摘 要：高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前職業(yè)教育厘定發(fā)展思路、制定政策舉措、推動現(xiàn)代化發(fā)展的根本要求。通過對江蘇省67所職業(yè)學(xué)校發(fā)展情況的調(diào)查分析，深入審視職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨向，嘗試探析職業(yè)學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢和存在問題，進而提出職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的對策建議。這必將會對職業(yè)學(xué)校今后一段時期追求高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)定位與路徑選擇提供可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;高質(zhì)量發(fā)展;現(xiàn)狀;問題;對策

作者簡介：姜漢榮，男，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院校長、黨委書記，正高級講師，碩士，江蘇省特級教師，江蘇省“333”人才培養(yǎng)對象，主要研究方向為中高職教育教學(xué)。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）03-0059-07

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“經(jīng)過5—10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。”[1]基于對上述政策文本的分析可以歸納出，職業(yè)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展就是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，面對職業(yè)教育的新形勢、新要求和新特征，找準現(xiàn)代化發(fā)展的新目標(biāo)、新站位和新動能，主要圍繞專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展和學(xué)生成長等方面在更高水平上滿足社會和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，以促進學(xué)習(xí)者長期的生涯發(fā)展。為進一步總結(jié)職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗、教訓(xùn)，厘清職業(yè)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中存在的問題，本研究以職業(yè)學(xué)校生命生長的發(fā)展愿景為目標(biāo)，以探索實踐新時代職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、要求及目標(biāo)路徑為預(yù)設(shè)方向，基于職業(yè)學(xué)校本身組織了本次問卷調(diào)查。

一、調(diào)查的基本情況

（一）制作調(diào)查問卷

本研究以職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)指引和主要問題域，根據(jù)初步擬定的指標(biāo)內(nèi)涵設(shè)置問題，共設(shè)計問卷題目20條，主要聚焦學(xué)校辦學(xué)基本情況、學(xué)生培養(yǎng)及質(zhì)量、教師隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等多個領(lǐng)域，突出重點和熱點問題，保證了調(diào)查議題的相對集中，能夠基本反映出近階段江蘇省職業(yè)學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量水平和價值取向。

（二）開展問卷調(diào)查

本次調(diào)查采用問卷星的形式直接在線上進行，主要由職業(yè)學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)、部門或?qū)I(yè)負責(zé)人填寫，填寫結(jié)果由平臺采集系統(tǒng)自動計算與合成。問卷調(diào)查沒有預(yù)設(shè)特定對象，面向江蘇省職業(yè)學(xué)校公開發(fā)布，由各學(xué)校自愿參與調(diào)查。在規(guī)定時間內(nèi)，全省共有67所職業(yè)學(xué)校主動參與了本次問卷調(diào)查，蘇南有31所學(xué)校參與調(diào)查，蘇中和蘇北各有14所和22所學(xué)校參與調(diào)查。其中，全省各地市參與調(diào)查職業(yè)學(xué)校的情況，具體如表1所示。在參與調(diào)查的職業(yè)學(xué)校中，國示范校有33所（49.3%），省領(lǐng)航學(xué)校有39所（58.2%），省智慧校園有61所（91.0%）。其中，省領(lǐng)航學(xué)校更是占到了全省50個建設(shè)單位的78%，整體辦學(xué)資質(zhì)較高，在一定程度上可以代表著職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的大致趨向。而較廣泛的參與度和不同辦學(xué)資質(zhì)學(xué)校的共同參與，又保證了結(jié)果的全面性和客觀性，也為我們審視職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀提供了更多視角。

（三）基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的初步分析，參與調(diào)查的職業(yè)學(xué)校主要呈現(xiàn)出以下三個方面的特征：（1）辦學(xué)規(guī)模大小不一。全日制在籍學(xué)生共計281 566人，校均4 202人;規(guī)模在5 000人以上的18所，規(guī)模在2 000人以下的5所;規(guī)模最大的一所學(xué)校達到8 787人，最小為978人。（2）更高層次辦學(xué)趨勢明顯。五年制高職在校生共有121 415人，中高、中本貫通培養(yǎng)試點項目班學(xué)生達到27 440人，二者占在籍學(xué)生的52.87%，已超過三年制中專辦學(xué)規(guī)模。（3）平均生師比較為合理。在編在崗教師共計20 840人，其中，專業(yè)課教師達到12 932人，占比為62.05%。校際間生師比相差較大，但整體上校平均生師比比較合理，為13.51：1。

