胡天培

【摘要】幼兒園對于幼兒的成長和發(fā)育而言十分重要，幼兒園的教學方法和教學模式對幼兒以后的學習有著重要的影響。繪本教學是以圖畫和線段的形式教給幼兒，用色彩和線條刺激幼兒的大腦，幫助幼兒學習。繪本教學模式，能夠利用其中有趣的圖片等，引起幼兒的興趣，使幼兒積極探索知識世界，對于挖掘幼兒的潛能等有極大的幫助。

【關鍵詞】幼兒園? 繪本教學? 改進策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0126-02

繪本教學是幼兒園教學中不可缺少的一部分，對幼兒身心健康成長至關重要。繪本教學中繪本含有大量的色彩、圖片和線條，這非常有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，并能在一定程度上提高幼兒的藝術思維。然而，許多教師沒能正確地選擇和使用繪本。由于方式不當，繪本在繪本教學過程中的價值沒有得到充分的激發(fā)，阻礙了幼兒園教學質量的提高。所以我們應該思考并且解決這些問題。

因為幼兒園的幼兒是3～6歲的群體，他們的閱讀能力和理解能力都十分有限，所以圖片與文字相結合的繪本就非常適合他們進行閱讀，能夠選擇好的繪本故事進行教學活動對幼兒的身心發(fā)展都有著非常重要的教育意義。繪本教學有其鮮明的教學特點，可以為幼兒提供直觀且真實的視覺感官體驗，繪本中圖文并茂的展現(xiàn)方式可以吸引幼兒的注意力，讓幼兒對故事內容更容易接受和理解。激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、樂于思考的能力和對書面語言的敏感性，還可以引導幼兒學習掌握一定的閱讀和書寫技能。這些都是繪本教學的好處，但在實際的教學活動過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題會有如下表現(xiàn)：

一、繪本教學中教師對教育目標設定不準確

在實際的繪本教學中，最容易出現(xiàn)的就是繪本教學目標制定不準確的問題。其主要表現(xiàn)在領域性目標制定不準確，使繪本的教育方向出現(xiàn)偏差，無法掌握繪本的教學重點。還有目標制定缺乏層次性，繪本教學的目標應該循序漸進地進行，有層次。由淺入深、由易入難，這樣才是有效的目標制定。領域準確且有層次的目標才能促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

二、教師教學過程中多媒體課件運用不合理

在繪本教學中，教師為了活躍氣氛和增強故事形象都會選擇使用多媒體課件，在很大程度上來說多媒體課件一定是吸引幼兒注意力的。讓幼兒對繪本故事感興趣，但是過多地使用多媒體課件是忽略了閱讀的本質的。需要適時合理地運用才好，根據(jù)不同的繪本內容，恰當選擇是否使用多媒體課件，保證幼兒的閱讀質量，讓幼兒進行獨立閱讀、小組閱讀、師幼共讀、親子共讀等多種有效的閱讀方式。

三、教師在教學中的引導占比過大，幼兒缺乏獨立思考的能力

在繪本教學中，繪本的內容是固定存在的，繪本中的文字語言也是不能改變的，因此教師在引導幼兒進行繪本教學活動的時候，會急于給予的太多，引導的占比過大，就會容易禁錮幼兒的思想，幼兒就會缺乏獨立思考和發(fā)散思維的能力。也容易產(chǎn)生填鴨式的被動學習，這樣長久以往幼兒對閱讀就會產(chǎn)生反感，影響幼兒的閱讀興趣，不利于對幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)，繪本教學也無法有效開展下去。那么想要讓繪本教學有意義，我們就應該采取有效的策略。

一、明確兒童繪本的意義，讓幼兒對繪本感興趣

兒童繪本多以故事為主要內容，引起幼兒的探索興趣，增強幼兒的理解能力。教師就要利用這一特性，明確兒童繪本在教學中運用的意義，是一種非常好的教育資源，由于兒童繪本本身形式多樣，包含了各種語言信息、動畫場景等，鮮明地體現(xiàn)了書本創(chuàng)作的文化氣息。而幼兒對繪本的濃厚情感，正因此需要有這樣的一種文本藝術材料可以進行教育熏陶，感受繪本藝術的各種表現(xiàn)形式，挖掘繪本材料中的許多基礎知識，增強幼兒自主學習的藝術視野，激發(fā)幼兒自主學習的藝術積極性，進而更好地學習知識，促進教學質量的提升。

幼兒對繪本學習教學效果有了深刻的認識，就能夠有效地培養(yǎng)幼兒的繪本學習興趣意識，對促進幼兒學習興趣的培養(yǎng)與不斷發(fā)展有著很大的推動促進作用。繪本的特點體現(xiàn)在其能夠對內容進行靈活化的展現(xiàn)，可抽象也可具體，如繪本《小藍與小黃》中體現(xiàn)的就是抽象的內容，但是加上文字化的修飾，整篇下來就是一個完整的故事情節(jié)，在抽象的圖畫上體現(xiàn)了生動的故事，這就是吸引幼兒的地方，可以在抽象的圖畫上鍛煉幼兒的思維意識，帶入故事的無限遐想中。事實上，單一的畫面呈現(xiàn)更容易讓幼兒對色彩辨別，故事中藍色、黃色兩種顏色結合成綠色后的印象，也是激起幼兒對色彩結合的探索意識的前提，幼兒積極動腦思考、樂于探究就是促進興趣度提升的動力。

