陳佳佳

摘 要：閱讀圈（Reading Circle）是近年來盛行的一種英語閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，閱讀圈是以由學(xué)生自主閱讀、自主討論與分享為主的閱讀活動。閱讀圈模式能激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)在小學(xué)英語課堂中占有重要地位。文章以一節(jié)故事閱讀課教學(xué)為例，主要從角色分工、自主閱讀、合作探究、閱讀分享和總結(jié)延伸等方面來闡述閱讀圈在小學(xué)高年級英語故事教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;英語閱讀;小學(xué)高年級;故事教學(xué)

英語故事教學(xué)貫穿小學(xué)英語教學(xué)的始終。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語故事教學(xué)模式中，教師往往停留在單向的故事內(nèi)容講授和語言知識灌輸層面上，學(xué)生缺乏故事閱讀的主動性與積極性。因此，筆者探索深入挖掘故事教學(xué)的有效價(jià)值，將“閱讀圈”（Reading Circle）教學(xué)策略應(yīng)用于英語故事教學(xué)活動中。本文從繪本故事The Lion and the Mouse出發(fā)，初步探索出一種以角色分工、自主閱讀、合作探究、分享交流、總結(jié)延伸、評價(jià)反饋為主線的合作閱讀模式，旨在有效提高學(xué)生自主閱讀能力和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，以求提升語言綜合能力素養(yǎng)。

一、課前分組分工，發(fā)展語言能力

閱讀圈是一種通過小組分工合作促進(jìn)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)文本的教育形式。它能幫助學(xué)生形成良好閱讀行為、提升基本閱讀水平和提高同伴間協(xié)作能力。在這種學(xué)習(xí)模式中，一個(gè)學(xué)習(xí)小組由四至六人組成，共同閱讀一個(gè)故事。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生都有自己的職責(zé)，組內(nèi)的每位成員都擔(dān)任一項(xiàng)角色任務(wù)，先是課前有目的進(jìn)行自主預(yù)讀，然后在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流。這種學(xué)習(xí)模式不僅連接了課堂和學(xué)生課余的學(xué)習(xí)生活，還結(jié)合了個(gè)人和他人共同讀書的形式，學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中交流、聯(lián)系生活實(shí)際。

（一）了解分工，創(chuàng)建角色

在進(jìn)行閱讀圈活動前，先讓學(xué)生按角色分工，以明確每個(gè)組員所承擔(dān)的任務(wù)。閱讀圈活動通常設(shè)計(jì)六名角色：組長針對故事的內(nèi)容提出問題，并組織組內(nèi)的其他成員進(jìn)行討論;總結(jié)員負(fù)責(zé)針對故事進(jìn)行概括;文化管理員負(fù)責(zé)搜尋故事中存在的各類文化;觀察員負(fù)責(zé)觀察故事內(nèi)容中能夠與實(shí)際生活聯(lián)系起來的事物;萬詞王負(fù)責(zé)為同學(xué)們解決故事中出現(xiàn)的較難的詞語;解讀員則負(fù)責(zé)針對故事篇章尋找出語言優(yōu)美的句子。

在The Lion and the Mouse故事中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況，以閱讀圈形式，保留組長、萬詞王和總結(jié)員三個(gè)角色，提出學(xué)生擔(dān)任角色的具體任務(wù)，進(jìn)而完成適合小組學(xué)習(xí)的模式。

（二）選定故事，有效導(dǎo)入

英語故事教學(xué)，要有效地根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生選擇合適的故事內(nèi)容。The Lion and the Mouse的故事主要講述了獅子（lion）和老鼠（mouse）的趣事。有只老鼠在路過時(shí)碰到了正在打盹的獅子，獅子被吵醒后準(zhǔn)備吃掉它。老鼠慌忙中請求獅子不要吃它，并說如果獅子放了它，它定會報(bào)恩，獅子不屑地笑了笑，便把他放走了。不久后，獅子被獵人的網(wǎng)困住了，老鼠聽到了它的求救，便走過去用牙咬斷了網(wǎng)，放走了獅子。該故事具備一般故事所包含的幾大要素，即情境（when and where）、人物（who）以及情節(jié)（what happens），這篇故事的結(jié)構(gòu)清晰、思路明確、情節(jié)有趣生動，且生詞量適中，學(xué)生易理解。因此該故事比較適合開展閱讀圈活動。