二、調(diào)查結(jié)果的描述與分析

（一）當(dāng)前職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的態(tài)勢明顯

通過對調(diào)查結(jié)果“點”“面”結(jié)合的分析，我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的職業(yè)學(xué)校普遍呈現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢，也體現(xiàn)出對高質(zhì)量發(fā)展的個性化表達。這為職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，也提供了實踐的具體領(lǐng)域。

1.職業(yè)教育資源集聚效應(yīng)顯著。職業(yè)教育試點項目是創(chuàng)新發(fā)展的試驗田，既是落實國家職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，也代表了今后職業(yè)教育發(fā)展的方向與趨勢。當(dāng)前，江蘇省職業(yè)教育試點項目總體呈現(xiàn)出如下兩個特征：一是試點項目分布面廣，即每個參與調(diào)查的學(xué)校至少都有1個省級試點項目。二是試點項目在優(yōu)質(zhì)學(xué)校相對集中。在28所既是國示范校又是省領(lǐng)航學(xué)校參加的試點項目中，同時有2個試點項目的學(xué)校為3所，有3個試點項目的學(xué)校為5所，有4個及以上試點項目的學(xué)校為20所;在31個“3+4”中職本科分段培養(yǎng)試點項目中，有27所學(xué)校為國示范校。資源集聚的原因之一在于，近年來江蘇省職教辦學(xué)堅持和落實了“以評促建”“以獎代補”的發(fā)展原則，強化了校際間“爭先創(chuàng)優(yōu)”的競爭格局，因此涌現(xiàn)出了一大批高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校。

2.服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)能力突出。被調(diào)查職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生本地就業(yè)率達到80%以上的有51所，占比76.0%;而本地就業(yè)率在70%以下的有10所，占比15.0%，均為蘇北地區(qū)學(xué)校。畢業(yè)生一次就業(yè)穩(wěn)定率達到80%以上的有46所，占比68.6%;60%以下有3所，占比4.5%。這反映出職業(yè)學(xué)校主要還是服務(wù)于本地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平也直接影響著職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)去向，蘇南等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對本地職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的吸引力較高，而蘇北等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的人才流出現(xiàn)象較為嚴重。

3.學(xué)生全面發(fā)展得到關(guān)注。促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是黨和國家新時代的教育方針，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的價值追求。我們選擇了公共選修課程和勞動教育兩個關(guān)乎學(xué)生生涯發(fā)展的重要議題予以調(diào)查。明確回答開設(shè)勞動教育課程的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校比例為74.6%，而所開設(shè)的公共選修課程又以人文藝術(shù)類居多，達到74.6%，生活技能類達到14.9%;僅有2所學(xué)校回答“不了解是否開設(shè)”。由此可見，職業(yè)學(xué)校能夠堅持落實立德樹人的根本任務(wù)，在課程設(shè)置中能夠關(guān)注“五育并舉”，促進學(xué)生全面發(fā)展，這為更好地實現(xiàn)學(xué)生生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.教師成長路徑多元，成長性較好。師資隊伍建設(shè)的重要性得到高度重視，有56.7%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校認為，“師資隊伍結(jié)構(gòu)好，素質(zhì)高”可以體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。而在回答“您認為教師專業(yè)成長的最好途徑是什么？”時，有61.2%的學(xué)校認為是“團隊共同研學(xué)”，有23.9%的學(xué)校認為是“跟崗鍛煉”，有9.0%的學(xué)校認為是“參加省市培訓(xùn)”，有6.0%的學(xué)校認為是“青藍結(jié)對”。同時，盡管有17.1%的教師進行了在崗學(xué)歷提升，但沒有學(xué)校認為“自主進修學(xué)習(xí)”是教師的最佳成長途徑。另外，有73.1%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校能夠正常開展專業(yè)課教師赴企業(yè)實踐鍛煉。這說明教師專業(yè)成長的路徑呈現(xiàn)多元化趨勢，名師工作室、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)等新型共研組織得到了越來越多學(xué)校的認同。在教師專業(yè)成長上，大部分職業(yè)學(xué)校均擁有1名以上正高級講師、省特級教師等名師，顯示出良好的成長性與示范性。

