摘 要：隨著百萬擴(kuò)招工程的推進(jìn)，招生規(guī)模擴(kuò)大和生源結(jié)構(gòu)多元化對(duì)于中高職教育銜接而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。中高職教育銜接是深化我國職業(yè)教育改革的重要戰(zhàn)略，也是全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。但現(xiàn)階段中高職銜接存在諸多問題：社會(huì)普遍缺乏認(rèn)同，價(jià)值認(rèn)知存在偏差;以教育“定位論”為主導(dǎo)，銜接斷層脫節(jié)明顯;職業(yè)特征體現(xiàn)不夠，專業(yè)對(duì)接不夠精準(zhǔn)。為此，要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成正確的職業(yè)教育價(jià)值觀;以“課程”為核心銜接基點(diǎn)，促進(jìn)中高職教學(xué)一體化建設(shè);以職業(yè)精準(zhǔn)導(dǎo)向?yàn)殂暯踊A(chǔ)，重構(gòu)中高職專業(yè)對(duì)接，從而加快推進(jìn)中高職教育有效銜接。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招;中高職教育銜接;一體化;人才培養(yǎng)

作者簡介：李冠源，男，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士，主要研究方向?yàn)楣补芾怼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)和電子商務(wù)。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）03-0071-06

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，要通過建立和完善“職教高考”制度，為廣大學(xué)生提供接受高等職業(yè)教育的多種入學(xué)渠道和學(xué)習(xí)方式，并擴(kuò)大中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模 [1]。在相當(dāng)長的一段發(fā)展歷程里，由于中高職緊密銜接的融通機(jī)制建設(shè)缺位，我國職業(yè)教育體系中的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育被割裂開來，成為獨(dú)立分離的兩個(gè)不同教育層次，這使得整個(gè)職業(yè)教育體系構(gòu)建不完善。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)入重要調(diào)整期，產(chǎn)業(yè)行業(yè)正在加快推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)用人需求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了較大變化。職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)及輸送的主陣地，是現(xiàn)代工匠人才的培育基地和搖籃，擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源的歷史使命。積極發(fā)展高等職業(yè)教育是有效緩解當(dāng)前就業(yè)壓力和解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉 [2]。百萬擴(kuò)招背景下，招生渠道多樣化造成生源組成結(jié)構(gòu)多元化，不但形成教育需求的相對(duì)差異化，而且呈現(xiàn)出層次類型的復(fù)雜性，積極探索構(gòu)建有效的中高職教育銜接機(jī)制迫在眉睫。因此，以百萬擴(kuò)招為契機(jī)，加快推進(jìn)中高職教育銜接建設(shè)，整合優(yōu)化中高職教育辦學(xué)資源，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中高職教育一體化人才培養(yǎng)體系，是提升新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)然要求，也是培育專業(yè)化程度更高的技術(shù)技能人才的必然途徑。

一、百萬擴(kuò)招背景下中高職教育銜接的重要意義

中高職教育銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的難點(diǎn)。2020年5月20日，教育部發(fā)布了2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，數(shù)據(jù)顯示了2019年我國中等職教和高等職教兩個(gè)不同職業(yè)教育階段的相關(guān)概況，具體如表1所示。從數(shù)據(jù)可以看出，我國職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)相當(dāng)龐大?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，經(jīng)過5～10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變[1]，這表明職業(yè)教育的重要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾蝺?yōu)化及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年的《政府工作報(bào)告》明確指出，高職院校要擴(kuò)招100萬人，根據(jù)量化指標(biāo)任務(wù)落實(shí)情況，全年實(shí)際完成擴(kuò)招116.45萬人[3]。因此，探討現(xiàn)階段中高職教育的銜接問題及尋求有效銜接途徑，對(duì)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

（一）中高職銜接是實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)

