齊曉光

【摘要】如今，各學(xué)科教學(xué)均以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，高中英語(yǔ)也不例外。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，最終的目的是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，這是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。這個(gè)輸入與輸出的過(guò)程相統(tǒng)一，就是讀寫(xiě)結(jié)合。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是相一致的，本文將基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

引言：

現(xiàn)如今，課程教育新標(biāo)準(zhǔn)就培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了明確的要求，教師們紛紛展開(kāi)了研究與實(shí)踐。作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為主要目標(biāo)的，這便是核心素養(yǎng)中的首要內(nèi)容。將讀和寫(xiě)緊密結(jié)合，互為一體，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)能夠起到顯著的作用。

1.高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

1.1語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最主要的目標(biāo)就是掌握對(duì)這種語(yǔ)言的應(yīng)用能力，能夠流暢的完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，將其作為交流的工具。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力也需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)維度入手，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)境中形成語(yǔ)感，增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)交流的意識(shí)，能夠準(zhǔn)確的完成英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，了解的文字語(yǔ)言代表的意思。

1.2文化品格

英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)也是文化的載體。如同我們漢語(yǔ)文字是中華文化最獨(dú)特的代表形式之一，英語(yǔ)也是西方國(guó)家文化的一種載體。在英語(yǔ)被作為全球通用語(yǔ)言的當(dāng)下，在語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)涵也更加深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也要透過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)建立文化認(rèn)知，了解文化差異，用辯證的思想和態(tài)度來(lái)接納這種文化。

1.3思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是需要有較強(qiáng)的思維品質(zhì)作為支撐的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的載體，思維能力強(qiáng)，才能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行邏輯思考。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生思維品質(zhì)的提高，塑造出一種新的思維方式，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也能起到反向的促進(jìn)作用。

1.4學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠自主完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠自主尋找到學(xué)習(xí)渠道。這種學(xué)習(xí)能力是終身伴隨學(xué)生的[1]。

2.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

下面以高中英語(yǔ)必修二Unit1 Using Language：A Sad Love Story為例，說(shuō)一說(shuō)如何基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

2.1教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的內(nèi)容主題為“節(jié)日”，包括中外的各類節(jié)日，本次閱讀的內(nèi)容為在情人節(jié)發(fā)生的愛(ài)情故事，要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾，表達(dá)出自己的思想。

2.2教學(xué)目標(biāo)

為了讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練中達(dá)到核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)完成本次任務(wù)，應(yīng)當(dāng)制定出多元化的目標(biāo)：（1）閱讀全文，翻譯全文的大意;（2）了解文章中有關(guān)中國(guó)乞巧節(jié)和西方情人節(jié)的文化，通過(guò)中西方文化的對(duì)比增強(qiáng)文化意識(shí);（3）想象并先通過(guò)口述的方式補(bǔ)充故事的結(jié)尾，要求結(jié)尾與故事內(nèi)容相協(xié)調(diào)，不能過(guò)分夸張，有條理，脈絡(luò)清晰[2]。

這樣的教學(xué)目標(biāo)綜合滲透了語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢栽试S學(xué)生自由查閱一些課外的資料，補(bǔ)充文化類信息，進(jìn)一步了解乞巧節(jié)和情人節(jié)之間的區(qū)別，同時(shí)幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同感，對(duì)西方文化不盲目崇拜，也不排斥。在對(duì)學(xué)生補(bǔ)充的故事結(jié)尾進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從內(nèi)容的邏輯性、合理性等角度去評(píng)價(jià)。

2.3教學(xué)組織

教學(xué)開(kāi)始，教室可以在多媒體屏幕上展示一副圖畫(huà)，畫(huà)面上，一名男士坐在咖啡廳，手拿一束玫瑰花和一盒巧克力，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)男人在等什么嗎？”學(xué)生們?cè)诨卮疬^(guò)程中教師引導(dǎo)，讓他們知道西方情人節(jié)送巧克力和玫瑰花是一種傳統(tǒng)。接著教師展示一副新的畫(huà)面，畫(huà)面中出現(xiàn)許多穿著古代服飾的女性，正在穿針，展示技藝，乞巧求福，還有人在月下祀拜祈愿。讓學(xué)生描述兩幅畫(huà)面的不同之處。借用這兩幅圖畫(huà)，學(xué)生也能夠?qū)ξ恼碌拇笠膺M(jìn)行推測(cè)。

在第二階段，教師讓學(xué)生再一次閱讀全本，總結(jié)每一段落的大致內(nèi)容，完成判斷正誤的習(xí)題訓(xùn)練和閱讀習(xí)題：（1）What did Li Fang need？（2）Why do people want the weather to be fine on Qiqiaojie？（3）Why was Li Fang so worried at the end of the story？ （4）If you were Hu Jin， what would you do？這三個(gè)問(wèn)題不僅是在提問(wèn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，幫助他們對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻和全面的理解，學(xué)生在思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中，滲透了對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)。而學(xué)生在進(jìn)一步閱讀原文并翻譯的過(guò)程中，語(yǔ)言能力得到了鍛煉。

在第三階段，教師與學(xué)生們同讀文章，對(duì)文章的內(nèi)容了解透徹后，即可讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這不僅是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，也是在檢驗(yàn)他們的理解情況，對(duì)后續(xù)完成讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)有很大幫助。在布置續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾的任務(wù)時(shí)，為了讓學(xué)生的思維得到充分鍛煉，運(yùn)用不同的語(yǔ)言和句式，應(yīng)當(dāng)提出一些要求，比如讓部分學(xué)生寫(xiě)“happy ending”，另外一部分學(xué)生寫(xiě)“sad ending”，結(jié)局不僅要合情合理，也要與中西方文化相對(duì)應(yīng)，不能隨意編纂[3]。

在課后，教師可以布置自主學(xué)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生推薦一些與情人節(jié)、乞巧節(jié)相關(guān)的文章，讓他們自己閱讀、翻譯，記錄筆記，查詢生詞。這是對(duì)他們閱讀理解能力與自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，同時(shí)因?yàn)橛辛嗽谡n堂上的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生完成這樣的任務(wù)并不是難題。

結(jié)語(yǔ)：

翻開(kāi)高中英語(yǔ)教材我們可以發(fā)現(xiàn)許多讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)，在閱讀材料中也滲透了各種各樣的文化信息，這為教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供了有力的支持。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的四項(xiàng)基本要求，多角度引導(dǎo)學(xué)生，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，體現(xiàn)出任務(wù)的多元化教育功能，力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外還有一點(diǎn)需要注意，教師必須在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終將學(xué)生作為主體，要引導(dǎo)，但不能主導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙莎莎.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式研究[J].南北橋，2020（4）：27.

[2]劉星.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探索[J].軟件（電子版），2019（11）：48.

[3]聶建平.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式分析[J].文淵（高中版），2019（8）：541.