陳萍

【摘要】深度學(xué)習(xí)理論在高中英語的教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，這對于提高學(xué)生的英語閱讀能力是尤為重要的。同時，學(xué)生深度思考能力還能夠運(yùn)用于其學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是十分重要的。基于此，本文主要研究如何基于深度學(xué)習(xí)提升高中學(xué)生英語閱讀能力，希望對相關(guān)人員有所啟示。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀? 閱讀能力? 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0084-02

就目前情況而言，英語應(yīng)成為了現(xiàn)代社會居民常用的一種語言，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種必然的趨勢，其中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，且閱讀能夠提高學(xué)生的英語知識面，拓展學(xué)生的詞匯量，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，由此可見，提高學(xué)生的英語閱讀能力是尤為重要的。而將深度學(xué)習(xí)利用到高中英語閱讀教學(xué)的過程中，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是尤為重要的。

一、相關(guān)理論概述

深度學(xué)習(xí)便是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容表面的基礎(chǔ)知識，還需要深度挖掘其中所蘊(yùn)含的知識和相關(guān)的知識，是對所學(xué)內(nèi)容的深度分析，并在分析的過程中，能夠形成深度思考能力，這種深度思考能力不僅能夠在使用深度學(xué)習(xí)理論的教學(xué)學(xué)科中運(yùn)用，同時也能夠在其他學(xué)科中應(yīng)用，但深度思考能力在文科類學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果較好，在理科類學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果不佳。深度學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)的方法，而在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師主要起到的是引導(dǎo)的作用，不可直接將文章的內(nèi)涵、意義告知學(xué)生，而是需要學(xué)生去獨(dú)立思考，從而才能夠體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價值[1]。

二、深度學(xué)習(xí)在提升高中學(xué)生英語閱讀能力中的重要作用

（一）基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)能夠有效提升高中生英語閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是確保學(xué)生能夠真正地參與到高中英語閱讀教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，提升高中生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣是尤為重要的。基于深度學(xué)習(xí)理論下的高中英語閱讀教學(xué)注重的是對知識的批判和理解，是站在學(xué)生的角度出發(fā)，其目的是讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，并將所理解的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，促使各知識點(diǎn)能夠相互關(guān)聯(lián)，從而促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)接起來并構(gòu)建出完整的知識，并在最終能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的合理運(yùn)用。而學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，通過對知識的掌握便可感知英語閱讀學(xué)習(xí)的魅力，從而提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)是一種思考習(xí)慣，待學(xué)生擁有良好的思考習(xí)慣之后，便可潛移默化地將其應(yīng)用到其他學(xué)科當(dāng)中，由此可見，深度學(xué)習(xí)理論在高中英語閱讀教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價值[2]。

（二）基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)能夠有效提升高中生英語閱讀質(zhì)量

基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)注重的是挖掘文章深層的含義，能夠真正讓學(xué)生讀懂文章，學(xué)生不僅能夠熟練地翻譯文章，還能夠思考文章到底想要表達(dá)什么內(nèi)容，且在英語教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到英語閱讀學(xué)習(xí)的方向，能夠更好地理解文章，而學(xué)生在理解的過程中，便可進(jìn)行對相關(guān)知識點(diǎn)的思考并加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象，從而促使英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均得到大幅度的提升[3]。

三、基于深度學(xué)習(xí)提升高中學(xué)生英語閱讀能力的方法

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是高中英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師開展英語閱讀教學(xué)前的重點(diǎn)工作內(nèi)容，而教師若想科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，則需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，其中不僅需要包含基礎(chǔ)知識點(diǎn)，還需要包含文章所表達(dá)的內(nèi)涵及情感，進(jìn)而才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，以人教版高中英語必修第二單元Cultural relics為例，該單元主要講述的是關(guān)于文化遺產(chǎn)“琥珀屋”的故事，該單元的閱讀學(xué)習(xí)不僅夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，促使學(xué)生對歷史文化有了新的認(rèn)識。該單元第一篇閱讀文章為“In search of the amber room”，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，則需要將教學(xué)目標(biāo)分為兩部分，一部分為基礎(chǔ)的淺層知識，而另一部分則是基于深度閱讀理論下的深層知識。淺層知識的教學(xué)目標(biāo)主要是傳授知識點(diǎn)，該閱讀文章的知識點(diǎn)目標(biāo)為“culture、state、apart、take apart、fancy、ton、furniture、look into、reception、in search of、doubt”等單詞的含義及本篇閱讀文章的漢譯。深層知識的教學(xué)目標(biāo)更注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，首先，需要讓學(xué)生了解到保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，其次需要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，如思維能力、獨(dú)立思考能力及學(xué)習(xí)合作能力等，最后需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在能力培養(yǎng)的過程中，能夠主動地挖掘知識的內(nèi)涵及文章更深層的含義，從而促使學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

