蔡曼君 王心怡 郭婉瑢 李巖 李芒

摘要：自我評(píng)價(jià)及同儕互評(píng)活動(dòng)遵循“教一學(xué)一評(píng)一體化”的原則，在學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)閱和反思自己及同伴作業(yè)的過(guò)程中綜合發(fā)揮“導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)”的作用，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性功能。該文在對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)內(nèi)涵、實(shí)踐基礎(chǔ)及作用與影響因素諸方面進(jìn)行理論闡釋的基礎(chǔ)上，以參與線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程學(xué)習(xí)的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，采集了在線(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)的相關(guān)信息，運(yùn)用Rasch分析工具及SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析了自我評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）匿名性可以保證評(píng)估人員開(kāi)展更客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng);（2）影響學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果客觀與否的因素是復(fù)雜多樣的;（3）學(xué)生參與評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。盡管自我評(píng)價(jià)與同儕互評(píng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，但從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)視角來(lái)看，在線(xiàn)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)的過(guò)程意義更勝于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)判的貢獻(xiàn)。對(duì)此，建議從以下幾方面進(jìn)一步優(yōu)化在線(xiàn)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）根據(jù)學(xué)生能力水平的不同應(yīng)有選擇性的應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果;（2）教師在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的初期應(yīng)給予更多幫助;（3）需持續(xù)關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)學(xué)習(xí);自我評(píng)價(jià);同儕互評(píng);匿名

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》f以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》），充分顯示出教育評(píng)價(jià)變革對(duì)新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活方式產(chǎn)生了重要影響，與信息技術(shù)相關(guān)的教育教學(xué)應(yīng)用既促成了教育評(píng)價(jià)工作科學(xué)有序的開(kāi)展，也是教育評(píng)價(jià)研究所必須關(guān)注的重要內(nèi)容之一。2019年8月28日，李克強(qiáng)總理在主持國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，鼓勵(lì)各類(lèi)符合條件的在線(xiàn)教育的發(fā)展。信息技術(shù)應(yīng)用從來(lái)沒(méi)有像今天這樣走向全球教育舞臺(tái)，在線(xiàn)教學(xué)成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)、各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的主要形態(tài)[1]。在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的教育過(guò)程數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)效果、提高教育質(zhì)量提供了支持保障，教育評(píng)價(jià)將成為在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下一項(xiàng)緊迫的研究課題?！犊傮w方案》中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”的原則，并從專(zhuān)業(yè)層面進(jìn)一步指出要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)[2]。近年來(lái)諸多在線(xiàn)課程采取自動(dòng)化的評(píng)分方式為學(xué)習(xí)者在大型的在線(xiàn)教育課程中取得證書(shū)服務(wù)。雖然智能技術(shù)拓展了視頻講座的方式，可以跟蹤教學(xué)進(jìn)度和分析社交論壇，但是自動(dòng)化評(píng)分系統(tǒng)通常無(wú)法捕捉到答案的語(yǔ)義含義，這就限制了它們可以提供反饋并幫助學(xué)生改進(jìn)的可能。學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供了具有前景的解決方案，從而擴(kuò)大了在線(xiàn)課程實(shí)施中對(duì)復(fù)雜任務(wù)評(píng)分的規(guī)模[3]。學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有雙重身份，在對(duì)自我進(jìn)行客觀分析評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要對(duì)同伴的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)分析。其應(yīng)用不僅優(yōu)化了在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與批判性思維和協(xié)作任務(wù)，綜合發(fā)揮“導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)”作用，充分體現(xiàn)了“教一學(xué)一評(píng)一體化”的原則，是在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)成功實(shí)施的一個(gè)必不可少的條件。

一、學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)者參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程主要涉及兩個(gè)方面：即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（同儕互評(píng)）。自我評(píng)價(jià)與同儕互評(píng)是指學(xué)習(xí)者判斷和評(píng)價(jià)自己的作業(yè)以及與他們有相似學(xué)習(xí)背景的同伴的活動(dòng)。兩種評(píng)價(jià)活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)的積極性，既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，也是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的一個(gè)有力證據(jù)。自我評(píng)價(jià)是廣泛使用的概念，涉及不同的內(nèi)容和結(jié)果。Chen認(rèn)為自我評(píng)價(jià)的應(yīng)用得到了建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)者主體性理論的支持。自我評(píng)價(jià)被定義為學(xué)生把確定的標(biāo)準(zhǔn)和條件應(yīng)用于作業(yè)并對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)和條件的程度做出的判斷[4]。Boud和Brew提出用“區(qū)分測(cè)試”“自我評(píng)估”和“反思性問(wèn)題”來(lái)表述自我評(píng)價(jià)[5]。區(qū)分測(cè)試根據(jù)提供的測(cè)試項(xiàng)目（正確與錯(cuò)誤的答案）為檢查學(xué)生的表現(xiàn)提供了標(biāo)準(zhǔn);自我評(píng)估意味著學(xué)生對(duì)他們目前知識(shí)和成就的評(píng)判（沒(méi)有正確和錯(cuò)誤的答案）;反思性問(wèn)題被用作促使學(xué)習(xí)者反思他們所學(xué)的內(nèi)容并批評(píng)他們的學(xué)習(xí)。Heidi將自我評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確的定義為一個(gè)過(guò)程，其包含兩個(gè)子任務(wù)：其一，監(jiān)督和評(píng)價(jià)自我在學(xué)習(xí)時(shí)思考和行為的質(zhì)量;其二，確定提高他們技能和理解的策略。因此，自我評(píng)價(jià)被概念化為三個(gè)循環(huán)的組成部分，包括自我判斷、自我監(jiān)督以及根據(jù)需要糾正后確定和實(shí)施[6]。同儕互評(píng)來(lái)源于例如同伴回應(yīng)和同伴檢查等詞，是學(xué)生通過(guò)定量評(píng)價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)為其提供評(píng)分或等級(jí)，定性地為同伴提供書(shū)面或口頭反饋的教育安排，是學(xué)習(xí)者的一種考慮，并規(guī)定作業(yè)的水平、價(jià)值和質(zhì)量或其他同等地位表現(xiàn)的學(xué)習(xí)者的活動(dòng)[7]。對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，隨著思想、行動(dòng)、動(dòng)機(jī)結(jié)果和情緒的產(chǎn)生，同儕互評(píng)在本質(zhì)上是一個(gè)人際關(guān)系過(guò)程。

