【摘 要】專業(yè)是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專業(yè)群是職業(yè)教育資源整合的重要載體，也是職業(yè)學校對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升社會服務(wù)能力的重要抓手。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州劉國鈞分院以整體推進高水平專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，深度剖析五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)中存在的問題，通過重組“基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的專業(yè)群”、搭建“產(chǎn)教融合開放式育人平臺”、構(gòu)建“開放動態(tài)式專業(yè)群課程體系”及打造校企融合“雙師、多能”的結(jié)構(gòu)化教學團隊等舉措，以點帶片、由片及面，不斷加強、完善學校專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)，有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;專業(yè)群;課程體系;教學團隊;五年制高職

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0056-06

【作者簡介】周一平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州劉國鈞分院（江蘇常州，213025）副校長，高級教師，主要研究方向為職校教學管理。

一、產(chǎn)教融合建設(shè)專業(yè)群的意義和價值

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對職業(yè)學校全面提高教育質(zhì)量、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。而專業(yè)群作為深化產(chǎn)教融合的重要平臺和載體，對其的指導建設(shè)一直是政策的關(guān)注熱點。2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）;2020年7月《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃（2020—2022年）》提出“各設(shè)區(qū)市研究發(fā)布優(yōu)先發(fā)展專業(yè)清單，引導學校開展專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進一步加強職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)，促使人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接”;2020年7月《省教育廳關(guān)于印發(fā)加強全省高等職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)指導意見的通知》提出“引導高等職業(yè)院校主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，加強專業(yè)協(xié)同和跨界整合，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、強化專業(yè)特色，加快培育建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、特色鮮明的省級高水平專業(yè)群，全面提升我省高等職業(yè)教育改革發(fā)展水平”;2020年9月《教育部 江蘇省人民政府關(guān)于整體推進蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板的實施意見》提出“重點服務(wù)學前教育、護理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)等領(lǐng)域，在蘇錫常都市圈建成10個左右標桿性的五年制高等職業(yè)學校和一批具有五年制鮮明特色的示范性專業(yè)群，全面提高蘇錫常都市圈五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量”?？梢?，職業(yè)學校專業(yè)群建設(shè)已成為職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展的重要基石，專業(yè)群建設(shè)如何更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、更好地體現(xiàn)辦學理念和產(chǎn)教融合的特色、更好地培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才已成為各職業(yè)學校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州劉國鈞分院（以下簡稱“學?！保┦冀K堅持把專業(yè)（群）建設(shè)工作放在重要的位置，并納入學?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，加快提高專業(yè)群建設(shè)水平。

二、主動重組基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和調(diào)整的專業(yè)集群

以學校五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例?！笆濉背跗?，學校緊密對接區(qū)域裝備制造業(yè)的發(fā)展，形成了以五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)為龍頭、電氣自動化技術(shù)和機電一體化技術(shù)（工業(yè)機器人技術(shù)方向）為兩翼的專業(yè)集群。群內(nèi)各專業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補，形成了以“自動化和控制技術(shù)”為核心的專業(yè)課程體系。通過配套建設(shè)利于課程實施的實踐教學場所，學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能更扎實，職業(yè)能力得到了明顯提升，深受用人單位的好評。2017年機電一體化專業(yè)群被評為省級現(xiàn)代化專業(yè)群，龍頭專業(yè)機電一體化技術(shù)成為教育部裝備制造類示范專業(yè)點。

