【摘要】英語作為國際通用語言，英語教學的實效性受到更多相關人士的關注。但受應試教育理念的影響，英語課堂教學模式缺乏新意，學生難以對英語學習產生興趣，影響學生英語學習能力的提升。本文將全新英語教學模式——研究性學習在高中英語教學中的開展進行分析探討，以期激發(fā)學生的英語學習興趣。

【關鍵詞】研究性學習;高中;英語

【作者簡介】葛攀婕，江蘇省沭陽高級中學。

前言

研究性學習指的是以教材和生活實踐為依據，設計各類學習問題，以此對學生追求卓越的態(tài)度以及永不滿足的意識進行培養(yǎng)，提高學生提出問題、發(fā)現問題和解決問題的能力。在高中英語教學環(huán)節(jié)運用研究性學習教學模式，目的在于提高學生的英語學習主體意識，使學生立體化理解英語知識。

一、 多元活動引導，激發(fā)興趣

在高中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過參加英語實踐活動獲取知識，并得出相關結論，這就是研究性學習，它有別于單純的被動接受教材上的知識，可以讓學生對英語知識的形成過程進行認知，提高學生自主構建知識的能力。教師可以通過帶領學生參加英語沙龍、英語交流會等活動，激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生親身感受到英語語境、語調、語篇的具體運用，并鼓勵學生思考三者的運用關系及運用場合，有助于學生構建英語學習體系和開展研究性學習。

以Unit1 “Teenage life”為例，本知識點內容涉及一些語篇，包括I'd like to exchange some pounds for dollars等，教師可以在帶領學生參加英語交流活動的過程中，經常會遇到西方人這樣的談話。教師可以鼓勵學生將語篇的運用、說話時的語調，以及運用這個語篇的語境進行體會，以此研究語篇的運用問題，提高學生的英語自主研究能力。

二、 確定研究目標，體現特點

在高中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以為學生確立研究目標，以此提高學生的研究性學習能力。研究性學習包括專門性學習和滲透性學習兩種，但無論哪種方式都應確定研究目標進行確定，以便于學生開展研究性學習。專門性學習指的是教師為學生構建學習體系，并引導學生對知識進行體系化的學習研究，使學生不僅知其然，更知其所以然，確保學生對知識的完整認知。而滲透性學習方法指的是在課前預習、課中學習、課后復習三個層面將研究性學習的成分、意向和理念進行滲透，以此凸顯研究性學習的特點。

以Unit3“The Internet”為例，教師可以利用滲透性學習模式，讓學生開展研究性學習，本知識點學習到一部分時間狀語，通常會與現在完成時聯合運用，包括already，ever，yet，so far等，教師可以在課堂學習環(huán)節(jié)，根據這類時間狀語，為學生設定研究目標，讓學生研究現在完成時的意義。還可以在課后復習環(huán)節(jié)，讓學生將時間狀語知識點進行理論了解與實踐運用，以此體會時間狀語的運用效果，并感受運用的意義，使學生通過研究性學習，懂得這部分知識的運用意義，進而凸顯出研究性學習的重要價值。

三、 創(chuàng)設學習情境，提高能力

高中英語知識具有較高的難度以及一定的枯燥性，為了便于學生理解英語知識，教師可以為學生創(chuàng)設英語學習情境，為學生構建一個輕松寬泛的學習氛圍，提高學生的英語學習效率。研究性學習在教學環(huán)節(jié)運用，可以培養(yǎng)學生正確的英語學習方法，也有助于學生在學習過程中，獲得一定的情感體驗，有助于學生開展研究性學習，提高學生學習的自主意識。

以Unit4“Body Language”為例，本知識點的學習內容在于引導學生對肢體語言的內容進行學習，教師可以為學生創(chuàng)設肢體語言的運用情境，讓學生在進行肢體語言的過程中，對英語知識進行學習，使學生的英語感知能力在實踐運用的過程中得以有效提升。然后，教師鼓勵學生分析肢體語言與英語語言的關系，使學生不是單純地認知英語詞匯，而是對產生這種詞匯的原因和詞匯的多元表達方式進行學習，以此提高學生的研究性學習能力。

四、 信息技術導入，自主交流

在信息技術大背景下，教師可以將信息資源引入高中英語教學環(huán)節(jié)，教師可以與教材內容相結合，將重點知識運用信息技術進行展示，使學生能夠對英語重點學習內容，以圖文并茂及動靜態(tài)畫面的方式進行重點認知。同時，教師也可以根據教學內容的重點知識，鼓勵學生將知識體系進行串聯，以此提高學生對英語教材的認知能力。這種自主總結的模式，較之傳統(tǒng)層面單純的被動認知英語知識更具意義，也使研究性學習的意義得以有效凸顯。

以Unit5“Music”為例，這是一篇有關音樂、樂隊及節(jié)奏感的英語學習內容，教師可以利用信息技術，引導學生對教學內容進行觀看，以此使學生通過欣賞提高對音樂的感知，也可以對相關的英語知識進行研究性學習，并探討樂隊的創(chuàng)作經歷，以此對高中學生進行鼓勵，也可以調動學生自發(fā)開展研究性學習的熱情，為研究性學習的開展作好鋪墊。

五、 調動求知欲望，研究問題

高中英語知識具有一定的學習難度，而且研究性學習也具有較強的枯燥性?；诖?，教師可以通過問題引導的模式，調動學生的求知欲望，使學生對未知答案充滿好奇心，進而使學生產生通過自身的思考去解決英語問題的意識，也給學生學習英語帶來源源不斷的動力。

