【摘要】在目前創(chuàng)新語法教學(xué)的大背景下，高質(zhì)量的教師話語是交際語言的重要概念，也是英語語法教學(xué)的重要言語模型，是以提高語言形態(tài)和精確度為主要形式的英語課堂上的重要教學(xué)工具。本文定性定量地調(diào)查分析高質(zhì)量的教師話語是如何積極推動大學(xué)英語語法課堂教學(xué)的，具有重要的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】 高校英語;語法教學(xué);教師話語

【作者簡介】劉孟佳（1989.01-），女，漢族，福建廈門人，遵義醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)與科技學(xué)院，助教，研究生，研究方向：英語教育。

一、教師話語概述

教師話語是英語教學(xué)中的一個重要概念，自20世紀(jì)80年代交際語言教學(xué)運動興起以來，教師話語一直備受關(guān)注和討論，該領(lǐng)域的大多數(shù)學(xué)者致力于研究如何在課堂上輸出高質(zhì)量的教師話語。在過去30多年中，關(guān)于高質(zhì)量的教師話語的研究頗有成效，并在語言形態(tài)和精確度為中心的課堂上進(jìn)行實踐，比如語法課。

教師話語的形式多樣，主要分為教師提出的問題、教師的話語修改模式、教師對學(xué)生的語言反饋和教師在課堂上營造的交際環(huán)境等類型?；谝酝难芯砍晒芍?，教師話語在英語課堂中對師生互動以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了積極有效的影響，因此，教師話語被認(rèn)為是“最有價值的教學(xué)工具之一，對于高校英語教學(xué)的實踐有重要現(xiàn)實意義”。

二、 大學(xué)英語語法課堂上的教師話語和創(chuàng)新教學(xué)

研究表明，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時會感到困難，很難正確使用語法知識點。為了解決此問題，在語法課上高質(zhì)量的教師話語顯得尤為重要。筆者對本校2019級英語專業(yè)的調(diào)研表明，教師話語有效性的特點特色可以分為以下四類：

1. 教師對于參考性提問的運用。參考性提問指的是老師在不知道答案的情況下提出的問題，比如“你怎么看待這則新聞呢”。師生在互動中可以形成真實有效的溝通，因為老師是通過提問來引出學(xué)生對于某個真實場景的思考。學(xué)生在回答問題時，會注意句子語法的正確表達(dá)。

2. 教師對于IRF順序的運用。IRF是英語教學(xué)重要的交互式語言結(jié)構(gòu)?！癐”代表啟發(fā)，教師提出的是展示型問題，即提前知道問題的答案;“R”代表學(xué)生的回答;“F”代表老師對于學(xué)生的言語反饋。這種交互式語言結(jié)構(gòu)在英語教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家看來，有助于推動語法課堂上的溝通。

3. 教師對于內(nèi)容反饋的運用。主要是指老師能夠在課堂上針對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組的回答，給出及時并有意義的言語反饋;而不是僅僅停留于語言層面上，比如說糾正學(xué)生回答的句子的語法。

4. 教師對于“等待時間”的運用。這就意味著老師在語法課上能夠給學(xué)生留出思考時間，然后再進(jìn)行回答，“給出適當(dāng)?shù)牡却龝r間，讓學(xué)生充分思考，有助于促進(jìn)課堂有效的交際話語”。

三、 調(diào)查研究數(shù)據(jù)和主要研究方法

本文以本校2019級153英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，他們的語法程度分別為初級到中級，研究數(shù)據(jù)來自語法課上關(guān)于假設(shè)性過去時的教學(xué)，文本背景是凱瑟琳父親回憶去巴塞羅那旅游的經(jīng)歷。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握假設(shè)性過去時“should/shouldn't have”“would have”和“could have”的用法。錄播課采用會話分析法，其被認(rèn)為是研究課堂話語最重要的方法論。會話分析法最主要的目的是通過對話數(shù)據(jù)的采集，分析出目標(biāo)指向性交際話語的特點。