以過(guò)程為導(dǎo)向，自我評(píng)價(jià)及同儕評(píng)價(jià)得到兩個(gè)相關(guān)理論的支撐：即學(xué)習(xí)理論和修辭理論。然而，發(fā)展初期更多的只是一種修辭，因?yàn)樽钤珀P(guān)于形成性評(píng)價(jià)的工作并沒(méi)有從任何預(yù)先確定的理論基礎(chǔ)開(kāi)始，而是匯集了與形成性評(píng)價(jià)概念相關(guān)結(jié)果的研究，與教師一起工作探索出汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的實(shí)際應(yīng)用，形成了一套以務(wù)實(shí)為基礎(chǔ)的做法。Black等發(fā)現(xiàn)了在課堂開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)時(shí)教師發(fā)生的改變，但是這個(gè)理論框架基于教師從課堂觀察和訪談中收集的數(shù)據(jù)，并沒(méi)有系統(tǒng)地嘗試將這些數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái)作為課堂練習(xí)的主題或?qū)W習(xí)的規(guī)則。早期的形成性評(píng)價(jià)工作主要集中在五種主要類(lèi)型的活動(dòng)上，通過(guò)正常課堂教學(xué)中的教師，證明其潛在的有效性，并與之共同發(fā)展。五種活動(dòng)分別是與學(xué)習(xí)者分享成功標(biāo)準(zhǔn)、課堂提問(wèn)、僅評(píng)論標(biāo)記、同儕和自我評(píng)價(jià)以及形成性的總結(jié)測(cè)試[8]。然而，盡管這五個(gè)大標(biāo)題中的每一個(gè)似乎都與形成性評(píng)價(jià)的核心思想相關(guān)，但是它們相關(guān)聯(lián)的原因卻沒(méi)有明確表達(dá)。此外，對(duì)這些問(wèn)題缺乏理論探討。為了給形成性評(píng)價(jià)提供更好的學(xué)習(xí)理論解釋?zhuān)琖iliam和Thompson在學(xué)習(xí)和教學(xué)中借助了Ramaprasad的三個(gè)關(guān)鍵流程[9]：即，確定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中處于什么位置;確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到什么位置;確定需要做些什么才能讓他們達(dá)到。在一般意義上教師要對(duì)這三點(diǎn)負(fù)責(zé)，但也要考慮學(xué)習(xí)者自身和同伴在其中的作用。尤其是在確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到什么位置時(shí)，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)引出學(xué)生理解的證據(jù);同伴則以互評(píng)作為激發(fā)學(xué)習(xí)者彼此作為教學(xué)資源的手段;學(xué)習(xí)者則通過(guò)自評(píng)來(lái)激發(fā)自我作為學(xué)習(xí)的主人。

二、在線(xiàn)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)的實(shí)踐基礎(chǔ)

隨著混合學(xué)習(xí)的不斷深入開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以學(xué)生驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)參與方式，是促使作為過(guò)程性的在線(xiàn)自我評(píng)價(jià)和同儕互評(píng)這一研究不斷劇增的原因。在世界各個(gè)國(guó)家的高等教育部門(mén)，自我評(píng)價(jià)和同儕互評(píng)已經(jīng)成為促成評(píng)價(jià)實(shí)踐轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。因此，人們的興趣從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment of Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)AoL）中轉(zhuǎn)移，投向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessmentfor Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)AfL），從而視評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)，即“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment as Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)AaL），讓參與評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，注重引導(dǎo)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)被當(dāng)做學(xué)習(xí)過(guò)程，促使評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中變得更加完整。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師通常扮演重要角色。相反，自我評(píng)價(jià)和同儕互評(píng)要求學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和同伴的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這兩種評(píng)價(jià)形式是特殊的，他們不僅允許學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，而且也提供給他們觀察自己以及同伴的機(jī)會(huì)。

