【摘要】高等職業(yè)院校技能大賽“英語口語”賽項(xiàng)聚焦職業(yè)技能，是全國高職院校職業(yè)英語口語教學(xué)成果的試練場?；?020年陜西省高等職業(yè)院校技能大賽“英語口語”賽項(xiàng)的備賽經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，本文分析了高職院校英語口語教學(xué)問題，并提出了相應(yīng)改進(jìn)舉措，旨在幫助學(xué)生提高英語口語能力，提升高職院校英語口語教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】高職院校;技能大賽;英語口語;口語教學(xué)

【作者簡介】張林（1993.09-），女，漢族，湖北仙桃人，西安歐亞學(xué)院，助教，翻譯碩士，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

近年來，高等職業(yè)院校技能大賽英語口語賽項(xiàng)（以下簡稱“口語大賽”）備受重視，不僅是高職學(xué)生進(jìn)行英語交際的競技場，也是高職英語教學(xué)的點(diǎn)撥者和啟發(fā)者。備賽指導(dǎo)過程中生成了些許有效的實(shí)踐方法。

一、 口語大賽概況及備賽

1.口語大賽概況?？谡Z大賽著重檢驗(yàn)高職學(xué)生英語聽、說、讀、表達(dá)等關(guān)鍵能力。除了考查基本交流的英語應(yīng)用能力外，還模擬行業(yè)職場情景，考查學(xué)生在職場環(huán)境中用英語交流的綜合表現(xiàn)。以2020年陜西省高職院?！坝⒄Z口語”大賽為例，賽項(xiàng)分為半決賽“職場陳述”環(huán)節(jié)和決賽“職場交流”“職場辯論”環(huán)節(jié)。“職場陳述”要求參賽者抽取一幅統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，進(jìn)行2分鐘充分描述并即興作答現(xiàn)場問題1分鐘?！奥殘鼋涣鳌币髤①愓吒鶕?jù)隨機(jī)抽取題的要求扮演角色，與外籍主試官進(jìn)行一對一現(xiàn)場問答，限時3分鐘。“職場辯論”要求參賽者抽簽分組，對某行業(yè)職業(yè)問題或社會熱點(diǎn)進(jìn)行辯論。比賽環(huán)節(jié)的總體要求內(nèi)容充實(shí)完整、條理清晰、緊扣主題、準(zhǔn)確流暢，表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)。滿分10分，5分為最低起評分，每1分為一個級別。

2.口語備賽策略。（1）選拔學(xué)生。參賽者的綜合能力對比賽結(jié)果十分關(guān)鍵。選拔最合適的參賽學(xué)生是重中之重，需要群策群力，利用學(xué)校各平臺宣傳選拔，發(fā)動學(xué)生毛遂自薦和老師積極推薦?？疾闀r要求學(xué)生站立，在觀眾注視下朗讀文章，并按給定話題在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行英語表達(dá)。根據(jù)候選學(xué)生的內(nèi)容、邏輯、舉止和整體表現(xiàn)等，挑出1-2名種子學(xué)生（賽項(xiàng)文件要求每校最多2名參賽者）進(jìn)行備賽。

（2）集中資源。第一，邀請歷年參賽師生分享比賽心得。第二，參考往年比賽資料和經(jīng)驗(yàn)，整理歸納圖表、網(wǎng)頁、視頻、圖片等培訓(xùn)素材，確保參賽者能在較短時間內(nèi)掌握比賽技巧和所需知識。

（3）制訂計(jì)劃。所謂“謀定而后動”，重要的省級比賽必須制訂詳細(xì)的備賽計(jì)劃，才能做到步步為營，成竹于胸。在信息化時代，騰訊會議等線上視頻會議已成為不可或缺的溝通工具。備賽采用線下線上并行開展，材料分享、答疑指導(dǎo)，提高了溝通效率，減少了時間沖突。除了每日練習(xí)，指導(dǎo)老師還組織一對一培訓(xùn)、面對面模擬比賽等，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備和應(yīng)賽素質(zhì)。

二、 備賽反饋的口語教學(xué)問題

1.英語基礎(chǔ)知識薄弱。普遍而言，大多數(shù)高職學(xué)生的英語水平欠佳，基礎(chǔ)知識較匱乏，單詞量少，發(fā)音不準(zhǔn)，語音語調(diào)不規(guī)范，聽說困難。聽與說環(huán)環(huán)相扣，聽不懂聽不準(zhǔn)，自然說不好說不對。此外，還有語法概念模糊、使用形式單一、時態(tài)掌握不好等問題，英語基礎(chǔ)知識可提升空間較大。

2.“啞巴英語”學(xué)習(xí)模式。沒有扎實(shí)的英語基本功作支撐，大多數(shù)學(xué)生沒有充足的底氣用英語表達(dá)自我，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生習(xí)慣“聽”和“看”，而非“被聽”和“說”，于是形成了“啞巴英語”僵局。Swain輸出假設(shè)認(rèn)為：“輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在;后者在語言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用。”英語學(xué)習(xí)若只有“聽”的輸入，沒有“說”的有效輸出，很難形成完整的英語能力。長期不講英語會潛移默化地產(chǎn)生對英語水平不自信的認(rèn)知，參賽者若有此心態(tài)定會影響參賽質(zhì)量。

