【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并明確了思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的一部分。這就對(duì)高中英語老師提出了新要求。在英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)該重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。思維品質(zhì)包含學(xué)生的思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，老師更多強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)點(diǎn)、詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏英語思維，在英語學(xué)習(xí)過程中，擺脫不了中文思維的影響，英語語言運(yùn)用能力以及英語思維能力不足。本文以新高考讀后續(xù)寫教學(xué)為基礎(chǔ)，探討如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高考;讀后續(xù)寫;思維品質(zhì);策略

【作者簡(jiǎn)介】洪清秀，福建省晉江市毓英中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“新高考讀后續(xù)寫題型‘讀思達(dá)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCZ2020060）的研究成果之一。

讀后續(xù)寫是指學(xué)生在寫作前的閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行具有指向性的續(xù)寫活動(dòng)，續(xù)寫往往結(jié)合閱讀過程中的情感、閱讀經(jīng)驗(yàn)等。高中生在英語寫作方面往往存在缺乏素材、缺少寫作思維中的文化敘述等問題，讀后續(xù)寫則能夠讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上建立起英語思維模式，累積寫作經(jīng)驗(yàn)與素材，從而在寫作中可以盡情發(fā)揮。讀后續(xù)寫可以幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語思辨能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過模仿寫作、延續(xù)寫作，保持良好的英語寫作思維，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及思維能力都有較好的提升作用。那么，在實(shí)際教學(xué)中老師應(yīng)該如何通過讀后續(xù)寫來提升學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

一、更新教學(xué)觀念，重視高中生的英語思維品質(zhì)培養(yǎng)

英語作為一門語言學(xué)科，是高中必修科目，一直以來都是高中教學(xué)的重要組成部分。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，老師在教學(xué)過程中多采用滿堂灌的教學(xué)方式，將英語知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容過分解讀，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)過程，這樣就限制了學(xué)生的英語思維能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。老師在教學(xué)過程中以及日?？己酥?，也是側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核，以書面知識(shí)點(diǎn)考核為主。加之高考?jí)毫^大，學(xué)生們的高中英語學(xué)習(xí)逐步變成了題海戰(zhàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生們能夠應(yīng)付英語考試，但在日常生活中很難用英語與人交流溝通，對(duì)于英語信息獲取、處理、運(yùn)用能力都存在很多不足。

作為高中英語老師，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代對(duì)英語人才的迫切需求以及新課程改革的要求，在日常教學(xué)過程中更新教學(xué)觀念。英語思維能力的建立是一個(gè)長(zhǎng)期、綜合的過程，除了需要具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生的情感體驗(yàn)、語言運(yùn)用能力、想象力、思辨能力等方面加強(qiáng)鍛煉，利用讀后續(xù)寫這種讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起英語閱讀輸入以及語言輸出適宜環(huán)境，通過這樣的讀寫交互過程，學(xué)生可以對(duì)英語語言習(xí)慣進(jìn)一步深度思辨。讀后續(xù)寫可以讓學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀內(nèi)容中的情感、寫作方式進(jìn)行后續(xù)模仿寫作，讓學(xué)生在相同情感、語境下保持上文的英語語言習(xí)慣、寫作技巧等，對(duì)學(xué)生提升起自身思維品質(zhì)有著積極的影響作用。

高中英語老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，除了給學(xué)生講授讀寫技巧，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間、空間，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)從閱讀素材中感受情感、學(xué)習(xí)寫作技巧、熟悉英語思維模式，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步續(xù)寫，通過多次鍛煉，提升個(gè)人的語言應(yīng)用能力與英語思維品質(zhì)。

二、啟發(fā)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生英語情感理解

讀后續(xù)寫的教學(xué)包含閱讀與續(xù)寫兩個(gè)重要方面，閱讀是續(xù)寫的基礎(chǔ)，只有對(duì)閱讀素材完全理解、掌握，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步續(xù)寫內(nèi)容，閱讀效果往往決定了續(xù)寫的水平。不同的閱讀文本中的寫作線索與思維不同，老師在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中應(yīng)該從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)文中情感，觸發(fā)學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而加深對(duì)本文的深層理解與思考。