很顯然，作為自我評(píng)價(jià)和同儕互評(píng)的理論基礎(chǔ)，形成性評(píng)價(jià)被視作是學(xué)習(xí)性的，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)者獲取自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略，它不再是一種簡(jiǎn)單測(cè)試或工具，而是學(xué)校以外潛在通過(guò)發(fā)展學(xué)習(xí)策略支持學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一學(xué)習(xí)的過(guò)程由兩個(gè)連續(xù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)聯(lián)結(jié)起來(lái)：即“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（AfL）”到“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（AaL）”。 “為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是指不管是在設(shè)計(jì)或?qū)嵺`中，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[10]，監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)，尋求縮小學(xué)習(xí)者之間的差距，得到期望的結(jié)果。這些可以通過(guò)諸如與學(xué)習(xí)者分享標(biāo)準(zhǔn)，有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題和反饋等過(guò)程性的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。 “作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”涉及合作以及個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)印跡的自我反思。這是一個(gè)學(xué)習(xí)者設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、共享學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)師生對(duì)話(huà)以及自我評(píng)價(jià)和同儕互價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程（AAG/APMG， 2002-2008）[11]。隨著他們用學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工具不斷獲得技巧，學(xué)習(xí)者進(jìn)行著連續(xù)性的自我調(diào)節(jié)。而自我評(píng)價(jià)和同儕互評(píng)作為形成性評(píng)價(jià)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)上用于實(shí)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)性功能進(jìn)一步得到加強(qiáng)。

盡管傳統(tǒng)基于紙一筆的自我評(píng)價(jià)和同儕互評(píng)活動(dòng)在具體實(shí)施過(guò)程中也有很大的局限性，但這種限制可通過(guò)技術(shù)得以補(bǔ)償。因?yàn)樵诰€(xiàn)評(píng)價(jià)就是一種流行的技術(shù)創(chuàng)新形式，關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)在于，特別是在大班課程中，在線(xiàn)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供即時(shí)反饋，以便他們理解。首先，借助于傳統(tǒng)的紙一筆多媒體作品不便于呈現(xiàn)，而智能化的環(huán)境之下，文字、聲音和圖形都可以輸入，而且可以擴(kuò)展到很大的范圍。其次，在線(xiàn)平臺(tái)可以促進(jìn)記錄和編輯評(píng)分的效率，當(dāng)使用基于紙一筆的評(píng)分方式處理多個(gè)評(píng)分對(duì)象時(shí).它的局限性變得尤其突出。由于難以實(shí)時(shí)記錄和編輯評(píng)分的重新匯總，學(xué)生可能難以立即獲得個(gè)人評(píng)分結(jié)果的反饋，或者在評(píng)分活動(dòng)完成后立即進(jìn)行總體描述，而在線(xiàn)技術(shù)可以彌補(bǔ)該缺陷。現(xiàn)有的數(shù)據(jù)技術(shù)與適當(dāng)?shù)挠脩?hù)界面相結(jié)合，通過(guò)有效的工具為教師和學(xué)生提供記錄，加上適當(dāng)?shù)挠?jì)算功能，可以快速計(jì)算和顯示評(píng)價(jià)結(jié)果，以便為用戶(hù)提供及時(shí)反饋。這些功能對(duì)于減少教師準(zhǔn)備和實(shí)施的工作量以及幫助學(xué)生執(zhí)行自我和同儕評(píng)價(jià)活動(dòng)都很有價(jià)值。再次，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了更多同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，突破了時(shí)間和空間的限制。自我評(píng)價(jià)和同儕評(píng)價(jià)的本質(zhì)就在于個(gè)人的交互性，例如評(píng)價(jià)彼此作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)以及證明他們?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果等。最后，增加了自我評(píng)價(jià)和同儕評(píng)價(jià)中教師設(shè)置設(shè)任務(wù)的多樣性。各種形式的自我評(píng)價(jià)和同儕評(píng)價(jià)中教師設(shè)置任務(wù)。在設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以讓教師制定，也可以由學(xué)生制定。評(píng)價(jià)活動(dòng)可能是一次性事件，也可以重復(fù)多次進(jìn)行。作品介紹和評(píng)價(jià)結(jié)果可以是公開(kāi)的，也可以是匿名的。當(dāng)采用合適的在線(xiàn)平臺(tái)和用戶(hù)界面時(shí)，平臺(tái)可為教師和學(xué)生提供各種類(lèi)型的評(píng)分，并增加了使用不同形式的自我和同儕評(píng)價(jià)程序的靈活性。作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中極具前景的評(píng)價(jià)方法，在線(xiàn)自我評(píng)價(jià)及同儕互評(píng)具有潛在的優(yōu)越性，它不僅提供成績(jī)，更重要的是它幫助學(xué)生從評(píng)價(jià)者的角度看到作業(yè)。

由此看來(lái)，在各種軟硬件技術(shù)的支持下，在線(xiàn)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種將發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想融人到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的在線(xiàn)活動(dòng)形式。充分發(fā)揮了“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（AaL）”功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“自主性”與對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程“評(píng)價(jià)”之間的密切聯(lián)系，秉承一致的學(xué)習(xí)理念和育人宗旨，把學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)視作引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具。教師在應(yīng)用在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，從而促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”三者的有機(jī)融合。