（二）單元預(yù)評估

單元預(yù)評估環(huán)節(jié)是了解學(xué)生對于深層知識的掌握程度的重要方法，同時也是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架的主要方法。單元預(yù)評估能夠幫助教師掌握學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的了解程度，進(jìn)而促使教師能夠針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況合理地開展接下來的教學(xué)[4]。

根據(jù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析可知，該單元的主要內(nèi)容為文化遺址的講解，因此，教師在進(jìn)行單元預(yù)評估時可設(shè)計以下單個問題：

（1）Do you know what a cultural relic is？

（2）Do you have any methods to protect cultural relics？

（3）Do you think it is necessary to protect cultural relics ？ Why？

從而判斷學(xué)生對文化遺址的掌握程度。據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)高中生對文化遺址的了解較淺，對文化遺址概念定界模糊，雖然大部分同學(xué)認(rèn)為保護(hù)文化遺址是非常有必要的，但對于保護(hù)文化遺址的目的及作用不明確。

（三）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍

營造積極的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師可在教學(xué)過程中添加一些趣味的活動，例如，教師在讓學(xué)生背誦某一單詞或某一段落時，可以舉辦一個以學(xué)生個體為單位的競賽，從而促使學(xué)生能夠積極地去學(xué)習(xí)。

（四）預(yù)備和激活前期知識

預(yù)備和激活前期知識是為了能夠讓后續(xù)的知識學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行，同時，通過激活學(xué)生的前期知識，能夠促使學(xué)生快速地接受新知識，并能夠?qū)⑿轮R與前期知識相融合，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講解該閱讀文章時，可以先設(shè)計以下三個問題來為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)做鋪墊：

（1）Have you seen amber？ What does it look like？

（2）What can amber be made into？

（3）Can you imagine what a room made of amber looks like？

讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，可采用分組討論的方式，讓學(xué)生回想自己對琥珀的認(rèn)知，讓學(xué)生回想起對琥珀的印象，從而促使學(xué)生在課堂上能夠更好地接收知識。

（五）獲取新知識

該文章主要講解的是“琥珀屋”，而在教學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放關(guān)于“琥珀屋”的視頻或圖片，從而促使學(xué)生能夠更直觀地了解琥珀屋，且在視頻觀看的過程中，教師并不需要讓學(xué)生注意觀察一些細(xì)節(jié)的信息，只需要讓學(xué)生對“琥珀屋”有一定的了解即可，且在視頻觀看前，教師可以設(shè)計如下兩個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：

（1）How much does it cost？

（2）Suppoes the Amber Room got lost.How would you feel？

在教學(xué)的過程中，教師可以采用跳讀及速讀課文的教學(xué)方法，該種方法不僅能讓學(xué)生快速理解文章的內(nèi)涵，還能提高學(xué)生的快速閱讀能力，而若想使用好跳讀及速讀課文的教學(xué)方法，則需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，并在閱讀之后讓學(xué)生總結(jié)該段落的主要思想及含義，隨后對段落進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，從而促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有著更深層次的理解。

四、結(jié)論

綜上所述，在實際英語閱讀教學(xué)的過程中，教師首先需要做好制定教學(xué)目標(biāo)和單元評價的工作，并為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)活動開始之前需要預(yù)備和激活學(xué)生的前期知識，從而促使學(xué)生能夠更好地接受新知識。待學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的深度加工，即讓學(xué)生感悟文章內(nèi)涵及主要表達(dá)的中心思想，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，從而才能夠切實提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬思敏.深度學(xué)習(xí)下的英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計與運(yùn)用研究[J].英語廣場，2021，5（25）：79-81.

[2]楊彬.基于單元主題語境下培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的探討——以牛津版高中英語Book 5 Unit 3中閱讀“The Stories behind the Names”為例[J].校園英語，2021，3（17）：156-157.

[3]劉臘梅; 孫先洪.基于深度學(xué)習(xí)的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計研究——以《大學(xué)英語綜合教程》Unit 4 More Young Adults Living With Parents為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，3（2）：166-168.

[4]陳蕾.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語，2021，2（1）：191-192.