以2018年6月浙江省高考英語讀后續(xù)寫題為例，閱讀部分講述了作者的一次旅游經(jīng)歷，作者與父親在一年的夏天去到Albuquerque度假，寫到了Uncle Paul的農(nóng)場(chǎng)以及他們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)的經(jīng)歷，閱讀文本最后是作者和父親一起騎馬去山上，題中給出的畫線詞匯分別是“dad、Uncle Paul、 farm house、 river、feed、sheep、late、track、get lost、sight”，續(xù)寫的兩段落開頭分別是“Paragraph 1：Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse;Paragraph 2：We had no idea where we were and it was getting dark”。在分析該題時(shí)，老師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中主人公“新奇、刺激、冒險(xiǎn)”的旅游心情，引導(dǎo)學(xué)生們回顧自身的旅游經(jīng)歷，并鼓勵(lì)他們?nèi)ンw會(huì)文中情感，進(jìn)而讓學(xué)生思考文中故事描述的線索、文章語言特點(diǎn)以及涉及的人物與人物之間情感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞相關(guān)重點(diǎn)詞匯以及段落開頭內(nèi)容去確定使用的詞匯以及每小段續(xù)寫故事概要，學(xué)生在思考續(xù)寫故事過程中要站在作者的角度，作者認(rèn)為這是一段不平凡的旅行，那一定是發(fā)生了意料之外的趣事，前文中有作者對(duì)騎馬的期待，也有Paul叔叔的擔(dān)憂，那么會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中人物的情感，思考接下來的故事，并寫下來。

英語寫作中的情感元素，往往會(huì)為寫作注入新鮮的血液，讓寫作內(nèi)容更加吸引讀者。讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生不應(yīng)該只停留于語句的閱讀，應(yīng)該深入思考文中情感元素，激發(fā)思維能力，才能更深刻地理解文本，讓續(xù)寫更加生動(dòng)，上下文銜接更加合理。

三、模仿續(xù)寫，提升學(xué)生英語寫作能力

寫作能力與思維能力的培養(yǎng)都是循序漸進(jìn)的，讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考核，既需要學(xué)生具備扎實(shí)的詞匯、語法、閱讀功底，能夠完全讀懂、讀透文本，還需要學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，完成好后面的續(xù)寫內(nèi)容。但對(duì)于很多高中生而言，寫作仍是難題，一方面源于寫作素材的缺乏，另一方面由于英語思維能力不足，在寫作過程中往往缺乏邏輯性、完整性，事件描述混亂，人物與情感描寫不到位等。所以很多學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與前文存在較大差異，最突出的是寫作思維混亂、邏輯不清。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從模仿續(xù)寫入手，在閱讀了解前文的基礎(chǔ)上，去模仿前文中的寫作時(shí)間、事件線索，模仿作者用語習(xí)慣、人物與風(fēng)景描寫手法，應(yīng)用前文英語思維邏輯開展續(xù)寫等。通過這樣的模仿續(xù)寫可以讓學(xué)生的寫作更加貼合前后語境，且通過對(duì)前文的模仿，提升個(gè)人寫作能力與思維能力。

以“Arthur's story”為例，故事講述了主人公Arthur在一天上班路上，遇到一名年輕人無法發(fā)動(dòng)汽車，他在幫年輕人轉(zhuǎn)移行李箱到出租車上時(shí)，被人誤認(rèn)為是銀行搶劫犯，在第一時(shí)間他沒有解釋，而是選擇攜帶行李箱逃跑。在結(jié)合前文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀前文故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生去揣測(cè)作者的寫作意圖，從“funny thing”等詞匯可以看出這是一件趣事，那么“Arthur和the young man應(yīng)該都不是搶劫犯”，如果不是的話，那么這應(yīng)該是一場(chǎng)誤會(huì)，是怎樣的一場(chǎng)誤會(huì)呢？學(xué)生應(yīng)該積極思考，激發(fā)思維能力。老師引導(dǎo)學(xué)生模仿前文中的故事描述手法，比如說對(duì)人物表情以及心理活動(dòng)的描寫、對(duì)話式故事描述方式等，注重模仿作者寫作手法，交代故事進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、人物對(duì)話等，積極展開思考，確定上下文邏輯一致，故事情節(jié)合理。