三、學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)的作用及影響因素

（一）自我評(píng)價(jià)及同儕互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的必要組成部分，其主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。Stiggins認(rèn)為自我評(píng)價(jià)活動(dòng)可以幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中提升，以改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)[12]。Harris和Brown進(jìn)一步指出，自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效手段，有助于改變學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)技能和行為方面的看法[13]。AaL理論主張只有和學(xué)生一起評(píng)價(jià)并最終由學(xué)生做出的評(píng)價(jià)才能培養(yǎng)出真正獨(dú)立和成功的學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)習(xí)者深入?yún)⑴c日常的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，記錄與交流等方式可以幫助學(xué)生獲得更大成就，提高學(xué)生自我監(jiān)控水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。Orsmond等建議教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生一些控制的權(quán)利，通過(guò)更高的學(xué)生參與度來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)[14]。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以更加注意自己在知識(shí)加工和技能訓(xùn)練方面的優(yōu)勢(shì)、進(jìn)步空間以及差距，進(jìn)而使學(xué)生成為更加積極的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人?？傊愤_(dá)斯和齊默爾曼、凱里、卡日滋及帕德里歐等人的研究也均表明實(shí)施自我評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平[15]。學(xué)生除了要完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)外，也要在線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)自我組織和自我調(diào)節(jié)，克服潛在的社會(huì)孤立。因此，除自我評(píng)價(jià)外，同儕互評(píng)在線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)境中也顯得尤為重要，因?yàn)橥瑑娀ピu(píng)可以反映出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所測(cè)量不到的一些學(xué)習(xí)成果。但無(wú)論網(wǎng)絡(luò)同伴間評(píng)價(jià)還是傳統(tǒng)同伴間評(píng)價(jià)，都表明同儕互評(píng)能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受他人給出的反饋以及如何給予別人反饋等等。McGarr和Clifford認(rèn)為，同儕互評(píng)是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)彼此的工作，批判性的支持性對(duì)話(huà)可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)[16]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以其靈活性和開(kāi)放性為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)提供了便利條件。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果互動(dòng)機(jī)制得當(dāng)，同伴間評(píng)價(jià)可以促成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力兩方面的共同發(fā)展[17]。一項(xiàng)利用倫敦金屬學(xué)院電子期刊進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中表明，73.33%的學(xué)生表示同伴評(píng)價(jià)是具有激勵(lì)性的，為他們開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)方式[18]。

總之，這兩種評(píng)價(jià)類(lèi)型可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)整合學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的掌控，因此也就意味著更多的評(píng)價(jià)任務(wù)將分配給學(xué)生自己來(lái)完成。利用這種積極的并以學(xué)習(xí)者參與為主的教學(xué)和評(píng)價(jià)策略，可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)深入和建設(shè)性地參與學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用批判性思維和決策時(shí)的信心。

（二）影響學(xué)生參與評(píng)價(jià)效果的諸因素分析

研究發(fā)現(xiàn)，壓力對(duì)自我評(píng)價(jià)及同儕互評(píng)效果有影響，學(xué)生最終表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與壓力水平是交互的，特別是在自我評(píng)價(jià)的情況下，似乎這種壓力反應(yīng)在女性中更強(qiáng)烈[19]。Pol和Berg等人的研究表明，對(duì)于相同任務(wù)來(lái)說(shuō)，同儕互評(píng)之間的相關(guān)性屬于低中度，這意味著同伴只在有限的程度上同意他們的成績(jī)[20]。也有研究表明自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)僅有一個(gè)弱相關(guān)性，不同自我評(píng)價(jià)任務(wù)的相關(guān)性比針對(duì)同一任務(wù)的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的相關(guān)性高，這些都說(shuō)明自我評(píng)價(jià)并未顯著解釋學(xué)生期末考試的差異分?jǐn)?shù)，表明了自我評(píng)價(jià)存在偏見(jiàn)。Brindley和Scoffield的報(bào)告中也提及一些學(xué)生擔(dān)心同儕互評(píng)客觀性的問(wèn)題，認(rèn)為同儕互評(píng)可能存在偏見(jiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)的唯一角色是教師[21]。盡管諸多研究表明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同儕互評(píng)都在評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用，但大多都是分開(kāi)研究其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，缺少在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下自我評(píng)價(jià)與同儕互評(píng)的綜合比較研究。一項(xiàng)基于兩所大學(xué)間學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的比較研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于對(duì)自己所在學(xué)校做出好的評(píng)價(jià)，而且總體上來(lái)看，同伴評(píng)價(jià)更接近于教師評(píng)價(jià)結(jié)果[22]。Bouzidi和Jaillet的研究發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)和同儕互評(píng)相結(jié)合能夠提高評(píng)價(jià)方法的有效性[23]。但是必須要采取一些預(yù)防措施，如質(zhì)量標(biāo)識(shí)方案、問(wèn)題的明確性、評(píng)價(jià)質(zhì)量的分級(jí)，技術(shù)支持以及評(píng)價(jià)的例子等。在課堂中選擇和使用傳統(tǒng)考試的方式可以達(dá)到真實(shí)評(píng)價(jià)的目的，同時(shí)可以開(kāi)放教育和管理范圍，如統(tǒng)計(jì)處理、項(xiàng)目分析和有效性分析等。這些方法雖可以幫助教師識(shí)別考試中的錯(cuò)誤，從而給予機(jī)會(huì)糾正它們，但工作量太大。因此，我們必須創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)來(lái)補(bǔ)充我們的解決方案，以加強(qiáng)在線(xiàn)評(píng)價(jià)。為了提高自我評(píng)價(jià)及同儕互評(píng)的質(zhì)量，F(xiàn)alchikov建議與學(xué)生密切合作制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而Price和O' Donovan則警告說(shuō)，集中在更詳細(xì)的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上是不夠的，因?yàn)檫@些指標(biāo)可能會(huì)因?yàn)樘娑m得其反。但總體上強(qiáng)調(diào)學(xué)生充足的實(shí)踐和解決問(wèn)題的重要性，以及制定出明確和默認(rèn)能夠達(dá)成共識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性[24]。