人才的可持續(xù)發(fā)展是指對(duì)人力資源進(jìn)行綜合開發(fā)、長期建設(shè)和充分利用的過程。但是，由于人才培養(yǎng)制度的不完善等諸多制約因素，現(xiàn)有的中高職銜接缺乏全面系統(tǒng)的整體規(guī)劃。中等職業(yè)教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)技能型人才，關(guān)注點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性技術(shù)能力，從而促進(jìn)其就業(yè)[4]。學(xué)生以學(xué)習(xí)操作性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能課程為主，其目的在于通過強(qiáng)化訓(xùn)練有效培養(yǎng)自身的“一技之長”，但這在一定程度上弱化了對(duì)較高層次的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)。而高等職業(yè)教育恰好可以彌補(bǔ)這一短板，并以其更加科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性和高階性的教學(xué)，對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行“優(yōu)化升級(jí)改造”，更好地完善其“職業(yè)特性”，并通過較高層次的理論教育和人文社科教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高其綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，百萬擴(kuò)招背景下積極推動(dòng)中高職教育銜接，深化和構(gòu)建中高職教育融通機(jī)制，是人才可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的深入貫徹之舉，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)職教學(xué)生成長成才的必經(jīng)之路。

（二）中高職銜接是促進(jìn)不同教育階段相互融合的關(guān)鍵

中高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育中最核心、最重要的組成部分。由于各處于不同的教育階段和層次，中高職教育的辦學(xué)方向及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系和勞動(dòng)就業(yè)方向均存在較大差異，二者各自為政，關(guān)聯(lián)度不高，銜接不暢，這顯然不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念。中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在初級(jí)技術(shù)技能人才，其課程設(shè)置主要聚焦在不斷強(qiáng)化技術(shù)技能，對(duì)接的職業(yè)崗位（群）以專業(yè)操作性較強(qiáng)的工種為主，因此，中職學(xué)生在操作層面的技術(shù)性能力形成度較高，但綜合素質(zhì)相對(duì)較弱。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高級(jí)復(fù)合型人才，其課程設(shè)置呈現(xiàn)出明顯的綜合性特征，對(duì)接的職業(yè)崗位（群）選擇面相對(duì)較廣，這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生不僅要具備實(shí)踐動(dòng)手能力，還要具備較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)以及其他通識(shí)類學(xué)科涉及的相關(guān)知識(shí)，因此，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較高，但是操作層面的技術(shù)能力會(huì)相對(duì)較弱。因此，就具體從事的職業(yè)崗位而言，中職學(xué)生和高職學(xué)生各具優(yōu)勢(shì)。因此，在百萬擴(kuò)招背景下，應(yīng)通過推動(dòng)中高職教育銜接，共建資源共享平臺(tái)，促進(jìn)中高職院校之間的分工協(xié)作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使二者形成職業(yè)教育教學(xué)共同體，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）中高職銜接是拓展學(xué)生發(fā)展平臺(tái)的途徑

我國職業(yè)教育體系貫通機(jī)制建設(shè)的缺位造成中高職教育銜接渠道不暢通，這制約了中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，中職畢業(yè)生的唯一出路是面向社會(huì)就業(yè)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)對(duì)所需人才的要求日漸提高，中職畢業(yè)生可選擇的就業(yè)渠道變窄;而且，當(dāng)前就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻，就業(yè)競爭激烈，這使得中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，其就業(yè)質(zhì)量堪憂。此外，中職學(xué)生受學(xué)歷等條件的制約，未來職業(yè)生涯發(fā)展存在困難。因此，繼續(xù)深造既能提升中職學(xué)生自身綜合素質(zhì)，也能在一定程度上拓寬中職學(xué)生的就業(yè)面，有利于其未來職業(yè)生涯的發(fā)展。為此，加快推進(jìn)中高職教育銜接是中職學(xué)生的迫切需求。由于中職教育和高職教育被長期割裂，除了普通高考、自學(xué)考試、成人高考和開放大學(xué)教育這幾種形式，中高職銜接缺乏其他途徑。對(duì)中職畢業(yè)生而言，普通高考和自學(xué)考試文化科目要求較高，考試通過率很低;而成人高考和開放大學(xué)教育，由于教育教學(xué)質(zhì)量缺乏保障，社會(huì)認(rèn)可度較低，選擇這兩種形式進(jìn)行學(xué)歷提升的學(xué)生較少。這些因素導(dǎo)致很多中職畢業(yè)生無法進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)業(yè)深造和素質(zhì)提升。因此，在百萬擴(kuò)招背景下加快推進(jìn)中高職教育銜接，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、推進(jìn)落實(shí)教育公平的重要途徑。

