張梨祥

【摘要】隨著職業(yè)教育改革深入，中職思政教學(xué)應(yīng)得到進一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強化他們對思政教學(xué)知識的理解和應(yīng)用水平，提升育人質(zhì)量。微課作為當(dāng)前一種時興的教學(xué)輔助形式，能大幅降低思政課程知識的認(rèn)知難度，提升課堂趣味性、針對性，對學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的思想政治品質(zhì)有重要的促進作用。鑒于此，本文將針對中職思政教育中微課的應(yīng)用路徑展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】中職? 思政教學(xué)? 微課? 應(yīng)用路徑

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0047-02

一、微課的概念及應(yīng)用意義分析

（一）概念簡述

從本質(zhì)上來說，微課可以理解成是一種微型教育視頻。

一般來說，微課通常是將信息技術(shù)當(dāng)作主要的支撐手段，并借助視頻短片的形式，對授課過程中的某個知識點或者授課內(nèi)容實施分析的一種授課方式。微課的構(gòu)成要素非常多樣，主要包括學(xué)科知識、視聽資源、引導(dǎo)問題以及測試習(xí)題等。

短小精悍的視頻可以看作是微課最主要的特點。教師通過將授課內(nèi)容實施圖像化處理，能將抽象的、難以理解的學(xué)科知識形象化，而后將其呈現(xiàn)在中職生面前，從而營造出一個視聽一體、形式多樣的課堂氛圍，能大幅提升學(xué)科授課的效果。一般來說，微課通常會被控制在較短的時間內(nèi)，其內(nèi)容具有極強的針對性，能夠?qū)ο鄳?yīng)學(xué)科的某一概念、內(nèi)涵實施較為詳細(xì)的剖析。

（二）意義分析

從客觀角度而言，興趣好比是教師授課過程的良師益友、動力源泉。尤其是對于中職生來說，他們的學(xué)習(xí)興趣普遍較為低下，只有將課程授課和他們的興趣愛好相牽連，才能使他們以更專注、更熱情的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而落實授課效果提升的目標(biāo)。微課作為教育信息化的代表性技術(shù)產(chǎn)物，備受廣大中職生喜愛，將其滲入到思政課堂，能夠營造一種視聽一體化的氛圍，這必然能夠推動中職生積極學(xué)習(xí)和熱情探索。與此同時，微課有著形象直觀、內(nèi)容精煉以及針對性強等特點，能夠進一步簡化中職生的學(xué)習(xí)難度，降低他們的抵觸心理，讓中職生能夠在寓學(xué)于樂之中獲得更多學(xué)習(xí)收益。

二、微課的設(shè)計要點分析

首先，我們在實施微課的設(shè)計時，要做好詳細(xì)、充分的規(guī)劃分析，對相應(yīng)的微課內(nèi)容、形式做到盡可能精準(zhǔn)地控制，這樣方可更好地保證微課的育人效果。在實施微課設(shè)計時，我們首先要保證微課的內(nèi)容足夠精簡。一般來說，思政學(xué)科微課不應(yīng)過長，我們最好能將其控制在3～5分鐘之內(nèi)。通過對微課的時長展開限制，能夠促使中職生在較短的時間內(nèi)學(xué)到更多知識內(nèi)容，還能在無形中強化教師對微課的制作水平，可以說是一舉兩得。

其次，微課應(yīng)有著較高的吸引力。在一般情況下，中職生觀看微課的時間常會被安排在授課前或者課程結(jié)束后，這時他們周圍并沒有教師展開監(jiān)督，若是微課能夠在較短時間內(nèi)抓住中職生的注意力，那么他們在實際借助微課學(xué)習(xí)時，很容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，影響其借力微課學(xué)習(xí)的實際效果。因此，我們要善于應(yīng)用信息技術(shù)等手段，從不同角度強化微課對中職生的吸引力，并重點控制微課的聲音、圖像等因素，保證其足夠吸引人。若想讓微課在思政授課中發(fā)揮出真正的育人效果，必須要對微課的吸引力提起充分重視。

最后，微課中要設(shè)置問題。我們在設(shè)計相應(yīng)的微課時，不妨試著在微課最后插入一些探究性較強的思考性問題，以此發(fā)散中職生思維，使其在觀看完微課后，仍能針對微課內(nèi)容進行思考，從而提升微課的授課效果。

三、微課應(yīng)用到中職思政教學(xué)中存在的問題

（一）融入的教學(xué)內(nèi)容較為單一

當(dāng)前，很多思政教師逐漸認(rèn)識到了微課的優(yōu)勢，開始嘗試將其引入到自己的授課過程中，這是一種很好的現(xiàn)象。但是，部分教師由于對微課的認(rèn)識不夠深入，在實施微課設(shè)計時，所融入的知識內(nèi)容較為單一，很多教師甚至只是將教材知識實施了一下“數(shù)據(jù)化”處理，便將其帶入到了思政課堂。中職生在觀看這種類型的微課時，很難從中體會到微課的吸引力，甚至部分中職生會因此對微課這種授課形式產(chǎn)生誤解，極大阻礙了他們深入到思政學(xué)科相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)中。此外，單一的微課內(nèi)容很容易讓中職生出現(xiàn)疲勞感，對提升其思政學(xué)習(xí)效率極為不利。