當(dāng)然，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)人員是否公平客觀也成為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。而同伴評(píng)價(jià)從根本上說(shuō)是一種社會(huì)性的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)人員之間人際關(guān)系容易對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定影響。在學(xué)校環(huán)境中的同齡人，尤其是朋友，在學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)行為中扮演著重要角色。他們可以促進(jìn)或抑制學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，例如學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)成績(jī)及作業(yè)活動(dòng)等。良好的同伴關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。結(jié)果可以反映在對(duì)學(xué)術(shù)的感知能力和成績(jī)等方面[25]。良好的同伴關(guān)系也會(huì)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中對(duì)同伴評(píng)價(jià)的客觀性產(chǎn)生影響。而學(xué)生能否公平客觀地評(píng)價(jià)隊(duì)友表現(xiàn)，取決于學(xué)生是否具備評(píng)估方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及是否具有主觀傾向，即“友誼評(píng)分”[26]。因此，認(rèn)識(shí)到同伴評(píng)價(jià)中人際關(guān)系這一變量的存在非常重要，因?yàn)閷W(xué)生在這一過(guò)程中經(jīng)歷的壓力可能會(huì)直接影響他們?nèi)绾慰创樵u(píng)價(jià)的價(jià)值[27]。而匿名能讓學(xué)生對(duì)同伴評(píng)價(jià)產(chǎn)生更積極看法[28]，并能幫助學(xué)生更愿意給出批評(píng)性反饋[29]。匿名與非匿名的互動(dòng)可能會(huì)對(duì)參與者對(duì)互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)空間和體驗(yàn)本身的感知產(chǎn)生不同的影響，因此評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度研究就成為自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)結(jié)果比較的重要前提。

未來(lái)的研究人員可能會(huì)關(guān)注壓力的特定限制，另一個(gè)進(jìn)一步研究的可能性在性別和壓力方面，重點(diǎn)在于女性與男性相比女性得高分的影響上。同時(shí)未來(lái)的研究可能會(huì)更深入到在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，包括“對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（AoL）”和“為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（AfL）”兩個(gè)方面。例如MOOCs總結(jié)性評(píng)價(jià)的顯著特征，主要采取測(cè)驗(yàn)的形式，由于這種評(píng)價(jià)不適合更加開(kāi)放復(fù)雜的評(píng)價(jià)。因此其他形式的評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)或外部專(zhuān)家評(píng)價(jià)，應(yīng)該致力于對(duì)可能更開(kāi)放的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與技術(shù)管理人員的評(píng)價(jià)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。

四、在線(xiàn)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)的實(shí)證研究

研究選取A師范大學(xué)參與《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程學(xué)習(xí)的31名學(xué)生，將其分為匿名組和實(shí)名組f匿名組15人，實(shí)名組16人），選取其中一次線(xiàn)上評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分析處理。其中自我評(píng)價(jià)報(bào)告31份，同儕互評(píng)在組內(nèi)完成，共收集同伴評(píng)價(jià)報(bào)告450份。實(shí)名組在進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程時(shí)知道被評(píng)者的姓名，匿名組在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，作業(yè)中隱去姓名，彼此不知道對(duì)方的姓名。本研究旨在探究在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自評(píng)與他評(píng)，以及同伴評(píng)價(jià)匿名與否等因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

研究過(guò)程利用Rasch模型的多層面分析工具Facets3 .81.2和SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)加工處理。由于Rasch模型相對(duì)于經(jīng)典測(cè)量，支持多層面分析應(yīng)用，需要估計(jì)的參數(shù)較少，因此參數(shù)估計(jì)的穩(wěn)定性及精度比復(fù)雜的模型更高，具有較好的信度。

（一）過(guò)程分析

1.學(xué)生評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性分析

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生即匿名組和實(shí)名組同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果分別進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析之后，結(jié)果如圖1所示。

Judges項(xiàng)表示評(píng)估員的嚴(yán)厲程度，越向上表示評(píng)估員越嚴(yán)厲。其范圍均在-0.4-0.4之間，并且在以教師評(píng)分成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)上下浮動(dòng)。這表明，學(xué)生在對(duì)同伴作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，其評(píng)價(jià)結(jié)果合理，且具有與教師相近的評(píng)價(jià)水平，由此可以認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)所給出的成績(jī)比較準(zhǔn)確可靠，專(zhuān)業(yè)化程度較高。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性分析

同伴評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵方面是發(fā)展客觀判斷自己和他人工作質(zhì)量的能力。而友誼關(guān)系等情感因素通常被認(rèn)為是影響評(píng)估員做出正確評(píng)價(jià)的干擾因素，即評(píng)估員與被評(píng)者之間的友誼導(dǎo)致了過(guò)度評(píng)分，給出較高的成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生通常情況下不喜歡過(guò)于苛刻的評(píng)價(jià)同伴。因此友誼這一情感因素在很多時(shí)候被認(rèn)為是同行評(píng)估中的潛在偏見(jiàn)。在本例中，通過(guò)對(duì)實(shí)名組與匿名組進(jìn)行檢驗(yàn)，如表1所示。

