【摘要】本文的研究對象是學(xué)校的課堂教學(xué)，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，探索高中英語的單元整體設(shè)計(jì)。本文旨在探討有效的方式與教學(xué)步驟的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以人教版高中英語教材必修一第三單元為例，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的單元整體設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);單元設(shè)計(jì);核心素養(yǎng);再構(gòu)建

【作者簡介】勞丹玲，廣東省中山市古鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)。

一、單元設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

單元整體教學(xué)在內(nèi)容以及形式上涉及教學(xué)的整個(gè)架構(gòu)，以往的學(xué)科教學(xué)形式雖然通過新課改得到了相關(guān)的補(bǔ)充，但具體流程的深化與理想的教學(xué)狀態(tài)還存在一定的差距。高中英語教學(xué)涉及的環(huán)節(jié)主要有詞句的聽與寫等內(nèi)容，對于深化的具體措施，需要根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)以及內(nèi)容進(jìn)行逐步深化，由此達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)目的。

二、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者在對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有全面了解后，激活了已有知識(shí)，構(gòu)建起已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，再把新知識(shí)遷移到新情境中，最后在新情境中作決策以及解決問題。這對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求教師對于整個(gè)章節(jié)或單元進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定是為最終目標(biāo)作鋪墊的，是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)革新。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候是主動(dòng)和靈活的。由于它需要密切聯(lián)系已有知識(shí)，所以直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及發(fā)展。

三、基于深度學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)

1.明確單元主題。主題的確定要思考兩個(gè)因素：首先，對單元教材內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，其次則是對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。

（1）教材分析。本單元是普通高中人教版英語教材必修一之第三單元。本單元主要講述王坤與姐姐王薇兩人的山地自行車旅行。他們選的旅游路線是湄公河沿線，以海拔高度5000多米、空氣稀薄的高山點(diǎn)作為起點(diǎn)，可以想象，這些前提條件讓此次旅行變得令人興奮、刺激。通過讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，他們獲得了以下信息：河流特點(diǎn)與流向，沿途經(jīng)過哪些地方以及地形等，這樣使學(xué)生地理方面的知識(shí)增加了，視野也開闊了。閱讀部分，教師要使學(xué)生學(xué)到有用的單詞與詞組，訓(xùn)練他們的閱讀技能之外，還要讓他們懂得怎樣把旅行前的準(zhǔn)備事項(xiàng)做好，如選自己感興趣的地點(diǎn)、確定旅行線路，查閱地圖了解旅途的相關(guān)信息，激發(fā)起學(xué)生的旅游興趣。

①Reading 板塊。一篇關(guān)于介紹兩表姐弟的云南自行車旅行文章，作為重點(diǎn)來使用。Travelling 話題能夠激活學(xué)習(xí)者對于旅游、生活以及大自然的熱愛。另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維以及科學(xué)探索精神。

經(jīng)過“warming”“pre-reading”等的預(yù)熱，激活了學(xué)生的已有知識(shí)以及對新知識(shí)的好奇。通過一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握本單元話題下的詞匯、句型以及語法，完成了語言輸入。

②Listening 板塊。教材的第23頁有相關(guān)的聽力材料與聽力配套練習(xí)題，可以增加學(xué)生扮演表姐弟二人相遇后聊天的情景對話。

③speaking & writing 板塊。教材的第23頁有相關(guān)的口語與寫作練習(xí)題，可以在口語練習(xí)后進(jìn)行總結(jié)，便于下一部分的寫作練習(xí)。

（2）學(xué)情分析。知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生在目前階段已經(jīng)學(xué)習(xí)交通工具等和旅游相關(guān)的詞匯，并且已經(jīng)在閱讀部分了解到“王坤”等要騎行順湄公河而下的故事背景。因此可以用英語來表達(dá)與旅行相關(guān)的話題，并能很快進(jìn)入所設(shè)置的情景中。

能力儲(chǔ)備：當(dāng)今學(xué)生思維活躍，富有個(gè)性，接受信息渠道多元，知識(shí)面廣，多數(shù)已經(jīng)有了很多次旅行的經(jīng)歷。但多是在父母的陪同下旅行，獨(dú)自旅行的并不多。因此，在本節(jié)課讓學(xué)生自己制訂旅行計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題，判斷問題，解決問題，最后將提高他們的語言運(yùn)用能力、獨(dú)立生活能力，同時(shí)也大大增強(qiáng)他們的自信心以及跨文化交際能力。

基于以上分析，確定本單元的學(xué)習(xí)主題為：How to make a reasonable plan for your trip and complete your own travel journal.