確定了故事的內(nèi)容，教師還要選擇合適的形式。在本次閱讀教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)開始前沒有直接呈現(xiàn)標(biāo)語，而是寫出了“Can you guess？”的標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生對故事的求知欲，為之后的閱讀埋下伏筆。師生之間可以自然地交流：

T： Boys and girls， today well study a new story. Its about two animals. What are they？ I will give you some hints and you can guess. One lives in the forest. It is large and strong. It has sharp teeth. Whats that？

S1： Its a lion.

T： Yes， you are right. Lets guess the other animal. It lives in a hole. It is small and weak. It has sharp teeth， too.

S2： Its a mouse， I think.

T： Yes， its a mouse. You are very clever.

教師通過兩個(gè)有趣的提問，向?qū)W生側(cè)面?zhèn)鬏斄伺c故事中人物的相關(guān)語言信息，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的提示，猜出故事的主人公the lion和the mouse，從而引出本節(jié)課的故事主題。學(xué)生在交換信息中既鍛煉了語言，又培養(yǎng)了語感，同時(shí)增強(qiáng)了同伴間的情感遞進(jìn)以及對學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，為學(xué)生今后的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）自主默讀，建構(gòu)故事

閱讀可以拉近作者與讀者之間的關(guān)系，互相交流和互相影響從而產(chǎn)生的一種內(nèi)心活動。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，對書本內(nèi)容的理解其是一種獲取意義的對認(rèn)知再加工的活動。而默讀更有助于學(xué)生將讀與思結(jié)合起來，從而達(dá)到對故事的理解和建構(gòu)。

在該故事的教學(xué)中，學(xué)生對故事內(nèi)容有初步了解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀故事，建立好學(xué)生與其內(nèi)心世界的聯(lián)系。學(xué)生自己默讀文章需要是在已有的認(rèn)知之后開展，讓學(xué)生自己建構(gòu)故事的體系、檢查任務(wù)的進(jìn)度。并且，自主默讀中教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：這兩個(gè)動物可以成為朋友嗎？設(shè)計(jì)懸念，推動故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的閱讀欲望。學(xué)生因此也說出了如下語句：

S1： I think the lion is better because its strong and large. It has strong legs. It can run fast.

S2： I think the mouse is better because its small and clever. It has sharp teeth. It can make holes.

T： Wonderful. They are very different. Can they be friends？ Lets study the story together.

本次默讀中，每位學(xué)生在完成角色任務(wù)分配的基礎(chǔ)上自由解讀故事的內(nèi)涵，同時(shí)為接下來的閱讀交流做好語言儲備。同時(shí)教師分層次創(chuàng)建了不同維度的任務(wù)難度，擔(dān)任角色的學(xué)生除了要完成本身的任務(wù)，和學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)也有共同的目標(biāo)，需要同學(xué)們一起完成，引領(lǐng)學(xué)生在自由解讀故事的過程中建構(gòu)故事發(fā)展的走向，感受故事角色的特點(diǎn)以及故事的內(nèi)涵。

二、課內(nèi)分享交流，提升思維品質(zhì)

閱讀圈對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主探索能力深刻滲透在故事教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織活動的進(jìn)行和閱讀交流中。閱讀后教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)行讀后交流，除了與學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)溝通想法，也要和其他組同學(xué)進(jìn)行交流，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，也能潛移默化影響學(xué)生的思考方式。

（一）初次交流，理清文本脈絡(luò)

