李雪晶

摘 要：兒歌童謠是學(xué)生比較容易掌握的文學(xué)形式。通過(guò)誦讀傳唱兒歌童謠，學(xué)生既可以得到快樂(lè)，又可以學(xué)到知識(shí)，有助形成良好的審美能力。此外，兒歌童謠對(duì)學(xué)生開(kāi)朗樂(lè)觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至中華民族語(yǔ)言美感的熏陶都有著潛移默化、無(wú)可替代的作用。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起讀，并采用多種形式誦讀與創(chuàng)編兒歌童謠，在了解與熟悉兒歌童謠的同時(shí)，得到更多的體驗(yàn)和收獲，讓童謠進(jìn)駐學(xué)生的心田，在傳承中華民族的美德的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美、表現(xiàn)美，讓快樂(lè)與成長(zhǎng)相伴。

關(guān)鍵詞：兒歌童謠;誦讀形式;指導(dǎo)策略

童謠，指在兒童中間流行的歌謠，形式比較簡(jiǎn)短。兒歌，指為兒童創(chuàng)作的，適合兒童唱的歌謠。

兒歌童謠題材多樣，內(nèi)容通俗易懂，形式簡(jiǎn)短、音節(jié)和諧，朗朗上口，是很好的誦讀材料。習(xí)近平總書記指出：“語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)古詩(shī)文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去?！庇纱丝梢?jiàn)，誦讀兒歌童謠的重要性以及指導(dǎo)誦讀的必要性。開(kāi)展兒歌童謠策略有很多，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，淺談幾點(diǎn)。

一、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共讀，傳遞友愛(ài)與親情

對(duì)于閱讀，并不是每個(gè)人天生就充滿熱情和渴望的，需要有人把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀之門。誦讀童謠，最好的方式就是大家一起讀。和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起讀，可以讓學(xué)生感受來(lái)自長(zhǎng)輩的疼愛(ài);家長(zhǎng)和孩子一起讀兒歌童謠的過(guò)程中，也能重溫流淌的童年，生出無(wú)限的柔情;和哥哥姐姐、弟弟妹妹一起讀，能讓孩子感受手足情深，學(xué)會(huì)兄友弟恭;和周圍伙伴一起讀，可以在不斷接觸中培養(yǎng)人際交往能力，感受融入社會(huì)的快樂(lè)。但是，在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境下，大多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅β禌](méi)有時(shí)間陪孩子閱讀，也缺乏親子閱讀的有效指導(dǎo)方法，因此，指導(dǎo)陪讀和共讀兒歌童謠十分重要。

（一）小手牽大手

教師不僅要“授魚”，還要“授漁”。大部分學(xué)生只會(huì)向父母匯報(bào)自己學(xué)到的知識(shí)，而非掌握的方法。因此，教師上誦讀課時(shí)除了扮演“大人角色”外，還要強(qiáng)調(diào)：“老師就是孩子們?cè)趯W(xué)校的‘父母。”并且積極參與學(xué)生的誦讀活動(dòng)，并提醒學(xué)生回到家之后和家人也可以這樣讀，讓學(xué)生回去后和家長(zhǎng)一起遷移演繹教師帶領(lǐng)下的讀書過(guò)程。在布置家庭誦讀作業(yè)時(shí)，教師要要求學(xué)生按照課堂上學(xué)到的方法回家和家長(zhǎng)一起讀。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的欲望，讓他們當(dāng)一當(dāng)“小老師”，不僅能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，還能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，與家長(zhǎng)共享誦讀的快樂(lè)。

（二）借力導(dǎo)讀表

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》指出：“導(dǎo)讀是對(duì)讀書給予引導(dǎo);指導(dǎo)閱讀（書籍）?！遍喿x活動(dòng)中設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，在于改革傳統(tǒng)教法，以“導(dǎo)”代“牽”，指導(dǎo)掌握正確的讀書方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)誦讀兒歌童謠中，同樣可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀表。常言道：“文無(wú)定法，有規(guī)可循?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的誦讀興趣，提高家長(zhǎng)的陪讀能力，教師可以抓住兒歌童謠的體裁特點(diǎn)，制定幾個(gè)誦讀目標(biāo)——1. 讀正確，讀流利，讀出不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣，盡量背誦下來(lái);2. 思考商量朗讀方式，一起朗讀兒歌;3. 談收獲：讀完這首詩(shī)，你學(xué)到了什么？站在“導(dǎo)”的位置上，幫助家長(zhǎng)盡快掌握這“可循”之“規(guī)”，可以聞一以知十，一起陪伴孩子在摸索中掌握方法，陪伴孩子誦讀兒歌童謠，陪伴孩子找到誦讀兒歌童謠的樂(lè)趣。

