曹程 周正義

【摘要】“產(chǎn)教融合、校企合作”在能力和職責(zé)上對(duì)“雙師型”教師提出了新的更高的要求，但當(dāng)前職業(yè)院?！半p師型”教師的匱乏、教師實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足，“雙師型”教師培養(yǎng)改革顯得尤為迫切。新時(shí)代“雙師型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?技能”和“培養(yǎng)人才+服務(wù)社會(huì)”多重“雙師型”，“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)從簡(jiǎn)單的集中培訓(xùn)和證書認(rèn)證轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，對(duì)每個(gè)教師制定精準(zhǔn)的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教師的實(shí)踐鍛煉，以實(shí)際成效予以考核。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 校企合作? “雙師型”教師? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

【基金項(xiàng)目】本文是湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《產(chǎn)教融合下“雙能雙責(zé)”新“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究與應(yīng)用》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2019168。

【中圖分類號(hào)】G715.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0003-03

“雙師型”教師一直是我國(guó)對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要舉措，也是各職業(yè)院校師資建設(shè)的重點(diǎn)努力方向。進(jìn)入新時(shí)代，在提倡“工匠精神”、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，并要求教師從單純的教學(xué)走向人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)雙重職責(zé)的形勢(shì)下，“雙師型”教師培養(yǎng)顯得更加迫切也更加重要。但自1990年首次提出“雙師型”教師概念以來(lái)，各職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)依然是關(guān)起門來(lái)培養(yǎng)為主，既缺乏對(duì)社會(huì)資源的利用，也缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉，更多的是理論培養(yǎng)和證書認(rèn)證，導(dǎo)致“雙師型”教師“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)踐能力差，社會(huì)服務(wù)能力尤為不足。

一、高職“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）國(guó)家“雙師型”教師培養(yǎng)政策

國(guó)家政策針對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)出臺(tái)了詳細(xì)的政策，2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑：依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，培訓(xùn)職業(yè)院校教師獲取雙證書能力。2011年和2016年教育部、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)兩份《教師素質(zhì)提高計(jì)劃》，確立了“雙師型”培養(yǎng)體系，分兩個(gè)五年計(jì)劃每批培養(yǎng)45萬(wàn)名教師，并制定了完善的實(shí)施細(xì)則。期間，國(guó)務(wù)院、教育部還出臺(tái)了一系列文件，不斷完善投入、培訓(xùn)和考核、激勵(lì)機(jī)制。在企業(yè)實(shí)踐方面，教育部、國(guó)資委等7部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。2019年教育部四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出重點(diǎn)從具有3年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人群中選拔職業(yè)院校教師，并從企事業(yè)單位中遴選高技能人才到學(xué)校兼職任教，并規(guī)定職業(yè)院校教師每年至少一個(gè)月參與企業(yè)實(shí)踐。總結(jié)各項(xiàng)政策文件，在“雙師型”教師培養(yǎng)上，主要依靠重點(diǎn)本科院校、重點(diǎn)職業(yè)院校和大型企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，以院校為絕對(duì)主力，企業(yè)實(shí)踐以院校組織的參觀培訓(xùn)或自行下企業(yè)掛職為主，缺乏以實(shí)際成效為基礎(chǔ)的培養(yǎng)和考核。

（二）地方政府 “雙師型”教師培養(yǎng)政策

2014年全國(guó)職教會(huì)議上，習(xí)總書記要求各級(jí)黨委政府把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更突出的位置后，地方政府加大了對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的支持力度，但主要是制定各類認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并給予財(cái)政支持。如2016年安徽省教育廳印發(fā)《安徽省高等職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定辦法》和《安徽省高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》;2017年福建省教育廳印發(fā)《福建省職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)（試行）》;2018年江西省出臺(tái)的《江西省高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定辦法（試行）》、《江西省高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。少數(shù)省市制定了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，如2018年寧夏回族自治區(qū)教育廳實(shí)施高等學(xué)校“雙師型教師實(shí)踐鍛煉計(jì)劃”，在高校遴選100名中青年教師赴企事業(yè)單位開展不少于3個(gè)月的實(shí)踐鍛煉，并給予每人6000元資助，但沒(méi)有制定詳細(xì)的培養(yǎng)方法和效果考核標(biāo)準(zhǔn)。廣東省的政策最為全面，2021年廣東省出臺(tái)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施意見(jiàn)》，規(guī)劃重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)校企合作的優(yōu)質(zhì)省級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地和50個(gè)省級(jí)示范性教師企業(yè)實(shí)踐基地，推動(dòng)打造30個(gè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)品牌項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)建立和完善職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐體系，保證每個(gè)教師每年進(jìn)企業(yè)鍛煉1個(gè)月以上，從而在2年內(nèi)保證職業(yè)院校60%的教師成為“雙師”。綜上所述，地方政府的“雙師型”教師政策，注重認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政投入，片面強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力提升，缺少對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力的把握，難以推動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式的不足