5.對辦學(xué)功能的認識更趨完整。在回答“您認為現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校應(yīng)該具備哪些功能？”時，被調(diào)查職業(yè)學(xué)校最為認同的三個功能依次是“職業(yè)技術(shù)教育”（92.5%）、“職業(yè)體驗”（59.7%）和“社會非學(xué)歷培訓(xùn)”（58.2%）。同時，被調(diào)查職業(yè)學(xué)校的每年非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模為校均5 248人次，超過了全日制在籍學(xué)生校均規(guī)模。這說明職業(yè)學(xué)校在國家職業(yè)教育“學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并舉”辦學(xué)方針指引下開始接受新的功能定位，為辦好職業(yè)學(xué)校功能綜合體創(chuàng)造了有利條件。

6.產(chǎn)教融合、校企合作推動專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。在回答“您認為在哪些方面可以體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展？”時，占比最高的是“骨干專業(yè)緊密對接地方產(chǎn)業(yè)”（68.7%）;在回答“您認為推動貴校發(fā)展的最大因素是什么？”時，占比最高的是“專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)”（58.2%）。由此可見，二者在專業(yè)建設(shè)與現(xiàn)代化發(fā)展上的高度統(tǒng)一，說明其正是職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的基本內(nèi)涵，而專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本路徑則在于產(chǎn)教融合、校企合作，職業(yè)學(xué)校對這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)的認識越來越清晰。

7.社會貢獻度和職教影響力日益彰顯。除了就業(yè)率與本地就業(yè)率等指標(biāo)以外，承辦各級各類教育教學(xué)活動也是衡量職業(yè)學(xué)校社會貢獻度高低的最直接體現(xiàn)。98.5%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校在最近一年里舉辦過區(qū)市級以上的教育教學(xué)活動，其中有56.7%的職業(yè)學(xué)校表示“經(jīng)常舉辦”，這在一定程度上宣傳了職業(yè)教育，有利于提升職業(yè)教育的貢獻度、影響力和吸引力。國際合作辦學(xué)是衡量現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校影響力的重要指標(biāo)之一，85.1%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校建有國際合作項目，包括引入行業(yè)標(biāo)準、引進國外職業(yè)技能證書、定期開展師生交流研學(xué)活動和“走出去”辦學(xué)（班或培訓(xùn)點），從而有力地推動了職業(yè)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展存在的主要問題

1.對職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的認識不充分。在對所在學(xué)校發(fā)展中存在的問題進行歸因時，排在前三位的分別是“產(chǎn)教融合、校企合作深度不夠”“政府重視不夠，辦學(xué)投入不足”“學(xué)生生源差，培養(yǎng)難度大”。顯然，大部分職業(yè)學(xué)校并沒有合理地分析出高質(zhì)量發(fā)展的主要矛盾以及矛盾的主要方面，僅是消極、片面地把問題主要歸結(jié)為外因，卻忽視了自身辦學(xué)行為的主觀能動性，更沒有從職業(yè)教育發(fā)展客觀規(guī)律的角度去看待問題。尤其是46.3%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校認為“學(xué)生生源差，培養(yǎng)難度大”是發(fā)展中存在的主要問題之一，這恰恰從一個側(cè)面反映出職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)自信還不足。這些認識的偏差與偏誤都有可能導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位不準確，進而找不到高質(zhì)量發(fā)展的基本路徑。

2.職業(yè)學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量相對不高。被調(diào)查學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)相對較高，顯示出現(xiàn)階段整體發(fā)展態(tài)勢良好。但與國家職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的要求相較，與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的新趨勢、新要求相比，職業(yè)學(xué)校發(fā)展還很不充分，仍存有較大的提升空間。

一是現(xiàn)代治理體系不健全?，F(xiàn)代治理體系建設(shè)是職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的重要保障，包括了治理制度、組織和治理架構(gòu)等。有23.9%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校認為，“現(xiàn)代治理體系”是推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的因素之一，但高達74.6%的學(xué)校還沒有建立學(xué)校理（董）事會，包括新型教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制、專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制等在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)校制度依然嚴重缺失。50.8%的學(xué)校沒有與行業(yè)、企業(yè)合作建立的二級學(xué)院，說明混合所有制等校企深度合作、多元化辦學(xué)的探索之路還很漫長。