二、現(xiàn)階段中高職教育銜接存在的問題及原因

近年來，隨著我國職教領(lǐng)域改革步伐加快，在政府和社會(huì)共同努力下，中高職教育一體化建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，中高職教育銜接斷層的情況大為改善。但是，現(xiàn)階段中高職教育銜接還存在著諸多問題，具體來說，包括以下三方面。

（一）社會(huì)普遍缺乏認(rèn)同，價(jià)值認(rèn)知存在偏差

2020年的全國兩會(huì)明確指出，要實(shí)現(xiàn)“200萬擴(kuò)招”的戰(zhàn)略部署，因此，高職教育將面臨更大的人才培養(yǎng)重任，承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)也將進(jìn)一步增大。但是，當(dāng)前人們對(duì)職業(yè)教育仍然存在根深蒂固的偏見，認(rèn)為職業(yè)教育始終不如本科教育，屬于“次等教育”。導(dǎo)致這種偏見出現(xiàn)的原因主要有三方面：一是在過去很長時(shí)間內(nèi)，相關(guān)部門缺乏針對(duì)職業(yè)教育的資源支持，職業(yè)教育受關(guān)注程度較低;二是社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵、本質(zhì)及定位了解程度較低;三是人們沒有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是整個(gè)社會(huì)涉及面最廣、受教群體最多、適應(yīng)和匹配職業(yè)崗位度最高的教育類型。由于社會(huì)大眾普遍仍然奉行以“教育層次”評(píng)價(jià)人才的觀念，加之歷史原因所造成的偏見，使得職教畢業(yè)生在人才競爭中處于劣勢(shì)，這導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力愈發(fā)不足。

（二）以教育“定位論”為主導(dǎo)，銜接斷層脫節(jié)明顯

“定位論”的主要觀點(diǎn)是以掌握技能的程度作為區(qū)分人才的標(biāo)準(zhǔn)，并以此對(duì)人才進(jìn)行定位。當(dāng)前，職業(yè)教育以“定位論”為主導(dǎo)理念，這導(dǎo)致中高職教育長期被錯(cuò)誤“定位”?！岸ㄎ徽摗敝鲗?dǎo)下的職業(yè)教育存在著諸多缺陷，例如，從考取職業(yè)技能證書及其等級(jí)來看，中職學(xué)生的要求不比高職學(xué)生差多少。但以技能層級(jí)來簡單劃分中高職教育，卻違背了教育的本質(zhì)內(nèi)涵。由于不同的教育階段是基于其傳授理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架、復(fù)雜程度等因素進(jìn)行區(qū)分的，而非以技能層級(jí)的高低進(jìn)行定義。另外，“定位論”主導(dǎo)下的職業(yè)教育還以人才培養(yǎng)方向維度作為人才的主要區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，即通過對(duì)中高職教育階段學(xué)生所受的專業(yè)教育和技術(shù)技能訓(xùn)練進(jìn)行定位，得出中職人才培養(yǎng)針對(duì)技能、高職人才培養(yǎng)針對(duì)技術(shù)的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)似乎在一定范疇內(nèi)解釋了中高職教育的方向和層次不同，但稍微細(xì)思便可反駁。例如，根據(jù)該觀點(diǎn)推導(dǎo)，高職學(xué)生不需要技能，但是，沒有技能作為基礎(chǔ)支撐，學(xué)生學(xué)技術(shù)從何談起？再則，當(dāng)前，大多數(shù)行業(yè)難以區(qū)分技術(shù)型人才和技能型人才。因此，僅以“定位論”為主導(dǎo)來劃分中高職教育的育人性質(zhì)及功能屬性有失偏頗。而以“定位論”為主導(dǎo)的中高職教育的銜接斷層脫節(jié)極為明顯。