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是政府對(duì)職業(yè)院?？己说闹攸c(diǎn)之一，因此各院校一直以來(lái)都重視“雙師型”教師培養(yǎng)，采取了多渠道多手段的培養(yǎng)措施。如表1所示：

如表1所示，各院校的主要措施是鼓勵(lì)教師自行參加各類培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等，從而通過(guò)“雙證”等認(rèn)證為“雙師型”教師。這些培訓(xùn)對(duì)提升理論、教學(xué)水平有較大的幫助，但對(duì)實(shí)踐能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)和服務(wù)社會(huì)的能力缺乏顯著效果。

二、新時(shí)代“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的新形勢(shì)

（一）新時(shí)代職教政策的重大戰(zhàn)略調(diào)整

“十八大”以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育，2014年全國(guó)職教會(huì)議上習(xí)總書記指出新時(shí)代職業(yè)教育要為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障;2021年習(xí)總書記再次強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作……培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠?！毙碌臍v史使命對(duì)職教教師提出新的要求：一是傳承技術(shù)技能和“工匠精神”，而不能是過(guò)去單純地向?qū)W生傳授知識(shí)、培訓(xùn)技能;二是注重提供社會(huì)服務(wù)，而不是過(guò)去片面地強(qiáng)調(diào)教書育人。職教教師的總體任務(wù)，不僅僅是培養(yǎng)一批學(xué)生，使其能夠充分就業(yè)，也不僅僅是站在民族復(fù)興的歷史高度，能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展、為民族復(fù)興打造高素質(zhì)的技能型人才隊(duì)伍，還要做到自身能夠?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，供給側(cè)改革、中國(guó)制造2025等，都預(yù)示著我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于“汗水型”低端產(chǎn)業(yè)項(xiàng)“智慧型”中高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大變革中，這就需要大批量掌握先進(jìn)技術(shù)和系統(tǒng)理論的高技能人才，也需要職業(yè)院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合，為當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。這充分證明，習(xí)總書記提出的“產(chǎn)教融合、校企合作”論斷，高度契合當(dāng)前的實(shí)際、符合未來(lái)發(fā)展方向，應(yīng)該成為當(dāng)前高職教師培養(yǎng)的新方法論。

（二）“雙師型”教師匱乏的形勢(shì)嚴(yán)峻

我國(guó)高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來(lái)，在師資力量上普遍存在以下兩大問(wèn)題：行政后勤人員超編，原有教師以中職教師為主;新聘教師以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，且教職人員配比和師生比例失調(diào)。通過(guò)對(duì)湖南省33所高職院校物流管理專業(yè)師資調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大數(shù)教師以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，如圖1所示：

如圖1所示，應(yīng)屆本科生是最主要的師資來(lái)源（省會(huì)和沿海發(fā)達(dá)城市高職院校以迎接研究生為主），其次是原中專升格而來(lái)的教師，他們同樣是當(dāng)年的應(yīng)屆畢業(yè)生。總體上，具有長(zhǎng)期從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師非常少。這種“從學(xué)校到學(xué)?！钡膸熧Y來(lái)源，決定了整個(gè)高職院校師資是以低層次理論型教師團(tuán)隊(duì)為主，無(wú)論理論水平還是實(shí)踐能力都很欠缺。如果以能夠勝任企業(yè)相關(guān)崗位工作（含教師本人或培養(yǎng)的學(xué)生）、能否解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)考核，則現(xiàn)有的高職師資隊(duì)伍中真正的“雙師型”教師幾乎為零。這一嚴(yán)峻形式，迫切需要采用新的教師培養(yǎng)模式予以解決，否則職業(yè)教育難以承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，更無(wú)法完成新的歷史使命。

