【摘要】批判性思維屬于學(xué)生的高階思維品質(zhì)，幫助初中學(xué)生形成批判性思維對初高中銜接教學(xué)至關(guān)重要，也屬于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要任務(wù)。本文基于市級課題研究中發(fā)現(xiàn)初中英語批判性閱讀教學(xué)中存在的語篇缺乏深度解析、學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)策略、指導(dǎo)缺乏有效情境、問題缺乏深度設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行分析，從而提出在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生批判性思維的策略。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;閱讀教學(xué);培育策略

【作者簡介】商坤，常州市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)確立為英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)要素之一，提出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，因而學(xué)生的批判性思維得到越來越多初中英語教師的重視和關(guān)注（包豐，2019）。筆者目前所供職的常州市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)英語教研組非常重視學(xué)生思維品質(zhì)的培育，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中存在批判性思維缺失的現(xiàn)象。2019年8月，筆者申報(bào)的題為“初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐研究”的常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題獲得立項(xiàng)。筆者還了解到參與某省特級教師評審的22位英語教師，其中近一半在現(xiàn)場說課環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中提及初中生批判性閱讀思維的培養(yǎng)。

二、批判性思維的概念界定

批判性思維是高中新課標(biāo)確立的核心素養(yǎng)四要素之一，正受到越來越多的初中英語教師的重視。初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中以及如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力便顯得尤為重要。批判性思維是學(xué)生高階思維品質(zhì)的重要組成部分，幫助初中學(xué)生形成批判性思維不僅是初高中銜接教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要任務(wù)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，表現(xiàn)為批判性思維;要鼓勵學(xué)生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評價(jià)、推理、解釋等。在各種思維能力中，批判性思維是創(chuàng)造性思維的動力和基礎(chǔ)，沒有批判就沒有創(chuàng)造。

三、初中英語閱讀教學(xué)的缺失

1.語篇深度解析的缺失。筆者通過課題組聽課發(fā)現(xiàn)，初中閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)多為淺層次的任務(wù)設(shè)計(jì)和文本分析，缺乏邏輯思維、批判性思維等高階思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。指向批判性思維培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，需要對語篇進(jìn)行深層次解析。

2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的缺失。筆者通過課題組聽課發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中教師采用了不同的教學(xué)策略，Pre-reading和Post-reading活動有一定的策略指導(dǎo)，在While-reading過程中存在一定的缺失，預(yù)測、推斷、總結(jié)等方法使用較多，而分析、質(zhì)疑、評判的使用存在缺失。批判性閱讀要求讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等方法，達(dá)到對閱讀材料的深刻理解，這就要求教師在閱讀教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。基于批判性思維的培養(yǎng)，教師需要圍繞主題，通過問題鏈的設(shè)計(jì)，層層鋪墊，推動學(xué)生思維發(fā)展。

3.有效情境創(chuàng)設(shè)的缺失。有效情境的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)重難點(diǎn)在語言運(yùn)用中得到突破，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。筆者通過課題組聽課發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中已然存在不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，一些問題和主題情境存在偏差。有效性、關(guān)聯(lián)性和思辨性是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中需要關(guān)注的地方。有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中達(dá)成既定目標(biāo)，反之適得其反。

4.深度提問設(shè)計(jì)的缺失。筆者通過課題組聽課發(fā)現(xiàn)，有一定思維含量、促進(jìn)學(xué)生深度分析評價(jià)類的問題較少，對于提高學(xué)生批判性思維的作用有限。基于批判性思維培育的初中英語閱讀教學(xué)需要設(shè)計(jì)包含相當(dāng)思維含量的問題，而不能僅僅停留在尋找信息、查找細(xì)節(jié)、對話展示等活動上，需要設(shè)計(jì)一些分析類、評價(jià)類問題，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

四、批判性思維培養(yǎng)的指導(dǎo)策略

初中階段是小學(xué)和高中之間重要的承上啟下階段，在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中生的批判性思維，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提升，更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確樹立?！暗聽柗啤表?xiàng)目（The Delphi Project）提出：批判性思維是“做出有目的、自我監(jiān)督的判斷過程（purposeful、self-regulatory judgment）”。批判性思維技能包括六項(xiàng)技能：解讀（Interpretation）、分析（Analysis）、推理（Inference）、評價(jià)（Evaluation）、解釋（Explanation）和自我監(jiān)控（Self-regulation）。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假（梅德明、王薔，2018）。在此，我們以譯林版《牛津初中英語》八年級下冊Unit4的閱讀部分“Gulliver in Lilliput”的教學(xué)為例。

1.解析語篇，深度提問。有效并且合理的問題設(shè)置能調(diào)動學(xué)生的積極思維，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑之一，可以有效推動批判性閱讀的開展。在開展教學(xué)前，我們要理解閱讀文本的背景知識以及單元主題意義和本課的主題意義，通過對比分析文本中Gulliver和Tiny men的不同語言和行為，鼓勵學(xué)生從批判性思維視角回答問題。我們可以讓學(xué)生嘗試回答以下問題：