伴隨“中國制造2025”目標的提出以及高端裝備制造業(yè)的發(fā)展，常州積極推動產(chǎn)業(yè)邁向中高端，培育壯大高端裝備、新一代信息技術(shù)、新型電力裝備等十大先進制造業(yè)集群，同時重點打造集成電路、工業(yè)機器人等八大高成長性產(chǎn)業(yè)鏈。經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，給學校機電一體化專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)。一是原有專業(yè)群組建模式和各專業(yè)培養(yǎng)目標與當前社會人才需求相脫節(jié)，專業(yè)設(shè)置、實訓基地等重要教育資源亟待調(diào)整和完善。二是學校專業(yè)群和企業(yè)的深度合作不夠，與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)系不緊密，產(chǎn)教融合的深度不足，無法有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學生的復(fù)合性技術(shù)技能亟待提升。三是由于生產(chǎn)智能化、設(shè)備數(shù)字化等新技術(shù)、新產(chǎn)品的催生，開放動態(tài)的專業(yè)群課程體系需要重新構(gòu)建，項目化、生產(chǎn)化的教學資源亟須開發(fā)拓展。四是校企融合的高水平結(jié)構(gòu)化教學團隊尚有欠缺，實踐經(jīng)驗缺乏，教師的“雙師”素質(zhì)亟待加強。

為此，結(jié)合產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，2017年學校在原機電一體化技術(shù)（工業(yè)機器人技術(shù)方向）專業(yè)基礎(chǔ)上成功拓展工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，2020年在原電氣自動化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上拓展開設(shè)智能控制技術(shù)專業(yè)。通過主動的專業(yè)動態(tài)調(diào)整和設(shè)置，[1]現(xiàn)已形成以“機電一體化技術(shù)”為核心，融“工業(yè)機器人技術(shù)”和“智能控制技術(shù)”為重點的專業(yè)集群，全面覆蓋、對接常州高端裝備制造業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群的組建模式也由原來的單核心引領(lǐng)型轉(zhuǎn)換為單核心輻射型（如下頁圖1所示），在保證原機電一體化專業(yè)厚實的技術(shù)基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮了龍頭專業(yè)的輻射作用，帶動了其他重點專業(yè)的共同發(fā)展，提升了專業(yè)群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

三、加強產(chǎn)教融合專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)

（一）搭建產(chǎn)教融合開放式育人平臺

為突破專業(yè)群和企業(yè)深度合作不足的瓶頸，學校主動謀劃，與產(chǎn)教融合型企業(yè)常州創(chuàng)勝特爾數(shù)控機床設(shè)備有限公司共同牽頭成立常州市創(chuàng)勝特爾職教集團（以下簡稱“集團”），形成了產(chǎn)教融合開放式育人平臺。集團在常州市教育局的領(lǐng)導下，聯(lián)合常州大市5所職業(yè)學校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州劉國鈞分院、常州鐵道分院、武進分院、江蘇省金壇中等專業(yè)學校、江蘇省溧陽中等專業(yè)學校）、1所科研機構(gòu)（常州市教育科學研究院）以及區(qū)域重點企業(yè)（星宇車燈、常柴股份）等45家單位，形成了校企“雙主體”協(xié)同育人，政、行、企、校積極參與的集團運行與管理機制。[2]集團內(nèi)每年不定期開展專項研究活動和各類研討會議，積極探索職業(yè)教育改革創(chuàng)新舉措。如在制訂集團三年工作計劃中就明確將產(chǎn)教融合的專業(yè)群建設(shè)作為各校專業(yè)內(nèi)涵提升的核心，包括專業(yè)群組建的方法、培養(yǎng)目標的確定、課程體系的構(gòu)建、專業(yè)群教學組織的架構(gòu)及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等等，通過集團內(nèi)企業(yè)和學校的良性互動，校企共同參與人才培養(yǎng)的熱情顯著提升。

截至目前，學校與集團內(nèi)20多家裝備制造類企業(yè)達成了校企合作、協(xié)同育人的意向，簽訂了共育人才的校企合作協(xié)議。在協(xié)議框架下，校外項目化實踐、工學結(jié)合活動、頂崗實習、專業(yè)師資互聘、橫向課題研究、生產(chǎn)型任務(wù)等具有企業(yè)元素的高質(zhì)量項目融入專業(yè)群建設(shè)，彌補了學校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的不足。職教集團建立了一個產(chǎn)教融合開放式育人平臺，全面推進了校企協(xié)同參與人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的實施，緩解了人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實踐能力要求相脫節(jié)的矛盾，增強了學生面向職業(yè)崗位群的適應(yīng)能力，促進了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)主動對接行業(yè)、企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建“平臺+模塊”的專業(yè)（群）課程體系