（三）職業(yè)特征體現(xiàn)不夠，專業(yè)對(duì)接不夠精準(zhǔn)

現(xiàn)階段要加快推進(jìn)中高職教育銜接，要解決好以下三個(gè)關(guān)鍵問題。首先，中高職銜接的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，沒有以職業(yè)崗位（群）或職業(yè)需求為導(dǎo)向來構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)體系，這造成中高職教育銜接導(dǎo)向性不強(qiáng)、銜接不暢通，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系規(guī)劃設(shè)計(jì)的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性不足，層次遞進(jìn)的緊密性不夠。其次，專業(yè)對(duì)接契合度是中高職銜接的核心，但是，中高職各自為政，出于對(duì)本身利益的考量，專業(yè)設(shè)置基本以適合自身發(fā)展和需要為主，缺乏對(duì)中高職銜接系統(tǒng)性和一體化的深入分析，這造成中高職銜接專業(yè)設(shè)置的對(duì)接度和匹配性不夠精準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)很多專業(yè)在名稱設(shè)置、類別劃分、標(biāo)準(zhǔn)要求等方面不一致。最后，課程體系銜接是中高職教育貫通的關(guān)鍵，然而，在當(dāng)前的中高職銜接中，普遍存在沒有充分考慮中職教育和高職教育各自的優(yōu)劣勢(shì)、辦學(xué)特點(diǎn)及師資構(gòu)成等綜合教學(xué)資源，按照各自原有的課程體系強(qiáng)行對(duì)接，導(dǎo)致課程體系混亂和對(duì)接性不夠，進(jìn)而使得教學(xué)成效無法得到保障，最終影響中高職教育銜接的質(zhì)量。

三、百萬擴(kuò)招背景下中高職教育銜接的對(duì)應(yīng)建議

隨著百萬擴(kuò)招的推進(jìn)，將會(huì)有大量來自不同領(lǐng)域、層面和渠道的學(xué)生選擇職業(yè)教育進(jìn)行深造。中高職教育之間的有效銜接不是兩個(gè)教育階段形式上的表面結(jié)合，而是兩個(gè)不同階段教育的深度融合和緊密貫通。積極推進(jìn)中高職教育銜接不僅是為了加快推進(jìn)整個(gè)職教人才培養(yǎng)體系深層次的一體化系統(tǒng)建設(shè)，而且是完善我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系框架的關(guān)鍵一環(huán)。針對(duì)現(xiàn)階段中高職教育銜接面臨的問題，本文提出以下三方面建議。

（一）打破傳統(tǒng)認(rèn)知觀念的束縛，形成正確的職業(yè)教育價(jià)值觀

推動(dòng)中高職教育銜接機(jī)制建設(shè)，要破除社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知偏差，為推動(dòng)中高職教育銜接夯實(shí)價(jià)值觀引領(lǐng)基礎(chǔ)。當(dāng)然，在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變已形成的價(jià)值認(rèn)知觀念并非易事，因此，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要社會(huì)各方力量共同參與，尤其要充分發(fā)揮政府在頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)中的引導(dǎo)作用。一是要加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，引導(dǎo)大眾打破對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)固化的認(rèn)知，形成正確的職業(yè)教育價(jià)值，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育價(jià)值的正確認(rèn)識(shí);二是要切實(shí)給予職業(yè)院校更多的政策支持，為中高職教育創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建銜接平臺(tái);三是要大力支持中高職院校的師資建設(shè)和教研工作，提高中高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量;四是要建立中高職與其他教育形式之間的通道，為職業(yè)教育畢業(yè)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)和深造提供途徑;五是用人單位對(duì)普高畢業(yè)生和職教畢業(yè)生要一視同仁，確定相同的考核標(biāo)準(zhǔn)和薪酬待遇，給予同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)和晉升空間。只有全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)知形成了共識(shí)，才有助于提升其吸引力，推動(dòng)中高職銜接才有現(xiàn)實(shí)意義。

（二）以“課程”為核心銜接基點(diǎn)，促進(jìn)中高職教學(xué)一體化建設(shè)

