【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的能力，它主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是讓學(xué)生通過對語篇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析、推理、判斷、理性表達(dá)等多元思維的活動能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);思維品質(zhì);語篇教學(xué);理解;學(xué)習(xí)活動;設(shè)計

【作者簡介】闕麗紅，福建松溪第二中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的綜合體現(xiàn)，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)是英語課程改革的基本理念之一，也是普通高中英語課程的主要目標(biāo)，是通過英語學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?，F(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)是在初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。思維品質(zhì)可以通過英語學(xué)科教學(xué)來逐步提升，而有效的閱讀訓(xùn)練則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就是讓學(xué)生通過對各種語篇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的多元思維的活動能力，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生在英語運(yùn)用中分析問題和解決問題的能力。

本文以人教版高中英語必修教材中的閱讀教學(xué)為例，談?wù)勛约涸诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的一些做法。

一、頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)設(shè)情境，提升思維廣度

頭腦風(fēng)暴指無限制的自由聯(lián)想和討論，又稱智力激勵法，使人們能夠更自由地思考，在限定時間內(nèi)通過大腦的迅速相關(guān)聯(lián)想和聯(lián)系，盡可能多想出想法和建議，從而產(chǎn)生很多的新觀點、很多問題解決的方法。其目的在于敞開思想，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，以這種方式教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的廣度。教學(xué)形式設(shè)計可采用針對某一個問題進(jìn)行分組作答，分組記錄，小組成員提出見解，最后全班各組分享，給出評價?；蚴墙處熡涗?，全班學(xué)生提出各自見解，最后老師給出評價。以高中英語課本必修五Unit3“ Life in the future”的閱讀課文Reading? “First? Impression”為例，在導(dǎo)課部分，教師可以提出這樣的問題：What do you think your city（your hometown） will be like in the future？ （ You can show your opinions from different aspects， such as education， living conditions， hospitals? transportations and so on.） 這時可以讓學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每組安排一位學(xué)生記錄大家的觀點，最后全班分享。學(xué)生們表達(dá)的觀點各不相同，相互交流不同的觀點，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能更好地導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)。

此外，在英語閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生動恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，盡可能激活學(xué)生的思維，形成更加輕松和愉悅的課堂教學(xué)氛圍，這不僅有利于提升英語課堂教學(xué)效果，也會提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂創(chuàng)設(shè)情境要把教學(xué)內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，盡量貼近學(xué)生生活。以人教版高中英語課本必修四Unit 4“ Body Language”的閱讀課文 Reading Communication ：No problem ？ 為例，教師在講授完單元閱讀課文之后，可以增加情境展開活動，如“Situation One： How will you greet him/her If you meet with a French friend？”，由此引出法國人的相互問候方式，當(dāng)然可利用同樣的情境引出其他國家的問候方式，再讓學(xué)生分組討論創(chuàng)編對話，不但深化了課文內(nèi)容，同時拓寬了學(xué)生的思維，進(jìn)一步了解各國文化背景知識，使學(xué)生更好地掌握本單元閱讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、問題牽引，歸納概括，增加思維深度

在高中英語閱讀教學(xué)中，問題牽引和歸納概括是兩種特別有效的深度挖掘文章內(nèi)容的教學(xué)方法，更重要的是這種方法可以增加學(xué)生的思維深度。我們都知道，一堂好的英語閱讀教學(xué)課，需要有一個好的內(nèi)容導(dǎo)入，才能更好地激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到承上啟下的作用。以人教版高中英語課本必修三Unit1 “Festivals around the world”為例，導(dǎo)入部分就可以采用問題牽引的導(dǎo)入方法，先向?qū)W生拋出一系列相關(guān)問題，激活學(xué)生的思維。如：1. How do you like the Spring Festival？ 2. What? do you? usually do during? the Spring Festival？ 3. Do you like the Spring Festival？ 4. What other festivals do you know？由這幾個問題導(dǎo)入新課。在講授課文時，可以利用圖片讓學(xué)生歸納理解世界各國節(jié)日的慶?；顒右约肮?jié)日的不同主題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，激發(fā)思維的產(chǎn)生。課文結(jié)尾部分可以用一個問題深化學(xué)生的思維：Why do people? around? the world enjoy festivals？ 再以人教版必修一Unit1 “Friendship” 的閱讀課文Reading “Anne's best? friend”部分的導(dǎo)入為例，也可以采用問題牽引的方法來導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。 老師可以先給學(xué)生們提出以下問題：1. Do you have a good friend？ 2. How do you like your best friend？? 3. Can you tell us something about him or her？ 學(xué)生們可以用已經(jīng)學(xué)過并且掌握的詞組、句型或形容詞來描述自己的好朋友，這個話題學(xué)生會覺得熟悉而且比較容易做到，學(xué)生們積極舉手回答問題，而且他們用來描述的句子各有特點，不但能活躍課堂氣氛，而且還能讓學(xué)生感悟友情的珍貴。接著老師拋出一個問題“Is it possible for people to make friends with something？”，學(xué)生們會表現(xiàn)出驚訝的表情，由此導(dǎo)入新課，“In fact， people can make friends with her or his own diary”?？傊?，在課文閱讀部分教師要精心設(shè)計一些可以激發(fā)并深化學(xué)生思維的問題，而且問題的設(shè)計要有梯度，大體上可以分為理解原文、見解原文、升華原文，從而讓學(xué)生對文章的理解由表面到內(nèi)部再到核心。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況（即學(xué)情）和對語篇的分析理解，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動設(shè)計沒有固定的模式或順序，各種活動都應(yīng)該體現(xiàn)出基于語篇學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而提升他們的運(yùn)用所學(xué)語言知識分析英語問題和解決問題的能力。