二是學(xué)生全面發(fā)展不協(xié)調(diào)。以公共選修課程為例，在被調(diào)查職業(yè)學(xué)校中，開設(shè)人文藝術(shù)類課程的為74.6%，生活技能類為14.9%，而科學(xué)技術(shù)類則僅為7.5%，還有3.0%的學(xué)校沒有開設(shè)公共選修課程。但現(xiàn)實的狀況應(yīng)該是，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)一定離不開科學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得，特別是在倡導(dǎo)精益求精的“工匠精神”的今天則更加離不開科學(xué)素養(yǎng)的培育。由此，職業(yè)學(xué)校輕視、忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的行為與現(xiàn)象，很值得我們深思。而從被調(diào)查職業(yè)學(xué)校對于自身功能定位的認識來看，盡管職教辦學(xué)功能的多元化趨勢已經(jīng)得到了普遍認可，但只有6.0%的學(xué)校把“非遺文化傳承”作為了功能之一，而這些學(xué)校均以藝術(shù)、旅游和商貿(mào)為特色。顯然，沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，不僅沒有人類文明的延續(xù)，更會對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成造成戕害。

三是服務(wù)本地小微企業(yè)能力不足。在對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查中，主要以赴大中型企業(yè)就業(yè)為主的學(xué)校比例高達85.1%，有力地促進了職教富民和改善民生。但同時，只有14.9%的學(xué)校畢業(yè)生主要選擇了去小微企業(yè)就業(yè)，顯示出職業(yè)學(xué)校服務(wù)小微企業(yè)的能力還不足，小微企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的獲得感不高，進而會影響本地小微企業(yè)及所在產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。

3.職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的支撐不足。職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展既需要有政策層面的支持，也需要主動轉(zhuǎn)換發(fā)展動能以適應(yīng)新發(fā)展格局。當(dāng)然這是互動的過程，需要內(nèi)因、外因協(xié)同發(fā)力，形成良性循環(huán)。

一是政府投入力度不足，職教辦學(xué)保障不到位。調(diào)查中有16.4%的學(xué)校認為，“政府政策支持”是推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主要因素之一;而高達49.3%的學(xué)校則認為，“政府重視不夠，辦學(xué)投入不足”是學(xué)校發(fā)展中存在的主要問題之一。這可能是職業(yè)教育法定地位得到確認之前的一種政策的延續(xù)，也可能是職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量不高、在當(dāng)?shù)厝匀粵]有得到政府和社會認可的結(jié)果。

二是產(chǎn)教融合深度不夠，校企合作形式單一。在被問及“您認為貴校發(fā)展中存在的主要問題有哪些？”時，高達73.1%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校認為是“產(chǎn)教融合、校企合作深度不夠”。在校企合作形式中，主要以訂單委托培養(yǎng)（89.6%）和引企入校（71.6%）為主，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、駐園辦學(xué)（班、點）等形式并不普及。而學(xué)校對企業(yè)的最大幫助被認為主要在于“優(yōu)先推薦畢業(yè)生赴合作企業(yè)就業(yè)”（70.1%）和“開展企業(yè)員工在崗培訓(xùn)”（25.4%），并沒有顯現(xiàn)出校企在協(xié)同育人全過程中的深度合作。

三是國際合作水平不高，職教影響力不強。目前還有14.9%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校沒有國際合作項目，而在各類國際合作項目或形式中，又集中在“引進來”項目上，主要引進國外先進行業(yè)標(biāo)準、課程標(biāo)準，以及一些交流研學(xué)活動，只有13.4%的學(xué)?！白叱鋈ァ鞭k學(xué)（班或培訓(xùn)點）。這充分說明職業(yè)教育領(lǐng)域“江蘇方案”“江蘇標(biāo)準”還沒有走出國門、產(chǎn)生積極的國際影響力，從而會對國內(nèi)辦學(xué)吸引力產(chǎn)生消極的影響。

三、職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的對策建議

國家宏觀政策、地方政府支持等固然會影響到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量與水平，這只是外因;高質(zhì)量發(fā)展的決定因素還在于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)主體本身，這才是內(nèi)因。我們必須從內(nèi)因著手，找準矛盾的主要方面和主要問題的癥結(jié)，從而推動職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（一）以清晰的目標(biāo)定位引領(lǐng)發(fā)展