四、 調(diào)查研究高質(zhì)量的教師話語

以下選取了錄播課中的四段摘錄，采用對話分析法，定性和定量地調(diào)查和分析了高質(zhì)量的教師話語如何有助于推動大學(xué)英語語法課。

1. 摘錄1。

（1）節(jié)選片段1。

老師：早上好。

老師：同學(xué)們好嗎？

學(xué)生：挺好的。

老師：你們對布置的閱讀文章有什么問題嗎？

學(xué)生：沒有。

老師：你們還記得我在文章里提到的凱瑟琳父親的故事嗎？

學(xué)生：當(dāng)然記得。

（2）節(jié)選片段2。

老師：非常棒。如果我不問你的話，我就不會得到一個如此棒的答案了?。ㄔ谡Z言反饋中用到了新教的假設(shè)性過去時的句型）。你看起來也挺滿意的，是嗎？

學(xué)生：是的，因為這是新知識。

老師：嗯？

學(xué)生：因為我能說出新的語法句，我很開心。

老師：那真是太棒了！

（3）節(jié)選片段3。

老師：嗯，你認(rèn)為發(fā)音重要嗎？

學(xué)生：是的，非常重要。

老師：非常重要？

學(xué)生：是的。

摘錄1 的三個節(jié)選片段都是教師在英語語法課上對于參考性問題的運用，正如本文在第二部分提到的，參考性問題可以在課堂上生成真實有效的師生互動。在節(jié)選片段1中，教師詢問學(xué)生是否可以讀懂布置的閱讀材料，這就能讓學(xué)生發(fā)表自己的真實想法，并且教師也能知道學(xué)生對于閱讀材料的掌握程度。節(jié)選片段2中，學(xué)生完成語法練習(xí)時很開心，并立即進(jìn)行了言語反饋，明顯調(diào)動了學(xué)生的課堂參與性。節(jié)選片段3，教師用參考性問題詢問正確發(fā)音是否對語法學(xué)習(xí)有幫助，也推動了課堂交際話語的有效運用。

2.摘錄2。

（1）節(jié)選片段1。

老師：是的，上個周末凱瑟琳的父親去了巴塞羅那，并且他的錢包在那兒被偷了。你們還記得他的錢包是在哪兒被偷的嗎？（I）

學(xué)生甲：在教堂。（R）

學(xué)生乙：教堂。（R）

學(xué)生丙：哥特式的。（R）

老師：是的，就在哥特式的教堂。（F）

（2）節(jié)選片段2。

老師：你們還記得是多少錢嗎？ （I）

學(xué)生甲：不記得了。（R）

學(xué)生乙：40。（R）

老師：是的，除此之外他還丟失了信用卡、旅游通行證和圖書證。（F）

摘錄2的3個節(jié)選片段都采取了啟發(fā)-回答-反饋的交互式語言結(jié)構(gòu)，這部分研究聚焦于教師話語在語法課上起到的積極作用，有效地推動了學(xué)生的目標(biāo)語言習(xí)得。之前的相關(guān)文獻(xiàn)中曾提到，使用I-R-F交互式語言結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)注意平衡好提出問題的數(shù)量和學(xué)生對于目標(biāo)語言理解程度之間的關(guān)系。根據(jù)摘錄2，教師明顯成功地在課上達(dá)到了這種平衡，教師對于學(xué)生的言語反饋生成了對話教學(xué)鏈，并在反饋過程中達(dá)到了教學(xué)目的。

3.摘錄3。

（1）節(jié)選片段1。

學(xué)生甲：比如，在我小時候，我本該對我哥哥好點的。

老師：是的，你“本應(yīng)該”······

（2）節(jié)選片段2。

學(xué)生甲：我本應(yīng)該舉手回答這個問題的，但是我又有點······

老師：你到底該是志愿者還是受害者呢？

學(xué)生們：哈哈。

摘錄3的兩個節(jié)選片段采用的是教師言語上的內(nèi)容反饋，而不是僅僅評價學(xué)生回答的語言形式。兩段節(jié)選中，教師分別對學(xué)生的答案進(jìn)行了個性化反饋，并且都采用了假設(shè)性過去時句型，無形中再次強(qiáng)調(diào)了語法課上的教學(xué)重點和難點。這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，教師言語上的內(nèi)容反饋，是創(chuàng)新語法教學(xué)的重要部分。內(nèi)容反饋更注重于根據(jù)學(xué)生回答的信息進(jìn)行有效性回復(fù)，而不是僅僅機(jī)械地評判學(xué)生的遣詞造句。因此，內(nèi)容反饋是語法教學(xué)中高質(zhì)量教師話語的顯著特色之一。