（三）家長(zhǎng)進(jìn)課堂

一般情況下，課堂是教師與學(xué)生的課堂，偶有家長(zhǎng)參與，也只是作為旁觀者。指導(dǎo)家長(zhǎng)共讀兒歌童謠，教師就要轉(zhuǎn)換觀念：這時(shí)的課堂主角應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)生，教師不妨當(dāng)旁觀者，或者導(dǎo)演及其他幕后工作者。

課堂上，教師把“兒歌童謠誦讀導(dǎo)讀單”給家長(zhǎng)，給予家長(zhǎng)直接的引導(dǎo)和示范，放手讓家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子開(kāi)懷誦讀，交流展示，互相評(píng)價(jià)。教師要做的就是不斷為家長(zhǎng)與孩子的表現(xiàn)點(diǎn)贊，引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子誦讀方法和經(jīng)驗(yàn)的交流和分享中，改進(jìn)自己的陪讀方法，以課堂親子共讀為例，帶動(dòng)家庭親子共讀，一起走進(jìn)兒歌童謠，一起感受誦讀的魅力。

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起讀，學(xué)生在聽(tīng)讀，或讀給他人聽(tīng)的過(guò)程中，在無(wú)聲的文字和有聲的語(yǔ)音作用下，在活潑、生動(dòng)的閱讀互動(dòng)中，對(duì)中國(guó)漢字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引導(dǎo)多種形式讀，感受文學(xué)魅力

很多兒歌童謠，都是由一代代人口耳相傳的，是學(xué)生最早接觸的文學(xué)樣式，是人生中最早的啟蒙文學(xué)。這些兒歌童謠內(nèi)容涵蓋廣泛，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，變換各種方式來(lái)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與其中。

我國(guó)童謠在千百年的歷史傳承中，經(jīng)過(guò)一代又一代人自覺(jué)或不自覺(jué)的潤(rùn)色加工，已經(jīng)形成十幾種倍受兒童喜愛(ài)的特殊的傳統(tǒng)藝術(shù)形式。如搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、連鎖調(diào)、繞口令、顛倒歌、字頭歌和謎語(yǔ)歌。于是出現(xiàn)了許多不同的讀的形式：拍掌讀、踏腳讀，自拍讀、互拍讀，問(wèn)答讀、接龍讀，輕輕讀、快速讀、變速讀，玩著讀、表演讀，集體讀、比賽讀。指導(dǎo)學(xué)生選用不同的誦讀方式，將單調(diào)乏味的字音變成便于理解和記憶的事物形象，從好聽(tīng)好玩的歌謠中領(lǐng)悟故事、哲理，使學(xué)生能夠邊讀邊欣賞，從而體會(huì)到兒歌童謠的韻律美、畫面美、文學(xué)美。

三、指導(dǎo)仿編創(chuàng)作讀，放飛思維翅膀

低年級(jí)學(xué)生的形象記憶比較發(fā)達(dá)。很多兒歌童謠在創(chuàng)作上充分考慮到學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，許多語(yǔ)言和情節(jié)都有規(guī)律可循，重復(fù)性或相似性的情節(jié)既利于學(xué)生誦讀記憶，也有利于學(xué)生多想象、學(xué)語(yǔ)言。在童謠活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)仿編、改編以及創(chuàng)編童謠。因此，在誦讀過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒歌童謠語(yǔ)言的奧秘，在語(yǔ)言表達(dá)方面運(yùn)用的句式，表達(dá)的內(nèi)容，描繪的畫面，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中從枯燥的文字中提取簡(jiǎn)單的信息，不斷加深記憶、增進(jìn)了解，在潛移默化中進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的想象和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生有編創(chuàng)故事情節(jié)的欲望。

創(chuàng)編活動(dòng)可以以現(xiàn)有格式仿編，如內(nèi)容替換、填空游戲，也可是留有懸念續(xù)編，即教師提供一首童謠，但把結(jié)尾隱藏，讓學(xué)生自己來(lái)編一編結(jié)尾?；蚴翘峁┲黝}創(chuàng)編，教師也可以為學(xué)生提供一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)畫面、一種形式，讓學(xué)生開(kāi)展自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行遷移創(chuàng)作，用自己的作品反映對(duì)客觀世界、自身生活的認(rèn)識(shí)，用自己的作品表達(dá)感情，體驗(yàn)創(chuàng)作兒歌童謠的樂(lè)趣。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”兒歌童謠符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，對(duì)兒童開(kāi)朗樂(lè)觀的性格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有著潛移默化的作用，是學(xué)生心靈的雨露和精神的家園。時(shí)代在變，不變的是古老、經(jīng)典、傳統(tǒng)的童謠被一代又一代人經(jīng)久不衰地傳唱。教師所要做的就是在遵循傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生誦讀兒歌童謠，激發(fā)閱讀興趣，留心周圍事物、感受生命的美好，讓學(xué)生在奇妙多姿的世界里，展開(kāi)想象的翅膀，讓趣味與教育同行。

參考文獻(xiàn)

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[2]喬淑芳.童謠兒歌伴兒童成長(zhǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2018（02）.

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣州510000）