從表1的數(shù)據(jù)中可以更為清楚的發(fā)現(xiàn)，實(shí)名組成員評(píng)價(jià)結(jié)果相較于教師評(píng)價(jià)結(jié)果更為嚴(yán)厲，而匿名組成員評(píng)價(jià)結(jié)果更為合理。在匿名環(huán)境下，可以減輕學(xué)生的壓力，減少恐懼感，使評(píng)估過(guò)程會(huì)更加客觀。匿名組和實(shí)名組整體成績(jī)差異不顯著，證明都具有一定的客觀性，但通過(guò)匿名進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)更具客觀性。由此可以認(rèn)為，匿名性會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生更積極的影響。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性分析

通過(guò)對(duì)匿名組和實(shí)名組兩組學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)成績(jī)進(jìn)行分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。無(wú)論是匿名組還是實(shí)名組，自評(píng)相較于同伴評(píng)價(jià)和師評(píng)都更為嚴(yán)格。在匿名情況下自評(píng)項(xiàng)更接近教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)均與教師評(píng)價(jià)結(jié)果差距較小。在實(shí)名情況下同伴評(píng)價(jià)更接近教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)差距較大，顯得過(guò)于嚴(yán)格。由此可以認(rèn)為，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，匿名情況下自我評(píng)價(jià)結(jié)果和同伴評(píng)價(jià)結(jié)果都具有參考價(jià)值，而實(shí)名情況下的同伴評(píng)價(jià)結(jié)果比自我評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值大。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)能力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響分析

因?yàn)槟涿h(huán)境會(huì)為學(xué)生提供更為安全的心理環(huán)境，得出的結(jié)果更為客觀，所以為檢驗(yàn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，分別對(duì)匿名組學(xué)生的自評(píng)能力（自評(píng)分?jǐn)?shù)）、他評(píng)能力f評(píng)分員評(píng)分）、同伴評(píng)價(jià)得分及教師評(píng)分等幾個(gè)方面進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)與給出同伴的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.674;當(dāng)學(xué)生作為被評(píng)估對(duì)象時(shí)，得到的同伴評(píng)價(jià)結(jié)果與自我評(píng)價(jià)結(jié)果及教師評(píng)價(jià)結(jié)果也呈高度相關(guān)，其中教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)分的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.760，自評(píng)分?jǐn)?shù)和同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)分別為0.411、0.402。通過(guò)這幾組數(shù)據(jù)可以推斷，當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)越準(zhǔn)確時(shí)，他所做出的同伴評(píng)價(jià)也越準(zhǔn)確，反之亦然;當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力越強(qiáng)時(shí)，就會(huì)得到越高的成績(jī)，學(xué)習(xí)效果越好。

應(yīng)用Rasch模型分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，通過(guò)制作Examinees項(xiàng)垂直標(biāo)尺圖可以直觀顯示學(xué)生得分的分布情況。垂直標(biāo)尺圖以Fair（M） Average項(xiàng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，該項(xiàng)表示基于平均評(píng)級(jí)的平均值，可以公平對(duì)待該面的所有元素。在匿名組Examlnees項(xiàng)垂直標(biāo)尺圖中，XTY、LZX和HX三位同學(xué)高低位置依次排在前三名，而排名越靠前的學(xué)生，表示其得到的成績(jī)?cè)礁撸瑢W(xué)習(xí)能力也越強(qiáng)。這一情況與圖2中顯示的結(jié)果比較相似。

當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和對(duì)同伴評(píng)價(jià)的能力均與教師提供的標(biāo)準(zhǔn)相近時(shí)，證明其評(píng)價(jià)水平客觀準(zhǔn)確，學(xué)生評(píng)價(jià)能力越強(qiáng)。從這些學(xué)生的期末成績(jī)可發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)水平較高的學(xué)生，期末成績(jī)大多也都處于同組里的中上等水平，例如HX、LZD、HMY這三位同學(xué)。通過(guò)圖2比較可以發(fā)現(xiàn)，他們的自評(píng)能力和對(duì)同伴做出的評(píng)價(jià)結(jié)果與老師得出的評(píng)價(jià)結(jié)果相近，表明這些學(xué)生具有較高的評(píng)價(jià)水平，所以他們的期末成績(jī)也都處于同組學(xué)生成績(jī)的上位圈中。同時(shí)也可以推測(cè)，LX、WF、SHH、LJDM和SNZM這幾位同學(xué)在前期評(píng)價(jià)活動(dòng)中做出的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師結(jié)果存在一定的差距，但通過(guò)一個(gè)學(xué)期的不斷練習(xí)來(lái)提升評(píng)價(jià)水平，其期末成績(jī)均比前期成績(jī)有所提升。由此可以認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)水平較高時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生更積極的作用。

（二）結(jié)果討論

1.匿名性可以保證評(píng)估人員開(kāi)展更客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)

本次研究主要通過(guò)設(shè)置匿名環(huán)節(jié)對(duì)評(píng)價(jià)是否公平客觀進(jìn)行分析比較。通過(guò)對(duì)比分析實(shí)名組與匿名組的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，雖然結(jié)果之間只存在較小差異，都表現(xiàn)出具有一定的專(zhuān)業(yè)性，但匿名組的評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)而言更為客觀。匿名環(huán)境為學(xué)生在心理層面提供了更為安全可靠的環(huán)境，減輕了評(píng)估員的焦慮感和緊張感，所以匿名性使評(píng)估員能夠更真實(shí)客觀的開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)提供了可能，使學(xué)生在更大的空間相互評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更為直接和真誠(chéng)的反饋信息，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者擁有積極愉快的同伴強(qiáng)化教育體驗(yàn)。