How did Gulliver feel when the ship crashed against the rocks？

How did tiny men tie Gulliver to the ground？

Why did tiny men tie Gulliver to the ground？

問題是促進(jìn)思維發(fā)展的有效方式。針對文本中一開始沒有出現(xiàn)Gulliver的船觸礁后發(fā)生的情緒變化、Tiny men如何綁住Gulliver以及發(fā)生原因等問題進(jìn)行設(shè)問，學(xué)生可以在文本已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理等思維活動。教師還可以設(shè)置一些發(fā)展學(xué)生批判性思維的問題，如：How did you feel...？ What do you think of...？ How did... feel when...？ Why do you think...？ 在提出這些可以促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)思維發(fā)展的問題的同時(shí)，還要繼續(xù)追問：What will you do if you were Gulliver？ 這樣可以讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行新一輪批判性閱讀，在分析、推理的過程中嘗試解決問題。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)入文本情境開展深度閱讀和深度思考的有效性方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于角色所處的具體情境設(shè)身處地積極思考，創(chuàng)設(shè)問題，分析人物的各種經(jīng)歷變化或情感變化，作出積極的價(jià)值判斷。初中生在英語閱讀課堂中對角色扮演進(jìn)行理解，可以提問閱讀材料的主題內(nèi)涵，側(cè)重對于文本的深度學(xué)習(xí)，便于對文本內(nèi)涵的個(gè)性化理解、評價(jià)和批判。在不同的學(xué)生扮演了 Gulliver和 Small men后，筆者提出以下問題：

If you were Gulliver， do you know why they tied you to the ground？

If you were the small men， what will you say to Gulliver when he managed to break the ropes？ What will you make him know your language？

學(xué)生在情境中通過角色體驗(yàn)，在深度思考中加深對于文本的理解，并對照作品將Gulliver和Tiny men的內(nèi)心情感、心理變化進(jìn)行了有效呈現(xiàn)和推斷，正所謂“仁者見仁，智者見智”，有助于初中生對文本進(jìn)行個(gè)性化理解。

3.思維融合，積極探究。英語閱讀教學(xué)不能僅僅滿足獲取語言知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“知”上深層次探究發(fā)展思維品質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“行”上運(yùn)用比較與對比的學(xué)習(xí)策略，從而做到“知行合一”的融合，讓學(xué)生在思維充分發(fā)展的情況下，能夠運(yùn)用語言知識回歸生活解決問題。文學(xué)性語篇內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折，其承載的語篇目的、主題意義、組織結(jié)構(gòu)、語言知識的整合、語言運(yùn)用的典范等均需通過師生的文本結(jié)構(gòu)活動來達(dá)成。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，搭建批判性續(xù)寫的讀寫支架。

“成功完成一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，至少需要在內(nèi)容（ ideas）、語言形式（language）和用語言表達(dá)內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)（discourse structure）”三方面搭建支架，實(shí)現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合（文秋芳，2015）。在實(shí)施批判性閱讀教學(xué)時(shí)，要提高問題設(shè)計(jì)的層次性和思維含量，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)訓(xùn)練路徑。由于文本選自名著，沒有給出結(jié)尾，讓學(xué)生批判性續(xù)寫有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和具體解決問題的能力。

五、研究結(jié)語

教師在課堂實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生對文本不同尋常之處作出獨(dú)立的評價(jià)。培養(yǎng)批判性思維就是改善學(xué)生的思維能力。圍繞目標(biāo)，教師需要在教學(xué)活動中對文本的深層意義進(jìn)行解讀，教師在課堂實(shí)踐中對閱讀教學(xué)活動和設(shè)問的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)已有信息，對插圖、主題詞、文本等方面進(jìn)行推理，進(jìn)行能夠有利于邏輯思維能力和推理能力提高的訓(xùn)練，在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，將批判性思維中的評價(jià)能力基于解讀、分析和推理，對文中事實(shí)信息進(jìn)行合理判斷和評價(jià);在設(shè)計(jì)活動的過程中，要促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑等積極思維的過程。教師需要組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，鼓勵學(xué)生積極思考，并通過其他途徑驗(yàn)證自己的評價(jià)。啟發(fā)學(xué)生批判性思維的活動，需通過教學(xué)實(shí)踐、教師推理、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新評價(jià)等環(huán)節(jié)，并反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，在不斷調(diào)整后，基于初中生批判性和創(chuàng)新思維品質(zhì)的提高，通過理論學(xué)習(xí)以及反復(fù)實(shí)踐，爭取早日形成促進(jìn)思維積極有效遷移的閱讀課堂教學(xué)校本化教學(xué)范式。

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