根據(jù)各自在閱讀圈中的角色任務(wù)，學(xué)生在上課前進(jìn)行自由閱讀。在課上每次的閱讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)的交流;組長負(fù)責(zé)準(zhǔn)備與內(nèi)容相關(guān)的問題;萬詞王為組內(nèi)同學(xué)解說重點(diǎn)或復(fù)雜的詞語和語句;總結(jié)員首先跟同學(xué)分享自己的讀后感，其次向同學(xué)說明組內(nèi)其他成員的想法，組內(nèi)成員隨時(shí)可以補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

以下為組長提出的問題：

S1： Why did the Iion need help？

S2： How did the mouse help the lion？

S3： How did the two men catch the lion？

S4： Why did the two men catch the lion？

S5： How do they feel？

這些問題包含了故事內(nèi)容的主要發(fā)展走向，自由的提問可以有效培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會提出問題，也就擁有了學(xué)習(xí)的主動性，而非被動地接受學(xué)習(xí)。

萬詞王就好像教師的小助手一樣，將故事教學(xué)中涉及的重點(diǎn)單詞和復(fù)雜語句進(jìn)行解說，學(xué)生可以配上動作，同時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會用英語解釋，慢慢提升學(xué)生的水平。例如，學(xué)生在講解bit一詞時(shí)，充分運(yùn)用了圖畫的形式，非常直觀地讓同學(xué)理解了這個(gè)單詞的意思;學(xué)生在講解From then on短語時(shí)運(yùn)用了英文的解釋，結(jié)合短語內(nèi)涵給出近義詞after作提示。同時(shí)，其他學(xué)生如有針對單詞的其他說明也可以進(jìn)行解說。

在學(xué)生進(jìn)行分組分享內(nèi)容之后，教師結(jié)合黑板內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，繼續(xù)深入了解故事的框架和內(nèi)容，為學(xué)生鞏固新知識的內(nèi)化，教師同時(shí)也要照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的接受程度，讓學(xué)生有所學(xué)習(xí)。

（二）二次組合，設(shè)計(jì)多元任務(wù)

小組內(nèi)成員不是固定不變的，同樣，擔(dān)任角色的也不是一成不變的。在進(jìn)行對故事的初次認(rèn)識之后，教師需要對小組內(nèi)的成員以及角色的選擇進(jìn)行重組與篩選，除了替換不同的學(xué)生擔(dān)任角色，還可以針對上一輪各個(gè)組之間擔(dān)任相同角色的同學(xué)進(jìn)行合組。重新分組之后，教師需要提升上一輪角色人物的難度。組長除了要準(zhǔn)備相關(guān)問題之外，這次的閱讀需要帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行問題答案的朗讀，要確保每位同學(xué)的發(fā)音及語感;萬詞王除了要解釋較難的詞語，要能夠針對這些新詞語進(jìn)行拓展學(xué)習(xí);總結(jié)員要能更多方位的分享讀后感。隨著角色人物難度的提升，也能逐步提升學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維以及溝通交流能力。

（三）再次分享，挖掘故事內(nèi)涵

在重組之后教師再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)原最開始的學(xué)習(xí)小組成員，這樣一來學(xué)生又可以和最開始的成員分享更深的感受。為了能夠幫助組內(nèi)成員深度理解內(nèi)容，感受角色所帶來的不同體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在后來的分組中進(jìn)行再次的分享與交流深度理解故事內(nèi)涵。

閱讀組長繼第一次提出問題之后，又發(fā)起了如下的組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)：

Task 1： Read and judge.

a. You are so small and weak！

b. How can you help me？

c. The mouse is better because its small and clever.

d. The mouse was angry and wanted to eat the lion.

e. People should work hard.

f. People should be small.

聯(lián)結(jié)者分享了如下感受：

S1： We should protect the animal， two men are bad guy.

S2： The lion and the mouse are clever and honest.

S3： Its nice to tell the truth.

S4： A friend in need is a friend indeed.