2.影響學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果客觀與否的因素是復(fù)雜多樣的

對(duì)于同伴評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合比較之后可以發(fā)現(xiàn)，兩組成績(jī)處于同等檔次，匿名組+Measure值為0.10，實(shí)名組+Measure值為0.11。這表明匿名與否對(duì)同伴評(píng)價(jià)沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響，但匿名情況下的自我評(píng)價(jià)結(jié)果則更為客觀準(zhǔn)確。盡管Sadler和Good都認(rèn)為，在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)這三種評(píng)價(jià)方式中，教師評(píng)價(jià)最為嚴(yán)格，自我評(píng)價(jià)最為寬松[30]。Schlosser等研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)會(huì)高估自己的表現(xiàn)[31]。但通過(guò)本次匿名組與實(shí)名組成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我評(píng)價(jià)成績(jī)偏低，并且由于實(shí)名組信息公開(kāi)的緣故，學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的整體趨勢(shì)表現(xiàn)的更為嚴(yán)格，對(duì)此結(jié)果還需進(jìn)一步探討分析。相關(guān)研究也顯示，自我評(píng)價(jià)得分與課程考試成績(jī)之間并不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系。學(xué)生對(duì)與課程目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容的自我評(píng)分與考試成績(jī)有顯著的正相關(guān)，但對(duì)課程目標(biāo)不太相關(guān)的內(nèi)容的自我評(píng)分與考試成績(jī)則不存在相關(guān)性。而且，有關(guān)性別、族群、課堂表現(xiàn)等變量與同伴及自我評(píng)價(jià)間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)其結(jié)果并無(wú)一致性[32]。Topping也表示自我評(píng)價(jià)的信度和效度往往與學(xué)習(xí)者的能力、支架數(shù)量、練習(xí)、反饋以及課程進(jìn)度相關(guān)[33]。

3.學(xué)生參與評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響

通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)能力水平越高的學(xué)生，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也會(huì)越強(qiáng)，最終的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)更高或趨于穩(wěn)定。較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力，可以幫助學(xué)生思考，促進(jìn)元認(rèn)知和知識(shí)的構(gòu)建，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確責(zé)任，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。而評(píng)價(jià)能力表現(xiàn)較弱的學(xué)生，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)更大。這是由于學(xué)生不重視評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)獨(dú)立于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，影響了其內(nèi)化反思的過(guò)程，不能及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足并加以彌補(bǔ)。借助同伴之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者則可以更加多元的了解到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，了解不足的同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。Jenkins也曾提到，同伴給出的反饋信息有時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響高于教師給出的意見(jiàn)[34]。相對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，來(lái)自學(xué)生群體的評(píng)價(jià)也更容易獲得。利用同伴提供的多角度信息，可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的視角及想法，跳出思維定式，采用其他更有效的學(xué)習(xí)方式。相關(guān)研究進(jìn)一步顯示，通過(guò)評(píng)價(jià)獲益的程度與學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)中的參與度有關(guān)，如果學(xué)生能更好地了解實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)并為之而努力，就能從同伴評(píng)價(jià)中獲益[35]。

五、在線(xiàn)學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

除了討論學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性之外，還需追問(wèn)在線(xiàn)自我評(píng)價(jià)及同儕互評(píng)的目的是什么？回答這一問(wèn)題至關(guān)重要。如果是為了給出學(xué)習(xí)者一個(gè)客觀的成績(jī)，那么人們就會(huì)審視其評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。如果說(shuō)這兩類(lèi)評(píng)價(jià)更傾向于吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，那就要考慮如何去激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下， “評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念變得更加必要，創(chuàng)設(shè)一種輕松評(píng)價(jià)的氛圍對(duì)于吸引學(xué)生參與評(píng)價(jià)至關(guān)重要。匿名與否正是出于這樣的考慮，而是否有必要將自我或同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果計(jì)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之中也需要考慮其利害關(guān)系。從收集到的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生并沒(méi)有積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)的活動(dòng)會(huì)使他們感受到額外的壓力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己在這方面不具備相應(yīng)的能力，并且認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該是教師的職責(zé)。McGarr和Clifford的研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生認(rèn)為提供反饋是一項(xiàng)重要的技能，但同時(shí)那些表現(xiàn)不佳或者不能熟練掌握評(píng)價(jià)技能的學(xué)生卻拒絕給予反饋，并且這樣的學(xué)生更喜歡教師打分評(píng)估[36]。同樣，也有一些學(xué)生本身不愿意使用來(lái)自同齡人的意見(jiàn)或建議[37]。由此可見(jiàn)，為了吸引學(xué)生積極參與在線(xiàn)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)），學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程意義要大于結(jié)果的呈現(xiàn)。雖然自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)不能取代教師的評(píng)價(jià)，二者被證明是有效的替代類(lèi)評(píng)估類(lèi)型，但二者在實(shí)踐中的應(yīng)用確實(shí)又是一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多助力。自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)結(jié)合使用的學(xué)習(xí)策略可以加快學(xué)習(xí)者元認(rèn)知技能的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者專(zhuān)注自我反思和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。Patri認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)和同儕互評(píng)都具有重要的教學(xué)價(jià)值，并且教師也可以通過(guò)利用自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)來(lái)提高教學(xué)技巧[38]。因此，在組織線(xiàn)上教學(xué)時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)與同儕互評(píng)相結(jié)合的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)是非常必要的，而并非只是為了給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)此我們建議實(shí)施在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)。