在被調(diào)查職業(yè)學(xué)校中，分別有53.7%和32.8%的學(xué)校認為“發(fā)展目標(biāo)明確”“服務(wù)定位準確”是推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主要因素之一，14.9%的學(xué)校則認為目前存在的主要問題之一就在于“辦學(xué)目標(biāo)不清晰，發(fā)展隨大流”。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的確立，既需要深刻把握職業(yè)教育作為類型教育發(fā)展的大勢，抓住“三個轉(zhuǎn)變”，優(yōu)化和完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的功能定位，打造集職業(yè)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、科技研發(fā)、非遺傳承、職業(yè)體驗和社區(qū)教育于一體的六大功能中心綜合體[2];也需要從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際出發(fā)，利用好政策紅利期與戰(zhàn)略機遇期的疊加效應(yīng)，縱向融通、橫向融合，依照產(chǎn)業(yè)升級、乘勢而上;更需要庚續(xù)學(xué)校發(fā)展歷史，廣泛凝聚共識、匯聚眾智，在傳承中創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)特，接續(xù)奮斗、蓄勢而發(fā)。

（二）以獨特的校園文化提升發(fā)展

教育的使命首先就是要讓人對本真的文化價值形成認同，恪守人的文化以培養(yǎng)文化的人，并以此為契機對社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生潛移默化的影響，引領(lǐng)社會在轉(zhuǎn)型的時候最大限度地符合人性的要求[3]。校園文化是一所學(xué)校在長期辦學(xué)實踐中形成的，以學(xué)校辦學(xué)宗旨、價值觀念、辦學(xué)作風(fēng)和道德行為為核心，能夠促進學(xué)?？沙掷m(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的，具有學(xué)校自身特點的物質(zhì)文化和精神文化的積淀和提煉，是學(xué)校發(fā)展之“魂”，也是學(xué)校核心競爭力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有44.8%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校認為“校園文化獨特”是一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主要標(biāo)志之一，這一結(jié)果還不是令人滿意的。因此，當(dāng)務(wù)之急是職業(yè)學(xué)校要擺脫普通教育辦學(xué)思維的固有影響，突出產(chǎn)業(yè)文化與職教特色，能夠提煉出校本化的校園文化主題與經(jīng)典品牌，有效提高學(xué)校標(biāo)識度。校園文化的內(nèi)涵十分豐富，需要有一個積淀的過程，而校園文化建設(shè)應(yīng)該做到深厚而不淺薄，具有深邃的理念與對未來的期許，特別是形成物化的標(biāo)志性成果，更應(yīng)該富有核心價值和時代氣息，從而有助于弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚。

（三）以內(nèi)省的質(zhì)量意識推動發(fā)展

一所高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校，一定是充滿著無限生機、充盈著生命生長的學(xué)校。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校首先要樹立正確的發(fā)展質(zhì)量觀，全面理解與把握高質(zhì)量發(fā)展的時代內(nèi)涵，在事物主要矛盾中找到發(fā)展的正確道路。職業(yè)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，必須遵循新時代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，關(guān)注專業(yè)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展和教師成長的生命內(nèi)核，才能促進職業(yè)學(xué)校的生命生長。

一是深化專業(yè)融合發(fā)展。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的基本路徑和新動能，而對接產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校推動專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量、現(xiàn)代化發(fā)展的普遍共識。有26.9%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校認為“專業(yè)設(shè)置不盡合理”，其實質(zhì)與產(chǎn)教融合深度不夠是同一個維度的問題。職業(yè)學(xué)校要以靈敏的觸角感知產(chǎn)業(yè)需求，包括新項目、新產(chǎn)品的研發(fā)，新知識、新技術(shù)的應(yīng)用等;要以靈活的機制應(yīng)對產(chǎn)業(yè)變化，特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加快所帶來的人才需求變化。同時，產(chǎn)教融合的深度還需要進一步拓展，主要可從以下三方面著手：（1）主動聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，把企業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過程;（2）堅持創(chuàng)新驅(qū)動，不拘一格把豐富多樣的合作形式匹配到具體的探索實踐中;（3）深化“課堂革命”和“三教”改革，把校企合作的最新成果呈現(xiàn)到課堂上、車間里，落實到教育教學(xué)改革創(chuàng)新的行動中。