2.單元整體目標(biāo)。目標(biāo)1，涉及以下問題：（1）Do you know these places， have you been there？ （2）If you want to go travelling， where will you go？ （3）How？ （4）Why？ 首先提出問題，接著理解問題，最后回答問題，這就進(jìn)行了一系列語言的輸入。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇旅行的目的地，并根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的交通方，了解到不同的交通方式各有利弊。

目標(biāo)2 ，問題為： If you were Wangkun and Wangwei， what should you prepare？ 讓學(xué)生通過查資料，了解沿途的海拔高度、氣溫以及地形地貌的變化，并針對以上情況思考旅行前應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備。

目標(biāo)3，問題為： What aspects should you pay attention to during your journey？ 通過問題引發(fā)討論，讓學(xué)生明白如何才能順利完成此次山地自行車之旅， 并讓他們思考在騎行過程中如何保護(hù)環(huán)境、文明出行。

目標(biāo)4， 小組合作制作手抄報(bào)。以此次旅行目的地、交通工具以及注意事項(xiàng)來完成手抄報(bào)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對于自然界的熱愛以及出游的興趣。

目標(biāo)5， Project： To imagine you were a freshman in university ， who travelled to Australia， please write an article about your experience to us.通過讓學(xué)生帶入某種身份，解決旅行中的基本問題，通過向別人介紹以及欣賞圖片等方式感受旅行帶來的快樂。

上述目標(biāo)中的問題是為學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)結(jié)束后基本能順利回答以上的問題。在目標(biāo)3和目標(biāo)5的教學(xué)環(huán)節(jié)后，把學(xué)生交上來的手抄報(bào)和project通過多媒體呈現(xiàn)出來，獲獎(jiǎng)的作品可以貼在班級(jí)宣傳欄。目的是習(xí)作共享與學(xué)習(xí)，也提升學(xué)生的成就和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！袄斫?、遷移、運(yùn)用”是深度學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵詞。單元學(xué)習(xí)開始于理解話題與文本，激活既有知識(shí)，使之作為鋪墊來開展進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)習(xí)者在對文本結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)技能的理解之后遷移到對應(yīng)的語言環(huán)境，而且能舉一反三。而深度學(xué)習(xí)單元整體設(shè)計(jì)的最高層次則是運(yùn)用。

warming-up中的話題認(rèn)知，通過小組競賽活動(dòng)激起了學(xué)生課堂參與的積極性，而且使學(xué)習(xí)者積累了有關(guān)世界河流的知識(shí)，從而為下一步閱讀和理解文章做好了準(zhǔn)備。在pre-reading中安排學(xué)習(xí)者觀看視頻，讓他們懂得利用地圖來對湄公河的位置及其流經(jīng)的六個(gè)國家進(jìn)行描述。在reading里面，對于文章大意整體理解后，小組共同配合展開閱讀活動(dòng)，各成員各自負(fù)責(zé)某一個(gè)段落的信息查詢以及歸納，然后在組內(nèi)進(jìn)行分享交流，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的有效閱讀思考，提高他們獲取細(xì)節(jié)信息以及歸納信息的能力。在post-reading中，讓學(xué)習(xí)者回顧文本內(nèi)容，另外在知識(shí)內(nèi)化后再用對話完成知識(shí)的再次輸出。開放形式的討論，讓學(xué)習(xí)者按照課文描述，先去圖書館以及上網(wǎng)查閱資料，并且創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)進(jìn)一步思考，解決實(shí)際問題。 聽說環(huán)節(jié)練習(xí)的句型結(jié)構(gòu)和寫作部分的話題文章，最后都綜合性地運(yùn)用于單元結(jié)束部分project這一課時(shí)。

4.關(guān)于活動(dòng)的評價(jià)。深度學(xué)習(xí)需要具體的、細(xì)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有對應(yīng)的科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如對project的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從語音、語調(diào)、內(nèi)容、音量、合作互動(dòng)、儀態(tài)等方面制訂。

內(nèi)容 語音 語調(diào) 音量 合作

互動(dòng) 儀態(tài) 總體

效果 總分

30 10 10 10 10 10 20 100

5. 實(shí)施效果與反思。整體單元目標(biāo)應(yīng)該具有系統(tǒng)性，如果要完成終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)者首先要掌握前面的知識(shí)，這將服務(wù)于完成終極目標(biāo)，同時(shí)也是基礎(chǔ)。終極目標(biāo)是前面設(shè)計(jì)的幾個(gè)目標(biāo)的歸宿。

單元目標(biāo)具備階梯性特征，難度在不斷加大。第一個(gè)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者了解話題，達(dá)到語言輸入的目的。其后三個(gè)目標(biāo)根據(jù)實(shí)際拓展關(guān)聯(lián)，引發(fā)進(jìn)一步思考，把前面生成的知識(shí)能夠遷移至學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活中。

整體目標(biāo)具備實(shí)踐性特征。新課標(biāo)提出“學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”，單元每個(gè)目標(biāo)預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)者要探討的話題還有相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題。前幾個(gè)目標(biāo)包含的是單一任務(wù)，而終極目標(biāo)則相對來說復(fù)雜些，是難度更高的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

“深度學(xué)習(xí)”是教師與學(xué)生一同經(jīng)歷的智慧旅程。它的終點(diǎn)不是使學(xué)生習(xí)得那些零碎、刻板的知識(shí)，而在于讓他們能靈活、充分地運(yùn)用這些學(xué)到的知識(shí)。這樣他們就能更好地理解世界以及解決問題，最終學(xué)以致用。單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該從知識(shí)系統(tǒng)性的角度，立足于單元話題，把單元里的重要知識(shí)重新進(jìn)行整體的編排，構(gòu)成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者意義。

四、結(jié)語

本文根據(jù)整體教學(xué)理論的特點(diǎn)與內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行了綜合的研究與設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)整體單元設(shè)計(jì)在新時(shí)期的發(fā)展中可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深化。在教學(xué)流程以及內(nèi)容的布置上需要采取進(jìn)一步深化的方式，提高教學(xué)質(zhì)量，由此確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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