（一）根據(jù)學(xué)生能力水平的不同應(yīng)有選擇性的應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果

盡管通過(guò)同伴之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者可以更加多元的了解到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，也能促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但同時(shí)，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行同伴評(píng)估的活動(dòng)會(huì)使他們感受到額外的壓力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己在這方面不具備相應(yīng)的能力，并且認(rèn)為這樣的活動(dòng)是教師的責(zé)任。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要采納不同的評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定都需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行變化，形成鼓勵(lì)探究和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)方式，促使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠不斷地自我學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)者。首先，對(duì)于評(píng)價(jià)能力越強(qiáng)的學(xué)生，可以更清楚的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而可以更好的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)步調(diào)。因此在具有較好的自我反思的同時(shí)，可以多參考同伴評(píng)價(jià)，獲得更多元化的評(píng)價(jià)反饋，改善存在的問(wèn)題。其次，處于中等能力層次的學(xué)生表現(xiàn)并不突出，同時(shí)也不存在成績(jī)下滑的風(fēng)險(xiǎn)，因此容易成為被老師忽略的群體。所以對(duì)于這部分學(xué)生，除需要教師指導(dǎo)外，更需要結(jié)合自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)結(jié)果。利用自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任感。通過(guò)同伴反饋信息，可以較好的彌補(bǔ)因教師關(guān)注不足而帶來(lái)的問(wèn)題。第三，有的學(xué)生并沒(méi)有積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，或許是學(xué)生不愿意接受來(lái)自同齡人的意見(jiàn)和建議。這可能是由于學(xué)生大多采取死記硬背這樣的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自滿(mǎn)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)，缺少自我監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)的能力，缺乏自我反思。而有些學(xué)生則表現(xiàn)出較差的評(píng)價(jià)能力、對(duì)于評(píng)價(jià)能力偏弱的學(xué)生而言，可以由教師引導(dǎo)開(kāi)展互評(píng)，適當(dāng)增加教師的督促活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程的獲得良好的富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心以及為其做出持續(xù)改善的動(dòng)力，提高自我效能感，從而使學(xué)習(xí)者更愿意積極的參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

（二）在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的初期應(yīng)給予更多幫助

利用評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。前期需要教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在執(zhí)行的過(guò)程不斷改進(jìn)，使學(xué)習(xí)者更加熟練的掌握該項(xiàng)技能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)踐的越多，學(xué)生才越能夠獲得更多的反饋，參與評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)更豐富。在持續(xù)不斷的反思過(guò)程中，不斷減少評(píng)價(jià)過(guò)程中的誤差，增強(qiáng)結(jié)果的有效性和可靠性。本次所采集的數(shù)據(jù)是在教師分享過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行的，所以得到的數(shù)據(jù)結(jié)果相對(duì)更客觀準(zhǔn)確。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這樣的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)也會(huì)比較容易執(zhí)行。由此可見(jiàn)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)向?qū)W生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式方面內(nèi)容的重要性。Leach表示，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε略u(píng)估時(shí)出錯(cuò)而不愿意開(kāi)展評(píng)價(jià)工作[39]。而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，熟練程度也會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行可靠的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)[40]。因此就需要教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)初期時(shí)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的培訓(xùn)。教師對(duì)學(xué)習(xí)者講解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，可以減輕學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中因能力不足的壓力以及因“友誼”而產(chǎn)生的誤評(píng)，增強(qiáng)責(zé)任感，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀準(zhǔn)確。

（三）需持續(xù)關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展

20世紀(jì)90年代中期，西方教育領(lǐng)域興起的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的不斷推進(jìn)而提出的“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（AaL）”進(jìn)一步指出，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為核心，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)承擔(dān)更多責(zé)任，以提高學(xué)習(xí)者的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。因此教師要持續(xù)關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。而在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)就為學(xué)生提供了這樣一個(gè)可以積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的平臺(tái)，對(duì)教師而言意味著交出責(zé)任，不是放棄責(zé)任;對(duì)學(xué)生而言，需要讓他們明確教師不能代替自己學(xué)習(xí)。因此，發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。通過(guò)自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我價(jià)值感，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加深入，學(xué)會(huì)更好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提升判斷力，而不是單純的停留在識(shí)記層面。學(xué)習(xí)者在完善自身問(wèn)題表征的同時(shí)，能更好地掌握評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同伴間的交流也更有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思。評(píng)價(jià)能力發(fā)展的過(guò)程中學(xué)習(xí)者不斷反思實(shí)踐，接受充分的評(píng)估練習(xí)，盡可能的減少與主觀性相關(guān)的潛在矛盾。而教師的支持策略對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知和自我反思都有顯著影響[41]。對(duì)于處在不同能力階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。評(píng)價(jià)方法運(yùn)用以及評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定都需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行變化，形成鼓勵(lì)探究和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)方式，促使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠持續(xù)不斷地反思學(xué)習(xí)，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者！

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作者簡(jiǎn)介：

蔡昊君：副教授，博士，研究方向?yàn)橹悄軐W(xué)習(xí)理論與應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

王心怡：在讀碩士，研究方向?yàn)樵诰€(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究。

李芒：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論與應(yīng)用。