面向產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的需求，學校重構(gòu)了彰顯“底層基礎(chǔ)共享、中層模塊分立、高層拓展互選”特色的“平臺+模塊+證書”專業(yè)群課程體系（如下頁圖2所示）。[3]該體系秉承成果導向的教育理念，更加注重基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcome-based Education，OBE）。學校依托專業(yè)群建設(shè)指導委員會，經(jīng)過充分調(diào)研論證，依據(jù)成果導向理論，將所有開設(shè)課程按性質(zhì)分為“公共基礎(chǔ)課程”“專業(yè)群課程”兩類基礎(chǔ)平臺和“專業(yè)核心”“專業(yè)方向”“選修課程”“素質(zhì)拓展”四類模塊課程，并將X職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容融入課程模塊之中，供不同專業(yè)（方向）的學生選擇?！肮不A(chǔ)課程”和“素質(zhì)拓展”適用于學校所有專業(yè)群，“專業(yè)核心課程”“專業(yè)方向課程”以及“選修課程”適用于本專業(yè)群內(nèi)。

在專業(yè)群課程體系基礎(chǔ)上，系（部）進一步細化群內(nèi)各專業(yè)課程設(shè)置，形成各專業(yè)“兩平臺+四模塊+三階段”課程體系。其中，“兩平臺”中“公共基礎(chǔ)課程”須開齊、開足思想政治理論課程和各類文化課程;“專業(yè)群課程”由各專業(yè)必修和共享的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實踐課程組成，兩類課程均面向群內(nèi)所有專業(yè)開設(shè)，重點培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)能力和通用能力?！八哪K”中“專業(yè)核心課程”由專業(yè)核心崗位所需的理論和實踐課程組成，根據(jù)群內(nèi)專業(yè)的不同要求分別開設(shè);“專業(yè)方向課程”融入X職業(yè)技能等級證書要求，重點培養(yǎng)學生對本專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能的掌握;“選修課程”和“素質(zhì)拓展”課程模塊為增強學生的專業(yè)適應(yīng)性和個性化設(shè)置，為學生的全面和可持續(xù)發(fā)展提供必要的課程支撐?！叭A段”是指課程設(shè)置根據(jù)人才成長規(guī)律，圍繞學生職業(yè)生涯發(fā)展目標樹立階段、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)習慣養(yǎng)成階段及專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段進行合理的體系設(shè)計。

（三）打造校企融合“雙師、多能”的結(jié)構(gòu)化教學團隊

學校專業(yè)群建設(shè)的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教學團隊的水平，職業(yè)學校專業(yè)群的有效建設(shè)需要一支校企融合、專兼結(jié)合、“雙師、多能”的結(jié)構(gòu)化教師隊伍來保障。學校歷來重視教師教學團隊的建設(shè)，始終把師生發(fā)展作為學校辦學質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵和核心（如圖3所示）。以機電一體化技術(shù)專業(yè)群教學團隊為例，專業(yè)群領(lǐng)銜人（負責人）由所在專業(yè)系（部）的主任和專業(yè)群建設(shè)指導委員會的校外專家共同擔任，各專業(yè)負責人（帶頭人）由各專業(yè)教研室主任和企業(yè)技術(shù)骨干共同擔任。在校企融合、專兼結(jié)合的教學團隊的組織下，以省級以上課改課題研究為引領(lǐng)，以課程開發(fā)和“三教”改革為抓手，以校企雙元合作和書證融通為突破，以“職業(yè)學校、在常高校、龍頭企業(yè)以及教育科學研究院”四位一體的協(xié)同發(fā)展平臺為載體，共同傾力于專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展。