（二）微課應(yīng)用中形式化嚴(yán)重

在最初階段，微課引入中職思政課堂的目的是提升育人效果，讓中職生更深入、高效地理解相應(yīng)的課程知識內(nèi)容。但是，現(xiàn)在很多教師設(shè)計的微課實用性變得越來越低，他們常常選擇將一些和授課內(nèi)容無關(guān)的動畫、音效融入微課，強化微課對中職生的吸引力，導(dǎo)致微課整體變得非?；ㄉ?，中職生的注意時常會被這些特效聲音、圖片吸引，從而影響他們對微課實際內(nèi)容的關(guān)注。這樣極為形式化的微課難以增強思政授課效果，甚至?xí)绊懙街新毶鷮λ颊n程的認(rèn)知，阻礙其進一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、中職思政教學(xué)中微課的應(yīng)用路徑

（一）課前應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在思政課程的授課中，興趣的作用不容忽視，甚至可以這樣理解，興趣是我們展開高質(zhì)量育人工作的重要基礎(chǔ)。一般來說，中職階段學(xué)生正處在一個心理叛逆、身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的情緒較為多變，對于一些單一、無味、枯燥的知識內(nèi)容很難產(chǎn)生興趣。同時，在既往的思政課堂中，很多教育者會采用口頭灌輸?shù)男问秸归_思政育人，這就導(dǎo)致中職生很難從課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而極大影響中職教師的實際育人質(zhì)量。鑒于此，將微課合理應(yīng)用到思政課堂授課中逐漸成為了中職教師增強授課質(zhì)量、提升育人水平的重要途徑。

在課前階段，我們可依據(jù)中職生對思政相應(yīng)知識點的理解、知識儲備、興趣傾向等因素，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些與授課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的視頻、圖片資源，而后將這些資源加以整合，設(shè)計成課堂將要使用的微課，并在課前給中職生播放。在觀看微課視頻時，中職生的視聽感官會被充分調(diào)動起來，其注意力也能逐漸從課間活動轉(zhuǎn)移到將要學(xué)習(xí)的思政內(nèi)容上，這對其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、增強課堂主動性有極大促進作用。在設(shè)計課前微課時，我們不妨利用設(shè)問的形式對微課視頻展開相關(guān)處理，以此調(diào)動中職生的好奇心，凸顯出微課在課堂前的激趣作用。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，利用微課實施課前導(dǎo)入，能大幅引發(fā)中職生對思政知識的探究興趣，對后續(xù)授課工作開展有不可忽視的促進作用。

（二）課中應(yīng)用微課，突破授課重點

中職院校思政課程的內(nèi)容涵蓋了非常豐富的知識點，很多知識內(nèi)容需要中職生深入思考，而后方可理解。但是，鑒于大多中職生身心尚未成熟、生活經(jīng)歷也并不豐富，在學(xué)習(xí)某些思政知識點時，可能會存在理解困難的情況。此外，由于一些中職生對知識的理解較為困難，導(dǎo)致他們很可能在課堂上開小差、睡覺，這樣除了影響他們對相應(yīng)思政知識的學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，還會在無形中降低教師的授課效率。

針對上述情況，我們在實施思政授課時，可以嘗試應(yīng)用微課手段，以此降低思政課程知識內(nèi)容的難度，豐富授課內(nèi)容，將思政課程的知識點以更為直觀、生動的方式呈現(xiàn)在中職生面前，以此幫助其更好地理解思政知識內(nèi)容。在設(shè)計微課時，我們切勿貪多，一些教師為了豐富微課的內(nèi)容，常常一股腦兒地將思政課的關(guān)鍵知識點放到一個微課中，雖然他們的出發(fā)點是好的，但這樣會導(dǎo)致中職生在觀看微課時，很難找到重點，違背了微課“短小精悍”的設(shè)計原則。因此，在實踐授課中，我們要避免將冗余內(nèi)容摻加到微課中，盡可能確保每個思政微課都對應(yīng)著一個知識點，這樣更能便于中職生理解相應(yīng)知識，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）課后應(yīng)用微課，完善知識體系

我們除了可以在思政課前、課中應(yīng)用微課，在課后也能利用微課給自己的育人工作提供助力。現(xiàn)階段，很多中職生尚未形成優(yōu)質(zhì)自學(xué)習(xí)慣，在授課結(jié)束后，他們很少能主動對所學(xué)的思政知識內(nèi)容展開回顧，在遇到實際問題時，常會出現(xiàn)不知道從什么地方展開分析的情況。為此，我們可以依據(jù)中職生的學(xué)習(xí)情況，給他們設(shè)計一些課后微課。在設(shè)計這些微課時，我們可以將重點放在知識鞏固上，以此逐步讓中職生構(gòu)造出一個較為完善的知識體系。

在育人實踐中，為強化中職生對知識的復(fù)習(xí)效果，我們可以對微課實施分層，針對中職生的知識儲備情況、認(rèn)知能力和理解水平，給他們設(shè)計一些層次豐富、種類多樣的微課，這樣方可更好地鞏固課堂授課效果。除此之外，我們還能將微課上傳到一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓中職生能結(jié)合自身需求，實時展開自主學(xué)習(xí)。另外，我們還能聯(lián)合其他學(xué)校的思政教師，給中職生構(gòu)建一個微課自主學(xué)習(xí)平臺，讓中職生學(xué)會從不同角度思考同一個知識點，完善知識體系，提升學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，若想提升微課在中職思政教學(xué)中的應(yīng)用水平，我們首先要明確微課的概念、應(yīng)用意義、設(shè)計要點以及現(xiàn)存問題，而后方可以此為基礎(chǔ)，從課前應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;課中應(yīng)用微課，突破授課重點;課后應(yīng)用微課，完善知識體系等層面實施教學(xué)優(yōu)化，以此在無形中促使中職思政教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。

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