推動(dòng)中高職教育有效銜接，要加強(qiáng)中高職教學(xué)一體化建設(shè)，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的統(tǒng)一性、緊密性和關(guān)聯(lián)性。一是中高職教育的有效銜接應(yīng)基于課程一體化建設(shè)，構(gòu)建完整的現(xiàn)代職業(yè)教育課程銜接體系，構(gòu)建以“課程”為核心的中高職教育銜接機(jī)制。二是教育主管部門、有關(guān)院校要成立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門對(duì)接工作，盡量減少中高職銜接過程中產(chǎn)生的行政阻礙因素，協(xié)同解決中高職教育銜接中的教學(xué)相關(guān)問題，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等具體事宜，全面推進(jìn)中高職教育銜接。三是以課程體系作為關(guān)鍵銜接點(diǎn)。由于不同階段和層次的教育的銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此，課程體系構(gòu)建的關(guān)聯(lián)性必須緊密，并且具有層次和階段的遞進(jìn)性，才能確保人才培養(yǎng)目標(biāo)有的放矢，從而保障職業(yè)技能訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。四是構(gòu)建中高職銜接的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)配置中高職教育教學(xué)資源，真正將中高職銜接落實(shí)到位。

（三）以職業(yè)精準(zhǔn)導(dǎo)向?yàn)殂暯踊A(chǔ)，系統(tǒng)化重構(gòu)中高職專業(yè)對(duì)接

職業(yè)教育的專業(yè)“不是對(duì)學(xué)科體系專業(yè)分類的簡單復(fù)制，而是對(duì)真實(shí)社會(huì)職業(yè)群或崗位群所需共同知識(shí)、技能、能力的科學(xué)編碼”[5]。中高職教育銜接的最終目的是要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高級(jí)復(fù)合型人才，在其人才培養(yǎng)過程中要著重關(guān)注“職業(yè)特征”的形成性，注重專業(yè)的有效對(duì)接。一是要基于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)職業(yè)崗位和崗位群來設(shè)置專業(yè)。中職的專業(yè)更加針對(duì)職業(yè)崗位，其專業(yè)劃分可以更加具體，對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的方案制定可以更加細(xì)化;而對(duì)以崗位群為設(shè)置依據(jù)的高職專業(yè)，因其知識(shí)和技能綜合要求較高，應(yīng)適當(dāng)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵和范圍，通過專業(yè)的科學(xué)設(shè)置，形成中高職專業(yè)銜接的遞進(jìn)層次。二是中高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案時(shí)，要基于中高職教育一體化的要求，基于行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的真實(shí)情況，保證培養(yǎng)目標(biāo)的明確性，防止出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。三是要深入調(diào)研高職院校的實(shí)際情況，從頂層設(shè)計(jì)開始，科學(xué)合理地配置教育資源，精準(zhǔn)設(shè)置對(duì)口專業(yè)，讓中高職銜接的匹配性和融合度更高。四是要構(gòu)建質(zhì)量保障體系。各中高職院校應(yīng)該深入溝通和探討，共同協(xié)商并制定一套行之有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，保證中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中高職教育銜接充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、個(gè)體發(fā)展需要和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要之間的有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)體發(fā)展成長的階段性、連續(xù)性及差異性，不斷推動(dòng)職業(yè)教育體系進(jìn)行自我變革并與之相適應(yīng)，中高職教育銜接正是基于這種相互作用應(yīng)運(yùn)而生的協(xié)調(diào)機(jī)制[6]。中高職教育銜接是職業(yè)教育領(lǐng)域一項(xiàng)涉及面廣，且具有長期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性的改革工程，不能僅僅依靠職業(yè)院校自身獨(dú)立承擔(dān)，還需要社會(huì)各方力量及資源的共同關(guān)注和積極參與。尤其是在百萬擴(kuò)招背景下，積極探索構(gòu)建中高職有效銜接機(jī)制，加快中高職銜接深度融合進(jìn)程，是推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的必然要求，也是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是推進(jìn)職業(yè)教育“雙高計(jì)劃”建設(shè)工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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[責(zé)任編輯? ?劉素萍]