續(xù)寫是以前文為基礎(chǔ)的，如果寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與寫作技巧等相差較多，會(huì)有格格不入的閱讀感覺，因此，老師在開展題型解答時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在研讀前文的基礎(chǔ)上模仿寫作，模仿前文時(shí)間線、空間線的寫作方式，模仿人物刻畫方式等，做到上下文一致，給讀者更好的閱讀體驗(yàn)，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿的同時(shí)，還要提醒學(xué)生適當(dāng)加入個(gè)人思考，而不是單純的模板套用與抄寫，否則難以提升學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)造續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生英語思維與想象力的提升

英語思維品質(zhì)的提升離不開對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讀后續(xù)寫盡管是在前文基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫與補(bǔ)充，需要與前文的故事保持主題、邏輯一致，但學(xué)生也可以發(fā)揮個(gè)人想象力，讓續(xù)寫部分內(nèi)容更出彩。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中保持個(gè)人見解，從不同角度進(jìn)行思考，構(gòu)思如何讓故事內(nèi)容更加完整，并發(fā)揮自身想象力讓續(xù)寫故事更加具有創(chuàng)造性，突破模式化續(xù)寫套路。在與前文主題保持一致、前后連貫的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以加入自身的情感與感受，從不同角度進(jìn)行寫作，讓讀者感受到新意，讓續(xù)寫文章更具亮點(diǎn)。在日常練習(xí)過程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在不同角度思考、創(chuàng)造不同版本的續(xù)寫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提升英語思維品質(zhì)。

五、科學(xué)考核，提升學(xué)生思維能力

讀后續(xù)寫是新高考英語學(xué)科考核的重要內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考核，不僅可以反映學(xué)生的閱讀與寫作能力，還能體現(xiàn)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。盡管在教學(xué)過程中，師生高度重視讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)，但由于一直以來老師在日常教學(xué)過程中缺乏有效的考核評(píng)價(jià)措施，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不積極，使得老師無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的英語思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正，給學(xué)生的思維能力提升帶來了消極影響。因此，高中英語老師應(yīng)該在日?？己嗽u(píng)價(jià)中加入讀后續(xù)寫以及思維品質(zhì)考核，并通過解決發(fā)現(xiàn)的問題提升教學(xué)效果。

老師可以將日常閱讀課程與寫作課程相結(jié)合，通過推薦優(yōu)秀的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生完成各階段閱讀任務(wù)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升英語思維能力。通過讀后續(xù)寫的鍛煉，提升學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，激發(fā)學(xué)生讀后思考，為續(xù)寫打好基礎(chǔ)，并進(jìn)行日常閱讀、續(xù)寫考核，考核內(nèi)容包括所給短文及段落開頭語的銜接程度、內(nèi)容的豐富性、應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性、上下文的連貫性、寫作創(chuàng)新性與創(chuàng)意等。通過全面考核，了解學(xué)生各方面能力的現(xiàn)狀，對(duì)于能力薄弱的學(xué)生，及時(shí)給予幫助，采取改善措施，力求提升班級(jí)整體英語思維品質(zhì)。

六、結(jié)束語

英語思維品質(zhì)是新高考背景下學(xué)生一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，提升英語思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更新教學(xué)理念，明確思維品質(zhì)的重要性，利用讀后續(xù)寫教學(xué)過程中的啟發(fā)閱讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)與理解，鼓勵(lì)學(xué)生模仿續(xù)寫與創(chuàng)造續(xù)寫，利用科學(xué)考核手段督促學(xué)生全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鍛煉，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其問題與不足，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅輝.指向思維品質(zhì)提升的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐[J].高考，2020（35）：65+67.

[2]丁建寧.英語寫作教學(xué)與思維品質(zhì)發(fā)展——兼談新高考中的“讀后續(xù)寫”[J].江蘇教育，2020（67）：22-25.

[3]袁漢邦.指向思維品質(zhì)提升的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（10）：69-75.

[4]于麗娜.以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略解析[J].考試周刊，2019（79）：93-94.

[5]徐躍芳.以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].中學(xué)生英語，2019（22）：74.

[6]劉海濱.以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].時(shí)代教育，2018（08）：95-96.