二是促進學(xué)生全面發(fā)展。高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生在職業(yè)學(xué)校所開展的適宜的教育教學(xué)活動中，獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、自我發(fā)展的持續(xù)能力和促進生涯發(fā)展的長遠動力，在德智體美勞全面、協(xié)調(diào)發(fā)展中提升個人生命價值與質(zhì)量。有58.2%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校認為，“學(xué)生管理好，綜合素質(zhì)高”是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主要體現(xiàn)之一，足見人才培養(yǎng)質(zhì)量對于一所學(xué)校未來發(fā)展的重要性。目前，職業(yè)學(xué)校一要優(yōu)化德育路徑，結(jié)合新時代新目標(biāo)、新要求，運用新思維、新技術(shù)，面向人人整體構(gòu)建新的德育路徑，提高德育實效;二要補齊勞動教育的短板，把勞動教育與職業(yè)技能勞動、生活技能勞動和服務(wù)社會志愿勞動相結(jié)合，開發(fā)勞動教育課程，系統(tǒng)開展勞動教育;三要重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以大國工匠的成長為引領(lǐng)，在各學(xué)科、各專業(yè)中融入工匠精神的培育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認知、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)的價值觀。

三是強化教師隊伍保障。新時代教師隊伍建設(shè)是落實職業(yè)教育改革創(chuàng)新和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，高素質(zhì)的教師隊伍對職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展起著重要作用。從某種意義上而言，教師的專業(yè)發(fā)展既是江蘇職業(yè)教育整體發(fā)展水平的重要體現(xiàn)和主要衡量指標(biāo)，也是其發(fā)展的重要動力和內(nèi)在源泉[4]。調(diào)查顯示，有11.9%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校認為“教師教學(xué)水平不高”是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中的主要問題之一，有35.8%的被調(diào)查職業(yè)學(xué)校認為“師資隊伍建設(shè)”是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主要推動因素之一。因此，職業(yè)學(xué)校必須大幅度地提升教育教學(xué)水平為目標(biāo)，深度參與“三教”改革，深化“雙師型”教師隊伍改革創(chuàng)新，重點加強省市級名師工作室、省和國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，通過研學(xué)共進，以實現(xiàn)教師梯隊化的專業(yè)成長;同時，還須打造一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的兼職教師隊伍，吸引大國工匠、能工巧匠和傳統(tǒng)技藝大師等進校園、進課堂，以補足教師技能教學(xué)的短板。

（四）以優(yōu)良的服務(wù)貢獻領(lǐng)航發(fā)展

職業(yè)教育是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力的重要力量，近十年來對經(jīng)濟發(fā)展的回報率一直保持在4%—10%之間[5]，極大程度地促進了我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。高回報率就意味著高貢獻度，而高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)學(xué)校一定是高貢獻度的學(xué)校，只有社會服務(wù)貢獻度高，才有可能被社會所認可，也才可能更具有吸引力、影響力和美譽度。一是要大力舉辦非學(xué)歷培訓(xùn)，面向社會做好在崗職工、再就業(yè)人員、退役士兵、新型農(nóng)民等各類培訓(xùn)，促進就業(yè)、改善民生;二是要建好職業(yè)體驗中心，面向區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校廣泛開展職業(yè)啟蒙教育，提高社會對職業(yè)教育的認知度;三是要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以非遺技藝傳承為抓手，培養(yǎng)地方技藝傳承人，提高弘揚地方文化的貢獻度;四是堅定辦學(xué)自信，結(jié)合“一帶一路”倡議，跟隨本地出國企業(yè)赴國外舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職業(yè)技能培訓(xùn)班（點），讓“江蘇方案”“江蘇標(biāo)準”走上國際職業(yè)教育的舞臺。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].國發(fā)〔2019〕4號，2019-01-24.

[2]姜漢榮.功能綜合體：縣域職業(yè)學(xué)校的功能再構(gòu)與路徑探尋[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（19）：82-87.

[3]吳淞.大學(xué)正義[M].北京：人民出版社，2006：73.

[4]李運慶.江蘇職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展問題及路徑探析[J].職教通訊，2020（3）：72-77.

[5]房基，閆廣芬.近十年有關(guān)我國職業(yè)教育回報率研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（16）：52-56.

[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]