劉娟

【摘要】教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聚焦課堂教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，積極開展對話式教學(xué)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)成長水平，教師應(yīng)該打造以“關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，促進深度學(xué)習(xí)”為主題的“對話式教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)教學(xué);教學(xué)實踐;教學(xué)對策

引言：為推進“雙減”和“五項管理”工作，保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”“五項管理”政策，不斷鉆研教法學(xué)法，注重教研，提高對話式教學(xué)能力，扎實推進學(xué)科發(fā)展。

一.與生活緊密聯(lián)系

對話式教學(xué)應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，推動學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活中。例如：教師在教學(xué)三年級《面積》一課，以學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，通過摸一摸、找一找生活中的面，讓學(xué)生充分感知什么是面，感知面的大小。通過有層次的設(shè)計，自然而然地引出面積可以是物體表面的大小。接著讓學(xué)生觀看視頻了解面積的由來，滲透數(shù)學(xué)的文化，同時體會面積概念產(chǎn)生的需要，使學(xué)生對面積概念有更深入的認(rèn)識。除了物體表面的大小，教師還可以設(shè)計涂色環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到平面圖形也有面積，逐步完善和強化學(xué)生對面積含義的認(rèn)識，建構(gòu)起面積概念的表象，進一步發(fā)展空間觀念。在比較規(guī)則圖形面積的大小時，給了學(xué)生充分的空間從目測法、重疊法到數(shù)方格的方法，層層遞進，讓學(xué)生在動手操作中體會比較策略的多樣化，豐富自己的經(jīng)驗。在鞏固練習(xí)的設(shè)計中，讓學(xué)生體會到了統(tǒng)一面積單位的重要性，經(jīng)歷面積比較從定性到定量刻畫的過程，建立面積度量的雛形。教師的這節(jié)課是一節(jié)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動，課堂中設(shè)置看一看、摸一摸、選取工具比一比、數(shù)一數(shù)等實踐性活動，需要每組同學(xué)共同合作實踐完成?；顒娱_始前，教師可以具體的任務(wù)，明確分工，進行數(shù)據(jù)的記錄和計算的匯總，以及組內(nèi)討論分享，把課堂真正還給學(xué)生。活動圍繞核心問題進行設(shè)計，如何比較面積大小，讓學(xué)生找到多種比較方法，也通過提出有效情景式的問題來讓孩子們自己得出本節(jié)課的重要結(jié)論。孩子們在實踐中自然而然得會選擇最優(yōu)方法來比較，效果顯然優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

二.讓學(xué)生更好的探究問題

教師教育以研究問題展開全課，將問題拋給學(xué)生，給學(xué)生充分的思維發(fā)展空間，借助學(xué)生之間的合作和交流，生生互學(xué)促進學(xué)生思維發(fā)展，師生互動引導(dǎo)學(xué)生思維向更深處追溯，開放的課堂給不同的學(xué)生以不同層次的發(fā)展，教師要從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：教師在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課，可以從核心問題“平行四邊形的面積與什么條件有關(guān)？”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開猜想，測量數(shù)據(jù)嘗試計算平行四邊形的面積。在探究中充分尊重學(xué)生的合情猜想，以此為起點借助方格紙工具驗證，通過“割補法”深入探尋平行四邊形的面積為什么等于“底×高”。通過對任意平行四邊形、沿任意一條高剪開的再次操作活動，培養(yǎng)學(xué)生研究問題從一個到一類，從特殊到一般的意識，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。最后再次思辨“鄰邊相乘”的猜想，借助框架模型，充分觀察與比較，既肯定學(xué)生猜想的合理性，又為將來的學(xué)習(xí)作了孕伏。在核心問題引領(lǐng)下，給予學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生在每一個問題中經(jīng)歷探究、思辨的過程，引起學(xué)生更深層次的思想，有效喚起了學(xué)生的探究意識，彰顯了數(shù)學(xué)教學(xué)促進學(xué)生思維發(fā)展的價值。再如：教師在教學(xué)《平均數(shù)》一課。本節(jié)課教師找準(zhǔn)知識的建構(gòu)點，充分重視學(xué)生多種學(xué)法的體驗和應(yīng)用，為學(xué)生營造寬松自由的活動氛圍，讓學(xué)生能積極地去發(fā)現(xiàn)——探索——解決問題，將枯燥抽象的知識點變得有趣而又靈動。學(xué)生在認(rèn)真觀察、獨立思考、動手操作、合作交流的過程中進一步深入地認(rèn)識平均數(shù)的意義，同時也充分體驗到數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去的理念，從而發(fā)展了思維，提升了能力。

三.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

對話式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂的參與度，為了提高學(xué)生參與課堂的積極性，教師可以為學(xué)生打造情景課堂。例如：教師在教學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)的加減法》一課的時候，教師可以從學(xué)生熟悉的分蛋糕情境出發(fā)，讓他們從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，主動質(zhì)疑，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去探索。學(xué)生在具體的實際問題解決過程中主動學(xué)習(xí)，體驗到探究與成功的樂趣。整節(jié)課中林老師沒有急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是大膽放手，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過積極思考、合理表達(dá)，在說理交流中逐步明晰算理，掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。大部分時間都是學(xué)生在思考、討論、探究、匯報，教師適時給予一些引導(dǎo)，學(xué)生的積極性、主動性很高，課堂氛圍很活躍。再如：教師在教學(xué)《確定位置》的時候。課堂伊始，教師可以通過“猜一猜”的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。之后利用實物圖過渡到學(xué)生座位圖的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，通過數(shù)對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，層層遞進。

結(jié)語：

教師要去思考如何真正去落實在“雙減”“雙新”的大環(huán)境下，通過對話式教學(xué)的改革來改變傳統(tǒng)課堂，從而讓孩子們收獲更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與樂趣。每一次的備課磨課，都是美麗的蛻變;每一次研討切磋，都是成長的印記。教師要不斷促進專業(yè)素養(yǎng)的提升，不忘初心，砥礪前行。

參考文獻

單海珍. 小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)應(yīng)用探究[J]. 魅力中國， 2021， （7）