專業(yè)群建設(shè)的核心是教學團隊，教學團隊也是專業(yè)群建設(shè)的最大受益者。經(jīng)過多年的培育和建設(shè)，機電一體化專業(yè)群教學團隊成員的職業(yè)素養(yǎng)和能力得到較大的提升。一是團隊師德師風建設(shè)水平顯著提升，二是“雙師型”教師素質(zhì)顯著提升，三是“三教”改革成果數(shù)量和質(zhì)量顯著提升，四是教師“學標、貫標、用標”能力顯著提升，五是教師開展教學、培訓和評價的能力顯著提升，六是校企“雙元”合作實施模塊化教學的能力顯著提升。[4]通過專業(yè)群建設(shè)，學校培養(yǎng)了一批專業(yè)領(lǐng)銜人和帶頭人。截至目前，該教學團隊已獲評全國機械行業(yè)領(lǐng)軍教學團隊、江蘇省職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)秀教學團隊，建有省級“雙師型”名師工作室3個、市級名師工作室（坊）4個。團隊成員中有15人次獲評國家級優(yōu)秀教師、全國職業(yè)院校技能大賽中職組優(yōu)秀指導教師、江蘇省技術(shù)能手、江蘇省五一創(chuàng)新能手、江蘇省青藍工程優(yōu)秀青年骨干教師、江蘇省青年崗位能手、江蘇省職業(yè)院校技能大賽先進個人、江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才以及常州市拔尖人才等。

（四）校企共建共享產(chǎn)教融合的實訓基地和配套教學資源

實訓基地是職業(yè)學校學生進行技能實踐的重要平臺，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，高水平專業(yè)群的建設(shè)離不開高質(zhì)量實訓基地的支持。當前，建設(shè)產(chǎn)教融合、開放共享、資源集聚的專業(yè)群實踐教學基地和配套教學資源顯得尤為重要。一是實訓基地要形成集產(chǎn)、學、研、訓、賽為一體的功能集聚，以利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng);二是與實訓基地配套的教學標準的有效開發(fā)和應(yīng)用，包括系統(tǒng)設(shè)計實踐教學體系、技能教學標準、課程標準、教學資源建設(shè)標準、實驗實訓實習實施標準等;三是利用產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，建設(shè)專業(yè)群教學資源庫、在線精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。[5]這些要素是制約專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，學校在實訓基地和教學資源建設(shè)上加大投入力度，在設(shè)立專項資金保障相關(guān)建設(shè)的同時，引進行業(yè)企業(yè)的配套投入，形成多元投入、協(xié)同建設(shè)的良好局面。機電一體化專業(yè)群實訓基地已被評為江蘇省現(xiàn)代化實訓基地和高水平示范性實訓基地，并被教育部認定為工業(yè)機器人應(yīng)用人才培養(yǎng)中心;在教學資源方面，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，將企業(yè)典型工作任務(wù)、案例項目等引入實踐教學，校企已共建了18門信息化專業(yè)實踐課程。

四、學校專業(yè)群建設(shè)的“群”效應(yīng)逐步彰顯

（一）從輸出端看，專業(yè)群內(nèi)畢業(yè)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯著提升

結(jié)合專業(yè)群結(jié)構(gòu)的重組和加強內(nèi)涵建設(shè)等舉措的實施，群內(nèi)畢業(yè)生“首崗適應(yīng)、多崗遷移”的能力顯著提升。根據(jù)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告以及畢業(yè)生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，機電一體化技術(shù)專業(yè)群畢業(yè)生多崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力有明顯提高，對口就業(yè)率達90.2%，企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度達96.7%。學生屢次在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎，近五年共獲一等獎4項、二等獎3項。進入高等學府深造或在行業(yè)龍頭企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增。

（二）從輸入端看，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的美譽度顯著提升

以2019—2021年招生情況為例，機電一體化專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)生源質(zhì)量逐年提高，錄取學生均分超過本市三星級普通高中分數(shù)線。由于專業(yè)群緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)逐年增多，教學資源如師資、設(shè)備、課程的質(zhì)量也在不斷提升。隨著課程體系的科學化、課程開設(shè)的多樣性、更多龍頭企業(yè)的參與及產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)等項目的推進，專業(yè)群的輻射面和影響力將進一步擴大和增強。

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