教師引導學生開展研究性學習，可以通過對自身發(fā)現進行研究，研究方式會具有較強的多元性。比如，教師可以引導學生利用信息技術收集一些網絡上的知識，以此豐富自身的學習內容。同時，教師也應告知學生，解決問題很少有一蹴而就的情況，即便這次在網絡中收集到的知識不能解決要研究的問題，也不要氣餒。利用網絡收集英語知識，以此解決英語問題需要一個過程，而通過研究性學習去發(fā)現問題、思考問題、解決問題才是研究性學習的根本目的，而并非單純地對英語答案進行獲取。

以“Teenage life”為例，在本知識點的學習過程中，學生應理解be designed to do;by design on purpose等常用結構，并對其具體運用進行分析，還應列舉出運用的例子。在對學生提出問題后，教師可以鼓勵學生利用互聯網搜索問題的答案，以此提高學生對詞匯的實際運用能力。同時，教師也可以鼓勵學生將文章的整體內涵進行研究，然后在網絡上搜集與課文內涵相近的文章進行閱讀，以此在整體層面提高學生對這類文章的理解能力，還可以幫助學生歸納研究問題的方法，并鼓勵學生將對文章的理解用英語進行表達，以此提高學生獨立解決問題的能力，也確保達到研究性學習的目的。

六、深入分析教材，綜合判斷

受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，高中階段的學生已經習慣了教師講授知識點、學生被動接受的教學模式，這不僅限制了學生獨立思考能力的提升，更制約了學生批判性思維意識的形成。在應試教育理念的影響下，學生會產生一種課本即權威的定式思維意識，但凡課本上的知識，學生都會毫無質疑地全面接受。誠然教材內容都是正確的，但教材的編輯、刊發(fā)需要一定的時間，且在發(fā)行一套教材后，短時間內不會對教材進行改版重新印行，而在目前信息技術時代，知識結構的更新速度較快，這就造成了教材內容與當今最前沿的英語學習理念會存在或多或少的沖突。若學生單方面學習教材中的內容，就會使學生發(fā)現問題的能力逐步下降，久之會使學生喪失對問題的探究欲望。所以，為突破這一教育禁錮，教師可以采取研究性學習模式，以此調動起學生的好奇心，讓學生學會自主發(fā)現問題，使學生產生學習英語的自信心，培養(yǎng)學生的英語學習探究情懷，激發(fā)學生學習的責任感，使學生懂得學習并非原封不動地記住教材中的所有知識，而是應在理解理論內容后，與熱點英語學習理念相結合，對更廣博、更深層次的英語知識進行拓展性、創(chuàng)新性學習，以此提高學生的批判性思維能力，培養(yǎng)學生對問題的判斷能力，培養(yǎng)學生的研究性學習意識。

以Unit 2 “Wildlife protection”為例，本知識點講解了應如何保護野生動物。由于保護野生動物多年來一直受到世界各國領導人的重視，而保護野生動物的觀念也隨著人們認知能力的不斷提升而變得更加完善。因此，教材中的內容雖然大方向是正確的，但某些細節(jié)問題可能會與當今的前沿理念不相吻合。所以，教師可以鼓勵學生利用信息技術，收集一些有關野生動物保護的最新法律法規(guī)等，并與課文內容進行融合，以此通過研究性學習，提高學生的分析思考能力、實踐運用能力、表達能力等，確保學生的英語核心素養(yǎng)通過研究性學習的開展得以有效提升。

七、 利用交流分享，提高效率

隨著高中英語新課程改革的進一步深入，對學生合作能力的提升也被更多英語教師所關注。在合作環(huán)節(jié)，學生可以通過交流共享，對自身存在的問題和不足形成認知，防止學生陷入固步自封的狀態(tài)。而且，交流和分享可以確保學生的英語學習效率得以有效提升，有交流就會有不同意見產生，而學生恰好可以為了證明自身的觀點，進行自發(fā)自覺的研究性學習，這會使學生的研究性學習能力得以有效提升。而且，這也可以使學生通過交流產生情感，培養(yǎng)學生的英語學習情懷意識。學生為了更好地在交流中展示自己的學習能力，會更加自主地對有爭議的英語問題進行研究，進而在無形中提高學生的英語學習主體意識。

以“Languages around the world”為例，在本知識點教學內容中，有一道問題要求學生在博客上將自己學習英文的理念用英文進行表達，包括對學習語言知識的認識、學習語言知識的體會、認為語言學習有哪些益處三個層面。學生可以梳理自己的思路，然后利用網絡查找上述問題，同時教師可以鼓勵學生在班級整體層面進行理念共享。這種將自身的理念在班級整體層面進行表達的教學模式，可以使學生學習英語知識的思路得以呈現，也可以使教師及每名學生都可以對這一思想進行剖析，這會使學生突破英語學習障礙，使學生敢于面對自我，進而勇敢地挑戰(zhàn)自我。學生也會為提高自身的英語學習水平而對為什么要學習英語的深度內涵進行研究性學習，使學生更加理解學習英語的意義，而且可以通過英文表達，提高學生的英語實際運用能力。此外，還可以在認清自己的基礎上，結合教師和學生的意見，對自己的英語學習理念進行更加系統(tǒng)化和完整化的表達，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

八、結語

綜上所述，在教育水平不斷提高的大背景下，高中英語教學應順應發(fā)展潮流，鼓勵學生對英語知識進行研究性學習，使學生能夠體系化、完善化地對單詞、詞匯、語境、語篇、語調等英語知識的綜合運用模式進行學習;也可以讓學生對教材的結構模式進行研究，使學生深入學習英語知識，提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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