李曉菁

摘 ? ?要：文章針對(duì)我國(guó)醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在認(rèn)識(shí)不清、難以和專業(yè)教育有機(jī)融合、組織機(jī)構(gòu)不健全、師資匱乏，課程體系不完善、實(shí)踐平臺(tái)滯后等問(wèn)題提出醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，認(rèn)為醫(yī)藥高校須從培養(yǎng)醫(yī)藥企業(yè)家的角度出發(fā)，基于人才培養(yǎng)全過(guò)程，以專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)為前提，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)模式、課程考核改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)全過(guò)程;醫(yī)藥高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0043-02

一、引言

人類對(duì)健康的追求是永恒的主題，“沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康”，健康中國(guó)建設(shè)需要大批高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才支撐。在全國(guó)持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，醫(yī)藥高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)藥衛(wèi)生人才，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要手段，深化科教協(xié)同多維立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，將其貫穿于醫(yī)藥人才培養(yǎng)的全過(guò)程。作為人類健康的守護(hù)者和促進(jìn)者，醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生們迫切希望能夠自我完善和提升，實(shí)現(xiàn)既能創(chuàng)新，又能創(chuàng)業(yè)的自我發(fā)展。醫(yī)藥高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特征的教育教學(xué)體系將成為醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的助推器。但是，目前醫(yī)藥高校由于學(xué)科知識(shí)碎片化以及醫(yī)療衛(wèi)生大環(huán)境等因素影響，醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

二、醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

人類面臨的健康問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)科的劃分也越來(lái)越細(xì)。目前醫(yī)藥教育培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力較弱，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離的教育體系滿足不了時(shí)代要求，培養(yǎng)既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，又具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的醫(yī)藥專業(yè)人才是醫(yī)藥教育改革的關(guān)鍵。目前我國(guó)醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下突出問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

理念有待提升

醫(yī)藥高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)。一是認(rèn)為國(guó)家對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生工作有明確的職業(yè)規(guī)范，醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就是按照規(guī)范從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，沒(méi)有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的必要和空間;二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于科研訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)操作，較多關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和科研水平的提升;三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，減輕就業(yè)壓力。在目前醫(yī)學(xué)生就業(yè)相對(duì)較好的大環(huán)境下，學(xué)生沒(méi)有必要去創(chuàng)業(yè)，所以醫(yī)藥高校沒(méi)有必要開(kāi)展雙創(chuàng)教育[1]。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，影響了醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念的提升。

（二）學(xué)科知識(shí)碎片化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以和專業(yè)教育有機(jī)融合

現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的學(xué)科知識(shí)碎片化，培養(yǎng)的醫(yī)藥人才缺乏整體思維，難以從廣闊的視角思考、解決問(wèn)題，不能適應(yīng)當(dāng)前日益復(fù)雜的健康問(wèn)題。醫(yī)藥高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，缺乏與專業(yè)相結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)、課程和項(xiàng)目相對(duì)分散、獨(dú)立，所進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不利于學(xué)生從整體上理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神實(shí)質(zhì)，不能很好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)造能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以和專業(yè)教育有效對(duì)接，未能真正做到互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

（三）組織機(jī)構(gòu)和制度體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行不暢

組織機(jī)構(gòu)和制度體系是醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的保障，但目前很多醫(yī)藥高校由于人員、經(jīng)費(fèi)等因素，成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院只是掛靠在某個(gè)單位名下，既不是獨(dú)立機(jī)構(gòu)，也未設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教研室，運(yùn)行機(jī)制并不順暢。醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)管理、考核方式等制度不完善，管理缺乏必要依據(jù)，隨意性較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。

（四）師資隊(duì)伍匱乏，課程體系不完善，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不能有效融通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大困境就是師資隊(duì)伍缺乏，高校教師中具備專業(yè)教學(xué)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師是少數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需要[2]。在醫(yī)藥高校中，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資十分有限，此種工作多由輔導(dǎo)員或畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的教師兼任。這些教師很多未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，教學(xué)資源缺乏，教學(xué)手段和方法有限。同時(shí)，這些教師也不能有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與課程的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)“兩張皮”，不能有效融通，課程體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有完全納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)中，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際需要。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與孵化平臺(tái)滯后，學(xué)生實(shí)踐

能力缺乏

醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不合理，“重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力”，與大健康醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求不能有效銜接。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想將理論與科研成果落地，必須依靠實(shí)踐與孵化平臺(tái)。醫(yī)藥高校要實(shí)現(xiàn)全方位產(chǎn)教研融合、醫(yī)教協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域和企業(yè)的長(zhǎng)期合作。另外，部分醫(yī)藥高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的定位不明確，“重平臺(tái)，輕培育”，與學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)聯(lián)系不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和項(xiàng)目的成長(zhǎng)指導(dǎo)不夠，未能形成科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。