二、鼓勵幼兒觀察繪本畫面，掌握一定的閱讀方法

在閱讀的過程中我們要引導幼兒仔細觀察畫面，例如：封面、封底、環(huán)襯等，每個部分都不是隨意出現(xiàn)的，這些設計往往滲透著故事元素，比如繪本《我爸爸》的封面是一位爸爸做鬼臉的形象，封底是微笑的爸爸在跳躍的姿態(tài)。通過封面、封底我們可以猜測出這是一本與爸爸相關的繪本故事，而且這位爸爸憨厚有趣，溫柔強壯。環(huán)襯的圖案就是故事中爸爸衣服的圖案，每部分都是相互滲透、相互連接的，我們要鼓勵幼兒認真觀察繪本的畫面，才能感受繪本的完整性，也可以輔助幼兒理解故事內容。繪本與一般的圖書不同，它的內容是圖畫和文字相結合的。閱讀的主要部分是圖畫，這與一般的故事書以文字為主的設計正好相反，所以非常適合學前兒童閱讀，因為這個年齡段的孩子能夠識得的文字比較少，所以他們可以通過觀察畫面猜故事大意，還可以通過觀察畫面感受故事中的人物形象都是有生命的，能夠鮮活地展現(xiàn)在他們面前，角色的情緒也會感染著孩子們，孩子們會跟隨人物的喜怒哀樂開心、難過、憤怒、煩惱，這些都吸引著孩子，讓孩子愿意走進故事當中去看，去講，去感受。當然我們也要選擇適合幼兒年齡段特點繪本圖書，最好能夠貼近幼兒的生活，他們感興趣能接受的繪本故事，還可以在閱讀之前提一些小問題，讓他們可以帶著問題進行觀察閱讀，還可以引導家長進行親子閱讀，保證幼兒的閱讀時間，也可以讓幼兒進行講述故事，這樣還可以鍛煉幼兒的語言表達能力。

三、兒童繪本可以激發(fā)幼兒的想象能力

兒童繪本教學自引入幼兒園教學活動以來，教師在充分發(fā)揮繪本教學作用的同時，利用圖片及多媒體的多種表現(xiàn)形式，更好地為幼兒對繪本進行解讀，激發(fā)幼兒的想象力，喚起幼兒對即興創(chuàng)作的意識。就如同繪本《小藍與小黃》中講述的一樣，幼兒對藍色和黃色結合后變成綠色有了初步認識，對其他顏色的混合也充滿了期待，就讓幼兒猜一下紅色、綠色結合后的顏色，紅、綠、藍色結合后是什么顏色等等，引發(fā)幼兒思考，此時利用多媒體一點一點地展示顏色結合后的結果顏色，讓大家不可思議的是紅、綠、藍色結合后呈現(xiàn)的是白色，喚起幼兒對色彩混合后關系的思考。通過顏色結合后的實驗，拓展了幼兒的想象空間，激發(fā)了幼兒的想象力。還有繪本《大猩猩》也可以利用多媒體課件進行立體教學，讓幼兒自己合上繪本圖書，教師將繪本中的內容全部進行文字閱讀，讓每個幼兒自己想象著一個圖畫的基本內容和一些故事情節(jié)，然后通過各種多媒體將靜態(tài)的動畫圖片組合展現(xiàn)出靜態(tài)動畫的視覺效果，并將動畫注釋全部去掉，讓幼兒根據(jù)欣賞的一段視頻，不由自主地把剛剛上課老師所要閱讀的繪本內容進行添加進來，豐富了幼兒的聽覺想象和視覺創(chuàng)造力，加強了幼兒對繪本故事的聽覺理解，使幼兒自己能夠將一種聽覺形象轉換成為一種視覺上的形象，這些就是教師形成幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要基礎，為幼兒的思維能力形成了有力的拓展。

因此，幼兒想象力的練習是多種多樣的，課件的學習是一方面，課外的拓展學習也必不可少，想象思維的豐富為的是幼兒更好地創(chuàng)作，幼兒園的學習是需要不斷的觀賞、思考、繪畫等過程，繪本教學材料為幼兒的藝術創(chuàng)作提供了基礎結構材料，生動的情節(jié)案例，是幼兒感觸的最好的添加劑，為豐富幼兒的藝術生活創(chuàng)造了必然的條件。讓幼兒可以發(fā)揮想象，為培養(yǎng)幼兒的想象能力提供了堅實的基礎。

四、發(fā)揮出老師的引導作用

在進行繪本教學之前，教師可以先對繪本故事中的故事背景以及人物形象等進行提取和解析，引導幼兒進行分析和理解。這樣一來，教師在引導的過程中，可以很好地發(fā)揮出幼兒的積極性，對于幼兒思維的發(fā)展有著很大的幫助。除此以外，還能夠不斷地加強幼兒對繪本內容的記憶，幫助幼兒更好地了解其中的主題，提高繪本教學的質量。

例如，在進行閱讀的過程中，教師可以運用一些夸張的語氣吸引幼兒的注意力，聲情并茂地幫助幼兒掌握繪本故事的內容。另外，老師還可以根據(jù)幼兒的狀態(tài)，為幼兒制作一些形象生動的教學輔助工具，提高幼兒的理解能力，使繪本教學達到預期的效果。

五、結束語

綜上所述，通過對兒童繪本在幼兒園教學當中的實踐研究，發(fā)現(xiàn)繪本可以全面提升幼兒的能力，對幼兒的身心發(fā)展都有著重要的意義。因此在幼兒園教學中應當采取有效的策略將其應用到教學活動、親子閱讀中，利用多樣化的兒童繪本，了解幼兒的興趣，從中挑選出符合幼兒發(fā)展的各種繪本，不斷提高幼兒的學習興趣以及學習積極性，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，從而促進幼兒園繪本教學的發(fā)展。

參考文獻：

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