三、課堂辯論，思維導(dǎo)圖，提升多元思維

以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨的閱讀教學(xué)，其主要目的是鍛煉學(xué)生思考問題的方式，而不只是傳授知識，不是只向?qū)W生解釋什么是對的、什么是錯的，而要根據(jù)實際情況讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，而不是簡單地盲目地跟隨其他人的觀點。在老師有效教學(xué)活動思維的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有序進(jìn)行文本解讀，進(jìn)行有效思維訓(xùn)練，達(dá)到理解文本含義、拓展文本內(nèi)涵、發(fā)展思維閱讀的教學(xué)目標(biāo)，逐步提升良好思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中可以多開展課堂辯論教學(xué)模式，針對教學(xué)中的某一內(nèi)容，以問題為紐帶開展討論，分析，搜集相關(guān)信息并能感悟反思。這樣的課堂辯論教學(xué)活動，可以促使學(xué)生不斷地思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、縝密分析問題的能力。例如在教學(xué)人教版高中英語課本必修三Unit2 “Healthy eating”時，可以提供給學(xué)生一個貼近學(xué)生生活的話題：“Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve? different foods： one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods， which restaurant will you choose to have your dinner in？ Why？ ”

教師讓學(xué)生們根據(jù)自己的意愿和喜好分為正方（Chinese food：中國的飲食含有很多蔬菜和水果，而且低脂肪低熱量，所以是最健康的飲食之一）和反方（Western food：西方的飲食多以高脂肪高熱量高糖分為主，因此很容易造成蛀牙和肥胖），讓學(xué)生對中西方飲食做比較，讓他們各自表達(dá)自己正方（Healthy food）和反方（Unhealthy food）對于健康飲食不同的看法，一些學(xué)生的回答很有創(chuàng)造性：It is connected with the food culture of western countries and China .Every culture is unique and different.In China food plays a very important part in people's lives.The reason why westerners like such food as hamburgers，sandwiches and potato chips is that it reflects one of their values：Time is money.

在熱烈的討論中，學(xué)生們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生們在辯論中交流想法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為課文閱讀奠定了基礎(chǔ)。 同時也鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了其多元思維能力和敏捷的反應(yīng)能力。

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的表達(dá)方式，對提高人的記憶力、理解能力、邏輯思維以及創(chuàng)造性思維都有著至關(guān)重要的作用。我在講授這篇閱讀課文時，還利用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容，繪制自己理解的思維導(dǎo)圖，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯性的目的。如飲食營養(yǎng)不均衡的后果（Wang Peng's restaurant和Yong Hui's restaurant）以及健康均衡飲食的好處（balanced diet and nutrition）就可以用繪制思維導(dǎo)圖的方式來教學(xué)，一些具體的利弊細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生們自己添加，也可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中就可以將課文完全理解。

四、結(jié)論

多年來，我在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，采用新課導(dǎo)入和課文閱讀教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解閱讀文章，以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生綜合閱讀能力和語言運(yùn)用能力方面做了一些教學(xué)探索和嘗試。在高中英語閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，是英語教師的教學(xué)職責(zé)，為此，我們要不斷努力，不斷完善教學(xué)方法，使高中英語閱讀教學(xué)能適合新課改后的教學(xué)目標(biāo)和需要，跟上時代發(fā)展的步伐。