3.口語重視程度不夠。目前，可直接影響升學(xué)就業(yè)的重大考試，如中高考、大學(xué)英語四六級考試等，基本屬于應(yīng)試教育，更注重聽、讀、寫、譯的能力，而弱化了對說的考核。眾所周知，語言形式的學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的一部分。目前的考試導(dǎo)向不利于外語的運(yùn)用?？偟膩碚f，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校在設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)上過于功利化，忽視了英語口語教學(xué)，深深地影響了目前的大學(xué)生口語水平。此外，大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為只要英語卷面合格就萬事大吉了，并沒有真正重視口語，也就不會去夯實(shí)口語能力。

4.口語教學(xué)內(nèi)容和力度不足。不少高職院校開設(shè)了英語基礎(chǔ)課程，如英文會話，但目前專業(yè)教師資源比較緊缺，而為了建立英語師資隊(duì)伍，部分院校會聘用非英語專業(yè)教師承擔(dān)授課任務(wù)。一些任課教師在口語教學(xué)中說漢語較多，學(xué)生的英語沉浸時間也就減少了。不過部分院校意識到職場英語口語的重要性，開設(shè)了針對性課程，如職場英語會話，但從課堂實(shí)施角度來看，存在職場內(nèi)容不充分、形式創(chuàng)新性不足、英語溝通缺乏等問題。

三、 大賽指導(dǎo)下口語教學(xué)改進(jìn)建議

1.強(qiáng)化英語基礎(chǔ)教學(xué)。萬丈高樓平地起，全面提高英語水平必須打牢英語基礎(chǔ)。針對詞匯量使用、積累和聽說，Marslen-Wilson 研究發(fā)現(xiàn)，高頻詞比低頻詞更容易被激活。英語教師可以把握“量少卻精細(xì)”原則，課堂上講授部分高頻詞，運(yùn)用聽力復(fù)述法，播放錄音或音頻，要求學(xué)生跟讀再復(fù)述內(nèi)容，盡量模仿語調(diào)確保語音正確。對于錯誤發(fā)音，教師應(yīng)溫和地進(jìn)行糾正。關(guān)于話題表達(dá)，可引入當(dāng)下熱點(diǎn)多媒體材料，給定簡單話題，引導(dǎo)學(xué)生用常用詞進(jìn)行表達(dá)。課后可布置適量的單詞、課文聽讀等練習(xí)，要求學(xué)生將作業(yè)上傳到教學(xué)系統(tǒng)，教師給予指導(dǎo)反饋。還可進(jìn)行階段性測試，既能讓學(xué)生自測學(xué)習(xí)情況，也能讓教師掌握后期針對性教學(xué)內(nèi)容。

2.打破“啞巴英語”僵局。教師需在課堂上多創(chuàng)造英語表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生多展示、多輸出，以鼓勵為主、指導(dǎo)為輔，激發(fā)其表達(dá)欲，增強(qiáng)其自信心。同時，教師需要適量說英語，鍛煉學(xué)生磨耳朵。學(xué)校可定期舉辦英語角、口語比賽等，鼓勵學(xué)生相互交流。課堂課外的英語沉浸對化解“啞巴英語”僵局有一定幫助。

3.深化口語考核機(jī)制。英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)用英語的技能水平。建議職業(yè)院校深化對英語“說”的考核，從制度上強(qiáng)化師生對英語口語“教”與“學(xué)”重要性的認(rèn)知，增加英語口語“教”與“學(xué)”的積極性。學(xué)習(xí)英語的真正目的是：充分發(fā)揮其工具作用，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進(jìn)行交流。學(xué)?？稍囘\(yùn)行英語階段測試、結(jié)課測試等，考查師生“教”“學(xué)”的情況;也可將口語考核納入必修學(xué)分，從制度上使學(xué)生從“不說、怕說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃诱f、能說”。

4.優(yōu)化口語教學(xué)內(nèi)容和力度。第一，英語教師能力再提升。教師需不斷提升個人能力，以專業(yè)魅力圈粉，讓學(xué)生愛上說英語。高職院?？稍O(shè)立招聘門檻提高師資隊(duì)伍水平。要培養(yǎng)學(xué)生成為有英語素養(yǎng)的技能型人才，教師除了有過硬的英語實(shí)力外，還需具備一定的職場經(jīng)驗(yàn)。第二，口語課應(yīng)以英文講授為主，中文解釋為輔。第三，教師可編寫口語訓(xùn)練計(jì)劃，在課堂中增添職場主題教學(xué)，如面試求職、自我介紹等專題內(nèi)容。第四，創(chuàng)新英語課堂。目前多數(shù)高職學(xué)生是00后，他們創(chuàng)新前衛(wèi)，傳統(tǒng)教學(xué)已不太適用或應(yīng)用效果較差。創(chuàng)新課堂是時代所需，也是教學(xué)進(jìn)步的必要舉措。課堂可用快閃PPT吸睛、小游戲熱身、角色扮演等方式，讓學(xué)生樂于英語表達(dá)，提高口語水平。

四、 結(jié)語

綜上，口語大賽反映出高職院校英語口語教學(xué)問題，也為口語教學(xué)指引了方向。英語口語水平的提高不在朝夕之“快”，而在長遠(yuǎn)之“穩(wěn)”，需要學(xué)校和師生共同努力。職教工作者仍需不斷革新教學(xué)方法，錘煉專業(yè)本領(lǐng)，幫助學(xué)生提高口語能力，為創(chuàng)新職教英語口語教學(xué)出一份力。

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