4.摘錄4。

（1）節(jié)選片段1。

老師：（你的回答）非常完美。

老師：謝謝，我想再問問這些被稱作什么？

（25秒之后）

學(xué)生：磁鐵。

老師：非常好，你們已經(jīng)記住了，這些就是磁鐵。

（2）節(jié)選片段2。

老師：你們記得是多少錢嗎？

學(xué)生甲：不記得了。

（10秒之后）

學(xué)生乙：40塊錢，（2秒之后），是40塊錢。

摘錄4中，教師采用的一個重要話語形式是“等待時間”，通過留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的回答，進(jìn)而促進(jìn)語法學(xué)習(xí)。在語法課堂上的“留白時間”不僅僅是單純的沉默，這是教師留給學(xué)生仔細(xì)思考問題并且給出正確答案的重要時間。在創(chuàng)新語法教學(xué)中巧用“等待時間”可以給學(xué)生提供更多有意義的教學(xué)成果輸出?！暗却龝r間”可以積極促進(jìn)學(xué)生參與到自發(fā)性的語法練習(xí)中，并使學(xué)生從中理解和領(lǐng)會教學(xué)重難點。

五、 高質(zhì)量的教師話語在大學(xué)英語語法教學(xué)中的重要性

1. 英語教師應(yīng)該有意識地增強(qiáng)如何在語法課上運用交際式教師話語的特點特色。在教學(xué)過程中，教師不僅要仔細(xì)考慮應(yīng)用教師話語的程度，而且還要思考如何有效性達(dá)到每節(jié)語法課的教學(xué)目的。

2. 在大學(xué)英語語法課上，英語教師應(yīng)該把重心放在高質(zhì)量的教師話語上，而不是一味追求其數(shù)量。要創(chuàng)新語法教學(xué)，教師在課堂上的首要任務(wù)是利用有效的話語模型，讓學(xué)生積極參與到語法練習(xí)中，并從中獲得目標(biāo)語言習(xí)得。

3. 在對英語教師的培訓(xùn)上，教師應(yīng)該多關(guān)注如何發(fā)揮自己的語言特色進(jìn)行語法教學(xué)。在培訓(xùn)前期和培訓(xùn)中，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)如何學(xué)習(xí)高質(zhì)量的教師話語的模型。這樣可以使參與培訓(xùn)的教師反思以往的語法教學(xué)，進(jìn)行有意義的自我提升。

4. 英語教師要懂得對自己在課堂上的言語行為進(jìn)行有效的評估，以不斷改進(jìn)和提高自己的教師話語。這對于高校英語教育和教師職業(yè)發(fā)展有重要意義。

六、 總結(jié)

本文旨在調(diào)查研究大學(xué)英語語法課堂，分析實行高質(zhì)量的教師話語的教學(xué)重要性。首先基于文獻(xiàn)綜述，提出了交際式教師話語的特點特色。然后采用對話分析法，以本校2019級英語專業(yè)為研究對象，定性和定量地調(diào)查研究了英語語法的錄播課。其中4個摘錄部分為實際案例，分別體現(xiàn)出高質(zhì)量的教師話語的特點特色。很明顯，教師在英語語法錄播中，成功地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在課程結(jié)束時，學(xué)生也順利地掌握了假設(shè)性過去時的語法點。事實證明，在英語語法教學(xué)過程中，高質(zhì)量的教師話語對于創(chuàng)建和再次構(gòu)造目標(biāo)語言習(xí)得起到了積極有效的作用。因此，在創(chuàng)新語法教學(xué)中，英語教師應(yīng)該不斷提高自己的言語行為，在課堂上創(chuàng)造一個有意義的對話教學(xué)環(huán)境，順利達(dá)成教學(xué)目的。此外，本文也為語法教學(xué)培訓(xùn)和教師職業(yè)發(fā)展提出了一些建設(shè)性意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙.大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)探究[J].農(nóng)家參謀，2020（29）：230-231.

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