三、基于人才培養(yǎng)全過(guò)程的醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

針對(duì)存在的問(wèn)題與不足，圍繞培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的核心問(wèn)題，醫(yī)藥高校須從培養(yǎng)醫(yī)藥企業(yè)家的角度出發(fā)，基于人才培養(yǎng)全過(guò)程，以專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)為前提，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)模式、課程考核改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

醫(yī)藥高校須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，將相關(guān)內(nèi)容納入醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課、專業(yè)課、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程等構(gòu)成的多元整合的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。從新生入學(xué)起便進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，帶其參觀基地與企業(yè)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課和與企業(yè)家溝通互動(dòng)等方式親身接觸初創(chuàng)企業(yè)。通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃，專門為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供預(yù)孵化服務(wù)。建設(shè)“創(chuàng)業(yè)谷”，打造創(chuàng)業(yè)孵化器和加速器，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目直接進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化并積極促其形成產(chǎn)業(yè)，打通從校區(qū)到科技園區(qū)的“最后一公里”。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

1.探索醫(yī)藥類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的著力

點(diǎn)與原則。醫(yī)藥高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是培養(yǎng)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。將實(shí)施載體落實(shí)在專業(yè)的每一門具體課程上，將課程教育與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，與專業(yè)競(jìng)賽和科研創(chuàng)新訓(xùn)練相對(duì)接，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面系統(tǒng)地貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程[3]。醫(yī)藥高校可開(kāi)設(shè)醫(yī)藥相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，助推學(xué)生成長(zhǎng)為醫(yī)藥企業(yè)家，從契合專業(yè)理論課程、提升能力、學(xué)以致用等方面探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的著力點(diǎn)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、專創(chuàng)融合、協(xié)力培養(yǎng)、有效激勵(lì)的原則，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。醫(yī)藥高校可從“理論課—實(shí)訓(xùn)課—實(shí)踐課—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”四個(gè)層次構(gòu)建創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)課程。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課。教授學(xué)生成長(zhǎng)為醫(yī)藥企業(yè)家必備的理論知識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新思維和方法等滲透到醫(yī)藥專業(yè)教育中，開(kāi)設(shè)通識(shí)教育、科學(xué)基礎(chǔ)以及醫(yī)藥專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造，創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。培養(yǎng)學(xué)生成為醫(yī)藥企業(yè)家應(yīng)具備的實(shí)踐能力。通過(guò)具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)推演提升學(xué)生撰寫計(jì)劃書、市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)際操作能力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。培養(yǎng)學(xué)生成為醫(yī)藥企業(yè)家應(yīng)具備的創(chuàng)新思維和能力。與醫(yī)藥企業(yè)深度合作，挖掘?qū)嵺`課程資源，創(chuàng)建醫(yī)藥學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例庫(kù)，開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新路徑，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地打造“項(xiàng)目+競(jìng)賽+創(chuàng)

業(yè)”三位一體的實(shí)踐課程體系。四是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程。建立產(chǎn)教入園、直面對(duì)接的協(xié)同育人機(jī)制，將“課程平臺(tái)+實(shí)踐模塊+孵化窗口”三者結(jié)合，搭建多樣化實(shí)訓(xùn)支撐體系，開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融通的新路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。引導(dǎo)醫(yī)藥學(xué)生理性面對(duì)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）深化教學(xué)模式和課程考核改革

建立符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，深化教學(xué)改革。結(jié)合學(xué)校教學(xué)綜合改革，以某專業(yè)為試點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)中廣泛采用啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式等教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。開(kāi)展專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核內(nèi)容及方式改革，有效發(fā)揮課程考核指揮棒的作用，將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等平時(shí)課堂表現(xiàn)作為成績(jī)衡量指標(biāo)，提高學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重，加強(qiáng)過(guò)程考核和能力考核，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，引入醫(yī)藥行業(yè)知名企業(yè)與科技創(chuàng)投基金，開(kāi)展校企深度合作，實(shí)行“實(shí)訓(xùn)—孵化—產(chǎn)業(yè)化”一條龍服務(wù)，建立醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)全鏈條、模塊化、全方位育人模式。注意市場(chǎng)需求導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)化培訓(xùn)，讓學(xué)生深入了解醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，集社會(huì)合力建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

（五）加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

整合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外高水平師資力量，開(kāi)辦院士論壇、名師名家名醫(yī)講壇，推進(jìn)“學(xué)科融合—校企融合—國(guó)際融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極聘請(qǐng)醫(yī)藥企業(yè)家、行業(yè)專家等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為學(xué)生授課或擔(dān)任指導(dǎo)教師，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)技術(shù)引入課堂，搭建課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的橋梁，讓學(xué)生充分接觸校外企業(yè)資源，啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，自內(nèi)而外激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際需求無(wú)縫對(duì)接。

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