孟曉苓

【摘要】現階段的教育在不斷地改革，教育的目標也在不斷地提升，隨著核心素養(yǎng)的教育目標的提出，無論是哪一階段和哪一學科的教學都越來越著力于學生的全面成長，給予了越來越多教師教學方式創(chuàng)新的理念。而針對小學低年級階段的語文教學來說，通過整本書的閱讀不僅僅是能夠有效的提高學生的語文閱讀能力，還能夠在豐富的文章當中提高其認知能力，是實現核心素養(yǎng)教育的根本方式。但是在現階段的小學低年級整本書閱讀的實施實踐當中，仍然存在著一些理論研究不足和教學實踐效果不佳的現象，本文作者就以小學低年級語文整本書閱讀實施策略探究為題，結合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】小學教學;低年級教學;語文教學;整本書閱讀

對于小學低年級階段的學生來說，他們正處于知識積累的關鍵時期，而開展整本書閱讀的教學與引導，有助于提升學生的思維方式與品質，同時還能夠實現素質教育的基本目標，讓學生在情感、態(tài)度以及價值觀等方面實現全面的成長。而在整本書閱讀的教育實踐當中，教師首先要抓住教學的關鍵目標，從低年級階段學生的認知能力和思維方式出發(fā)，選擇其能夠理解且樂于理解的書籍，并且運用多元的教育方式來提升閱讀的質量。只有這樣才能夠充分地解決小學低年級階段學生缺乏閱讀興趣和知識積累不夠充分等問題，也培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，在幫助學生養(yǎng)成良好個性和健全人格的同時，也為其全面成長奠基。

一、從閱讀習慣培養(yǎng)出發(fā)實現知識能力提高

整本書閱讀的目的是培養(yǎng)低年級階段學生良好的閱讀興趣，同時也從閱讀興趣等方面出發(fā)，進行教育的指導，讓學生在閱讀的知識輸入當中實現基礎知識的積累與知識能力的提高。在此過程中，教師需要利用更具有科學性的教育方式來實現閱讀習慣的培養(yǎng)，目的是從小學低年級階段的心理特點出發(fā)來做好教育的科學引導，真正地促進教學效率的提高。

要幫助低年級階段學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，首先要從動機出發(fā)動機又分為內在條件和外在條件兩個方面，內在條件是讓學生能夠主動地去閱讀，此時教師就可以讓學生自主地選擇自己喜愛的閱讀內容，從學生的自主選擇當中激發(fā)其閱讀興趣。在外在條件當中，教師要與學生家長共同引導，例如幫助學生設定一個閱讀目標，若是完成月度目標，則可以給予一定獎勵。通過這樣的方式，在內在因素和外在因素兩個方面來實現整本書的閱讀引導。在此過程中，教師可以為學生家長推薦一些書籍，讓學生能夠與家長一同進行親子之間的閱讀。例如《十萬個為什么》《海底兩萬里》《中國古代寓言故事》等，推薦一些課外書籍，讓學生與親子一同閱讀來實現閱讀習慣的養(yǎng)成。

二、從教學深化改革出發(fā)實現思維品質提高

整本書閱讀的教育目的是在尊重學生主體地位的基礎之上，保持學生對整本書之間的探討與交流，讓學生能夠有自主地思考，并且能夠在相互探析當中把握文章的核心內涵，既有效地豐富學生的基礎積累，還能夠有效地實現學生思維品質的提高。

例如在教育實踐當中，教師就可以開展輪流主持開展整本書閱讀的教育活動，目的是在尊重學生主體地位的基礎之上，不斷地提高學生的自主閱讀能力。首先教師要根據課程安排，每天開展一節(jié)整本書閱讀或者是繪本閱讀的課程，但是讀書的引導者不再是教師，而是要讓學生進行主持與引導。通過學生選舉的形式或者是作為順序輪流等形式，來讓學生參與到整本書閱讀的活動主持當中。在此之后要讓主持的學生對繪本的內容一起探討并且準備好有關于文章內容的話題。通過這樣的方式來實現學生之間的自主探究和有效交流。最后教師可以與學生一同來對文章內容進行核心內涵的交流與組織討論，讓學生能夠從教師的相互探究當中分析文章，也通過定期組織開展閱讀活動來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、從學生主體地位出發(fā)實現教學基本目標

在教學實踐當中，教師要從學生的主體出發(fā)來實現教育的基本目標，即促進學生基礎知識的積累和良好習慣的形成。除此之外，教師還要實現教學的根本目的，即落實情感、態(tài)度和價值觀教育。在此過程中，教師要從學生的主體地位出發(fā)來做好教學的引導，以此來實現教育的全面性。

首先教師要通過不同的教育形式來激發(fā)學生對閱讀的期待，例如通過課堂導讀的形式來激發(fā)學生的閱讀欲望，著力于低年級學生的心理特點來進行圖書的講解，在此過程中來尋找學生的興趣點，讓學生主動地參與到閱讀當中來，從而實現其自主閱讀習慣的形成。在此之后，教師要加強閱讀的監(jiān)督，通過定期開展閱讀交流等形式，來實現學生知識輸入的根本目的。最后教師應該從低年級階段的學生心理出發(fā)來把握教學的關鍵點，可以讓學生將自己喜歡的書籍帶到班級當中，并分享給其他學生，讓其他學生在觀看后寫出自己的讀后感，并與其進行共同的探討。在此過程中，教師要加強文章核心的解讀，落實閱讀文章當中的情感態(tài)度和價值觀等方面的教育，從而實現整本書閱讀的根本目的，也促進學生的全面成長。

總而言之，整本書閱讀的核心思想是彌補小學低年級階段學生在閱讀時效果不佳的問題，也從教育現狀出發(fā)，做好教育形式的創(chuàng)新，不斷地提高教師自身的教育實踐能力。與此同時，整本書閱讀的教育引導還能夠幫助低年級階段學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和基礎知識不斷積累的目的，是促進其核心素養(yǎng)提升的關鍵，也是素質教育培育完人的根本途徑。

參考文獻：

[1]楊潛. 在整本書閱讀中提升小學語文思辨能力[J]. 讀寫算， 2019， 000（2019年11期）：181.

[2]羅毅， 張輝貴. 核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學探究[J]. 科學咨詢， 2019（27）：1.