（三）國(guó)際對(duì)比凸顯的巨大差距

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校師資隊(duì)伍整體水平中最欠缺的是能夠在企業(yè)直接上崗產(chǎn)生效益的綜合職業(yè)能力，這一點(diǎn)制約了教師的教學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)能力，也是教育部部長(zhǎng)陳寶生所批評(píng)的職業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象根源所在。以應(yīng)屆畢業(yè)生為主的教師強(qiáng)于理論，卻缺少職業(yè)教育真正需要的實(shí)踐能力。這一點(diǎn)在2017年第43屆世界技能大賽中表現(xiàn)的尤為明顯。盡管此次大賽中國(guó)奪得15金名列榜首，但在大賽中反映的教師問(wèn)題也很突出。以汽車噴漆項(xiàng)目為例，發(fā)達(dá)國(guó)家的指導(dǎo)老師有平均10年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以在理論和操作上直接指導(dǎo)，而我國(guó)的指導(dǎo)老師的操作技能水平比選手和部分學(xué)生都薄弱。實(shí)踐能力的缺乏，制約了教師對(duì)高技能人才的培養(yǎng)能力，直接表現(xiàn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以直接上崗，無(wú)法在崗位上很快發(fā)揮提高生產(chǎn)或服務(wù)效率的作用。這就限制了高職教師承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、傳承大國(guó)工匠精神、服務(wù)社會(huì)等新時(shí)代賦予的歷史使命。

三、新時(shí)代“雙師型”教師的根本要求

（一）新時(shí)代“雙師型”教師內(nèi)涵的雙重性要求

根據(jù)習(xí)總書記對(duì)職業(yè)教育的最新指示，新時(shí)代職業(yè)院校的職責(zé)從單純的教書育人擴(kuò)大到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的廣度，學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向提高到為社會(huì)主義建設(shè)百年大計(jì)培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠的高度。因此，新時(shí)代高職“雙師型”教師的職責(zé)和要求發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)要從課堂、書本走向企業(yè)和實(shí)踐，要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源教學(xué)，如現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學(xué)要融入到當(dāng)?shù)匚锪鳟a(chǎn)業(yè)中去，利用物流企業(yè)資源教學(xué)和實(shí)踐，為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)其轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展;二是教師本人要從教學(xué)走向服務(wù)，要能夠組建團(tuán)隊(duì)融入到社會(huì)，為社會(huì)、企業(yè)提供服務(wù)，如現(xiàn)代物流管理專業(yè)教師，要能夠充分熟悉當(dāng)?shù)匚锪鳟a(chǎn)業(yè)，能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展做規(guī)劃，為物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供咨詢、技術(shù)攻關(guān)、方案設(shè)計(jì)等服務(wù)。如圖2所示：

如圖2所示，新時(shí)代“雙師型”教師，不再是傳統(tǒng)的“雙證”，其培養(yǎng)模式也不是傳統(tǒng)的“掛職”，其根本要求和考核標(biāo)準(zhǔn)是“理論+技能”“院校+企業(yè)”“培養(yǎng)人才+服務(wù)社會(huì)”的多重“雙師型”。

（二）新“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)象的多層次化

深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，其落腳點(diǎn)不僅僅是校企合作從而利用企業(yè)資源提升教學(xué)水平，更是要將專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)促進(jìn)一方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，新時(shí)代“雙師型”教師的任務(wù)，包含了利用社會(huì)資源更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才等初級(jí)任務(wù)，也包括了改革專業(yè)建設(shè)促進(jìn)對(duì)口產(chǎn)業(yè)發(fā)展等高級(jí)任務(wù)，還包括了辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變后院校發(fā)展改革。2019年教育部等四部委發(fā)布《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確要求“產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)”，并提出分級(jí)打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊(duì)伍，在教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等多個(gè)層次分別培養(yǎng)“雙師”。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，有必要將“雙師型”教師培養(yǎng)，設(shè)定為“雙師型”教師、“雙師型”專業(yè)負(fù)責(zé)人、“雙師型”導(dǎo)師和“雙師型”校長(zhǎng)等多個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)日常教學(xué)服務(wù)、專業(yè)建設(shè)、“雙師型”教師的培養(yǎng)導(dǎo)師、院校改革發(fā)展負(fù)責(zé)人，從而更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小鵬.從世界技能大賽看中外職業(yè)教育[N].光明日?qǐng)?bào)，2017.6.22

[2]李明慧，曾紹瑋.德國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)渠道、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育與職業(yè)，2018（11）：45-51

[3]張莉.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（10）：57-60

[4]黃麗.職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的困境、轉(zhuǎn)向與路徑[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2021（7）：69-75

作者簡(jiǎn)介：

曹程（1990年5月-），女，湖南郴州人，工商管理碩士，助教，研究方向：物流管理、職業(yè)教育。

周正義（1983年3月-），男，湖南新邵人，物流工程碩士，副教授，研究方向：物流管理、職業(yè)教育。