張玉玲

【摘要】隨著綜合實踐活動對中小學(xué)生教育意義的加強，綜合實踐課程的項目化設(shè)計優(yōu)勢逐步凸顯，但目前的綜合實踐活動，有學(xué)生參與時間短、持續(xù)跟進(jìn)難等短板，流于形式者多。筆者根據(jù)課堂經(jīng)驗和對理論的理解，針對在實踐課程中融入項目化學(xué)習(xí)策略展開了初步的交流探討。

【關(guān)鍵詞】高階認(rèn)知;實踐形態(tài);問題驅(qū)動

實踐育人的根本宗旨是立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。實踐育人是實現(xiàn)“五育融合”、“立德樹人”最根本的途徑，要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)、文化理解與文化自信、歷史責(zé)任與民族精神。教育所培養(yǎng)的人的狀態(tài)決定了國家和民族的未來。因此，綜合實踐已經(jīng)成為不可或缺的教育形式。但基于時間短、項目無法拓展等限制，綜合實踐課程的開展和實施還不能完全實現(xiàn)“項目化學(xué)習(xí)”，多是“流程化的項目學(xué)習(xí)”，為此，在實踐課程中融入項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的實踐，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，成為實踐育人的重要策略之一。本文將從以下三方面論述在實踐課程中融入項目化學(xué)習(xí)的幾點策略。

一、定位學(xué)生角色

項目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實踐。任何一個完整的項目化學(xué)習(xí)，都包含六個維度的特征：核心知識;驅(qū)動性問題;高階認(rèn)知;學(xué)習(xí)實踐;公開成果;學(xué)習(xí)評價。在實施過程中，不能只是按流程按部就班的進(jìn)行，而是要從“實踐”的角度出發(fā)，首先定位學(xué)生角色，既明確項目化的形態(tài)：學(xué)科項目化、跨學(xué)科項目化。

從實踐意義，學(xué)生在學(xué)科項目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的實踐形態(tài)是不一樣的。在學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)科專家的角色，像真正的科學(xué)家、工程師、新聞工作者那樣遇到真實的問題并進(jìn)行決策、思考和解決。而在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以是其中的某一類專家，與其他專家共同合作解決問題;也可以是一個明智而理性的公民，作為終身學(xué)習(xí)者和靈活的問題解決者來解決問題。在項目化學(xué)習(xí)實踐中，既要考慮作為科學(xué)專家的實踐，也要考慮作為一個積極而明智的現(xiàn)代公民在面對真實且復(fù)雜的問題時，該如何思考和行動。為此，在項目設(shè)計過程中，必須對學(xué)生角色有定位。

例如《小車大工程》課程，定位是讓學(xué)生像工程師一樣思考，面對真實的問題，提出專業(yè)的解決方案。這樣的定位，更趨于學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生從進(jìn)入課堂就對自己的角色很明確，在觀察和思考過程中，也自然形成角色暗示?？赡苓@種角色暗示帶有猜測性質(zhì)，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知會有一定的正向影響。例如在“小工程師”角色下，學(xué)生觀察現(xiàn)象就會更加側(cè)重結(jié)構(gòu)設(shè)計，設(shè)計圖紙過程也更加嚴(yán)謹(jǐn)……從態(tài)度到操作，從思考到匯報，學(xué)生都更容易在角色的光環(huán)下完成學(xué)習(xí)。在《綠色微創(chuàng)意》課程中，主題是基于生活中垃圾分類現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象下的角色又是多方面的，有扔垃圾的人、清理垃圾的環(huán)衛(wèi)工作者、呼吁環(huán)保的人以及設(shè)計不同科技作品的人，此時的角色定位是多層次的，學(xué)生既要科學(xué)的分析思考，又要回歸生活面對一系列真實而復(fù)雜的問題。作為跨學(xué)科項目，學(xué)生要在小組討論中，不斷的調(diào)整自己的角色從而進(jìn)行深入思考。無論是角色的調(diào)整還是明確定位，都能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行問題分析，只是形成的高階認(rèn)知方式不同而已。同時，學(xué)生的角色定位還決定著教師的指導(dǎo)方向?！缎≤嚧蠊こ獭穼儆趯I(yè)性較強的問題，教師的指導(dǎo)也會圍繞專業(yè)的問題展開，《綠色微創(chuàng)意》屬于綜合性較強的課程，教師的引導(dǎo)必然要結(jié)合學(xué)生的角色方向進(jìn)行開展。