朗讀故事時(shí)，學(xué)生可以充分體驗(yàn)獅子和老鼠的性格和特點(diǎn)，在朗讀中感受關(guān)鍵詞的情感變化。比如：laughed loudly、said quietly、asked sadly、said happily等短語。學(xué)生在最后的總結(jié)分享中感悟到故事的真正內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉了自身思考問題的方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)延伸，培養(yǎng)文化品格

閱讀不能僅存于表層，通過閱讀要學(xué)會有正確的思考，判斷并總結(jié)故事內(nèi)容所反映的文化和背景，進(jìn)而形成與自己相關(guān)的文化感知。當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容有了自己的認(rèn)識，教師可適時(shí)通過圖片、提問以及感悟故事中所飽含的情緒和情感等因素加深學(xué)生的認(rèn)識。

（一）圖片環(huán)游，再現(xiàn)故事情景

在閱讀圈學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)引入照片環(huán)游的形式，與學(xué)生一起回顧故事的內(nèi)容，重溫故事中有趣的片段或情景，加深學(xué)生的記憶點(diǎn)，使學(xué)生對“Anybody can do great things.”的道理有更深刻的認(rèn)識。

（二）適時(shí)追問，表達(dá)個(gè)性感悟

在學(xué)生了解故事的內(nèi)涵后，教師適當(dāng)?shù)奶釂柨梢源蜷_學(xué)生的思路，加深學(xué)生的積極探索，在閱讀中提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和水平。在本次故事教學(xué)的最后一步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重新溫習(xí)故事，引發(fā)學(xué)生對角色以及整個(gè)故事進(jìn)行評價(jià)，加深學(xué)生對于故事的深度探究。

學(xué)生在表達(dá)交流的過程中已經(jīng)將自身的感受帶入進(jìn)故事中，他們不僅理解了故事本身的意義，還從故事的表面進(jìn)入內(nèi)涵中，感受到了故事的深層文化和思想情感，獲得了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。教師通過表態(tài)“Dont look down on anyone”引發(fā)學(xué)生的深層感悟，學(xué)生在提高自身閱讀水平的同時(shí)文化情感也得到了培養(yǎng)，思想品格得到了提升。

（三）多元展示，增強(qiáng)文化表現(xiàn)性

閱讀圈活動是一種課堂中和課余相結(jié)合的協(xié)作閱讀教學(xué)形式，包括交流前的自主閱讀、活動中的閱讀交流以及閱讀之后的感悟體驗(yàn)。閱讀分享展示的形式有多種，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種分享方式增強(qiáng)文化的體現(xiàn)感，完善學(xué)生自身的知識儲備，建構(gòu)體系，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流和分享體驗(yàn)和感悟。

當(dāng)學(xué)完課堂上的主題教學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀圈中選擇相同主題的故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀。通過小組自由分配——自主閱讀——搜集資料——整理信息——選擇形式——交流分享——解釋說明等環(huán)節(jié)，每位學(xué)生在閱讀圈小組活動中進(jìn)行了閱讀、探索和發(fā)現(xiàn)，在分享中學(xué)會了成長，養(yǎng)成了正確的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，采用閱讀圈模式進(jìn)行小學(xué)英語故事教學(xué)更能鼓勵(lì)學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生覺得有趣也有繼續(xù)深層學(xué)習(xí)的欲望，這種學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生吸收和內(nèi)化。課堂也不再是單一的教師講學(xué)生聽，以教師為主的模式，閱讀圈的形式使課堂活了起來，從教師為主逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生擁有了選擇的權(quán)利，也更加喜愛課堂。就目前而言，閱讀圈是有利于提高學(xué)生自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升語言綜合能力素養(yǎng)。但根據(jù)終身學(xué)習(xí)的教師觀念，教學(xué)不能一成不變，需要根據(jù)環(huán)境、歷史、文化等因素適時(shí)做出調(diào)整，最后總結(jié)出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

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（浙江省臺州市溫嶺市澤國小學(xué)，臺州318000）