、童話故事、歷史故事，看看別人是如何進(jìn)行延伸創(chuàng)作的，從中受到什么啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生素材積累。

（三）深化教學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

應(yīng)用信息技術(shù)搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，有利于深化習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是極為重要的一點(diǎn)，比如學(xué)生完成一篇作文，教師怎么批改，作何評(píng)價(jià)，怎么樣有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，都需要及時(shí)地反饋給學(xué)生。信息技術(shù)的發(fā)展，為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)帶來了更多的便利，當(dāng)學(xué)生完成寫作后可以將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)彼此間的共享，獲得更多的評(píng)論。傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)以教師為主，隨著教育理念的發(fā)展，逐漸不能滿足需要，信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供更加便利而有效的交流互動(dòng)平臺(tái)。以前只要一放學(xué)或者放假，教師與學(xué)生就徹底切斷了聯(lián)系，無法再進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通，而信息技術(shù)能夠提供這種條件，應(yīng)用信息技術(shù)搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，因此也能夠更好地讓教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

課后通過信息技術(shù)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校和課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠及時(shí)地與他們進(jìn)行溝通。例如在習(xí)作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師課堂隨機(jī)選取幾篇進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，余下的學(xué)生將作文上傳至小紅書或微信群，利用校外時(shí)間，學(xué)生與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，在小紅書或微信群反饋結(jié)果和互動(dòng)交流，這樣學(xué)生彼此間可以在交流互動(dòng)中吸取優(yōu)點(diǎn)，避免缺陷，同時(shí)教師也可以及時(shí)地給出寫作成績(jī)，以及共享對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)與意見。此外，教師還可以通過平臺(tái)與學(xué)生分享相關(guān)的寫作資源，讓學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地找到適合自己的寫作方法，從而提升寫作能力。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為教學(xué)帶來了更多的便利，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)對(duì)于提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中尚存在很多不足，要求教師正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，深化教學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生的素材積累，并搭建高效的交流互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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