二、定位實踐形態(tài)

實踐，強調(diào)的是做和學(xué)的不可分割性，有技能，有對知識的深度理解。但基于實踐形態(tài)的不同，做”與“學(xué)”的目標(biāo)側(cè)重不同。當(dāng)前的實踐形態(tài)大概分為五類：探究性實踐、調(diào)控性實踐、社會性實踐、技術(shù)性實踐和審美性實踐。五種實踐形態(tài)，并不是孤立的，而是有一定的交叉和融合。一般的項目化學(xué)習(xí)中，會設(shè)計至少三種實踐。其中探究性實踐、社會性實踐和調(diào)控性實踐是不可或缺的。而在STEM這樣的跨學(xué)科設(shè)計中，五種實踐形態(tài)幾乎是全覆蓋的。區(qū)分出不同的實踐形態(tài)也讓項目化學(xué)習(xí)更具有包容性，對學(xué)生的多樣性、經(jīng)驗差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化等都可以有所兼顧。同樣的問題，學(xué)生可能采用審美性實踐來解決，可能采用技術(shù)性實踐的方式來解決，都是可以接納的。

實踐形態(tài)的定位，關(guān)系到驅(qū)動問題的設(shè)計和知識遷移的方向。五種實踐形態(tài)，都有其特有的組成及表現(xiàn)形式，但在實際實踐過程中，不是硬性的兼顧每一種形態(tài)下的表現(xiàn)形式，而是通過融合、綜合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這種融合，基于驅(qū)動問題的引導(dǎo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如《康伊橋》課程，屬于技術(shù)性、社會性、探究性三種實踐形態(tài)為主，其中融入了審美形態(tài)。在實施過程中，三種主要實踐形態(tài)又有不同的側(cè)重，學(xué)生有的注重橋梁的承重性，從結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行設(shè)計;有的注重橋梁與周圍環(huán)境的結(jié)合，在承重達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上加入個性化造型元素……無論哪種側(cè)重，都是以驅(qū)動問題為前提，小組各自形成的，同樣可被接納。

三、定位成果設(shè)計

實踐也可以作為實踐成果的參照，在成果呈現(xiàn)形態(tài)上容納多種類型，允許學(xué)生用藝術(shù)、科學(xué)、文學(xué)等不同方式進(jìn)行表達(dá)。作為實踐成果，價值才是目的。這種價值，能體現(xiàn)出學(xué)生的高階認(rèn)知。思維的真實性、對核心知識的理解與遷移、團(tuán)隊合作特點等，都會在成果展示過程中呈現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，成果展示，是成就感提升的主要方式之一，對于教師來說，成果展示是項目實施效果的真實反饋。項目成果不僅是一種設(shè)計，更是對項目目標(biāo)的一種考量。為此，定位項目成果是必要的。

定位項目成果，是在項目開始時設(shè)計者就要非常清楚項目的最終結(jié)果是什么樣，這并不意味著結(jié)果的統(tǒng)一，而是考量標(biāo)準(zhǔn)的建立。項目成果可以是多種類型的，面向核心知識、高階認(rèn)知策略、驅(qū)動問題以及課堂生成。如設(shè)計思維類課程，雖然開放性很強，但核心知識是一致的，學(xué)生可以不同的方式呈現(xiàn)出多樣的結(jié)果。此時，設(shè)計者應(yīng)該更加期待學(xué)生對成果的匯報，這是一個互相學(xué)習(xí)借鑒成長的過程。

綜合實踐課程的開展越來越注重高階認(rèn)知的形成和高階學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。對于一些無法鋪展開進(jìn)行的實踐項目，可以融入項目化學(xué)習(xí)策略，從細(xì)節(jié)入手，不斷推敲跟進(jìn)，讓實踐意義更強，生成源于生活高于生活的價值。

參考文獻(xiàn)：

夏雪梅.PBL項目化學(xué)習(xí)設(shè)計.教育科學(xué)出版社.2018.11