【摘 要】陶行知生活教育理論的核心是“教學(xué)做合一”，即教、學(xué)、做的本質(zhì)是同一件事情，教師在教學(xué)活動中要避免將三者割裂，而是要堅持以“做”為中心展開教和學(xué)的活動，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，在生活化的實(shí)踐中全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育體系的重要組成部分，“教學(xué)做合一”的生活教育理念對美術(shù)教育改革具有重要作用，能夠進(jìn)一步凸顯美術(shù)教育的實(shí)踐性和生活性，引導(dǎo)學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)，并且在貼近小學(xué)生生活的“教”與“學(xué)”活動中完成想象力、創(chuàng)造力和觀察力的全面提升，有效發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做合一”;小學(xué)美術(shù);生活化教育

【中圖分類號】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0190-02

美術(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)教育中非常重要的一門藝術(shù)學(xué)科，它源自于生活又能夠?yàn)樯钭⑷朊?。小學(xué)美術(shù)教育就是要為學(xué)生提供多樣化的美術(shù)實(shí)踐選擇，提升學(xué)生的感知力與創(chuàng)造力，激活學(xué)生對美的認(rèn)識和感受?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，運(yùn)用“教學(xué)做合一”的生活化教育方式能夠讓美術(shù)教學(xué)更加生動有趣，學(xué)生在教、學(xué)、做的過程中能夠更好地感受美和體會美，將自己對美的理解和品味用生活化的方式呈現(xiàn)和表達(dá)出來[1]。

一、“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

（一）領(lǐng)悟“教學(xué)做合一”理念

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，“做”是藝術(shù)生命力萌發(fā)的土壤。學(xué)生只有從生活化的視角欣賞藝術(shù)，才能夠真正地走進(jìn)藝術(shù)，拉近與藝術(shù)之間的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生與美術(shù)之間存在看不見的隔閡，而教師秉承“教學(xué)做合一”的生活化教育理念則能夠讓學(xué)生更加親密地接觸美術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和表達(dá)力的全面提升，美術(shù)學(xué)習(xí)將因此變得更加生動有

趣[2]。在傳統(tǒng)美術(shù)教育模式的桎梏下，學(xué)生在美術(shù)課堂上表現(xiàn)得非常安靜，他們很少動口或動手，僅僅按照教師的要求完成各種活動，學(xué)生對自己即將需要完成的創(chuàng)作活動缺少興趣和關(guān)注。而教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”教育理念展開教學(xué)活動就是要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維分析美術(shù)問題，在這樣的情況下，學(xué)生會迫不及待地拿起畫筆進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

“教學(xué)做合一”的教育理念不僅要完成“教”的轉(zhuǎn)變，更要通過學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開美術(shù)學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生保持對線條、色彩、造型等美術(shù)元素的興趣，提升學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐的積極性和美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。而在課外美術(shù)活動之中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的事物、圖案、想法融入美術(shù)作品之中。如筆者在關(guān)于小草小花的構(gòu)圖及裝飾的教學(xué)中，沒有按照傳統(tǒng)模式安排學(xué)生臨摹小草小花，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到戶外欣賞漂亮的花朵。很快學(xué)生就開始發(fā)表自己的意見：“老師，你看這些小花好漂亮??！”“這些小花的顏色不一樣呢，有深綠、淺綠、中綠，還有褐色、黃色呢，原來小花顏色這么多！”

“這些小花竟然從石頭下面長出來了，它好頑強(qiáng)?。　蓖ㄟ^室外觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美無處不在，使他們對小草小花的繪畫創(chuàng)作也更加真實(shí)，學(xué)生逐漸學(xué)會了用畫筆記錄美和分享美，同時也促進(jìn)了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的提升和參與度的增強(qiáng)。

二、“教學(xué)做合一”理念下的教學(xué)要素構(gòu)成

（一）把握美術(shù)教學(xué)要素

美術(shù)教師的思維發(fā)展要順應(yīng)時代變革并堅持與時俱進(jìn)，將最新的美術(shù)教育信息準(zhǔn)確地傳遞給更多學(xué)生?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，美術(shù)教育要與學(xué)生生活緊密相連，在發(fā)展學(xué)生審美能力的同時全面發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美好生活的能力。教師在美術(shù)教育中要深刻理解和認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)并體會陶行知教育思想在新時期美術(shù)教育中的價值與作用。在教學(xué)活動中教師要持續(xù)提升自身的教學(xué)能力，做到邊教邊學(xué)，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況并主動落實(shí)因材施教的要求，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富將美術(shù)教育與學(xué)生生活更好地聯(lián)系起來，真正將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一于“做”，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力[3]。

（二）持續(xù)拓展延伸內(nèi)涵

美術(shù)教育就是要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力。學(xué)生的每一次實(shí)踐都能推動學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，而課堂正是教師展示自身美術(shù)素養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的舞臺。小學(xué)美術(shù)課堂上不可避免地會涉及到很多學(xué)生未曾觸及的知識，如美術(shù)相關(guān)的歷史文化、人文景觀、自然風(fēng)光等。教師應(yīng)該不斷擴(kuò)充自己的知識儲備并豐富文化內(nèi)涵，確保教學(xué)活動充滿創(chuàng)意、新意和生活韻味，引導(dǎo)學(xué)生主動開展藝術(shù)創(chuàng)作活動，積極與學(xué)生溝通交流生活經(jīng)驗(yàn)并將豐富的信息內(nèi)容融入美術(shù)課堂，只有學(xué)生的視野不斷拓展才能夠更好地“做”。

三、“教學(xué)做合一”理念下的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教學(xué)過程優(yōu)化

小學(xué)階段學(xué)生對自己感興趣的知識和活動充滿了興趣，充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的關(guān)注并促使學(xué)生參與其中。教師在貫徹“教學(xué)做合一”教育理念的過程中要圍繞學(xué)生喜歡的教育環(huán)節(jié)展開深入分析，使得美術(shù)教育更加貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐的訴求。同時，構(gòu)建良好的美術(shù)教育環(huán)境對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)而言也至關(guān)重要。如今小學(xué)生的自我意識非常強(qiáng)烈，教師為學(xué)生構(gòu)建輕松而愉悅的環(huán)境時，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生活環(huán)境，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供更加自由寬松的空間。筆者在美術(shù)教學(xué)活動之中經(jīng)常與學(xué)生共同設(shè)計和創(chuàng)作美術(shù)作品。學(xué)生可以將自己天馬行空的想法轉(zhuǎn)化為真實(shí)的美術(shù)作品，這將帶給學(xué)生更多快樂的體驗(yàn)。教師協(xié)助學(xué)生調(diào)動自己的美術(shù)知識與經(jīng)驗(yàn)儲備，開展豐富多樣的創(chuàng)作活動，在繪畫活動和手工制作基礎(chǔ)上增加課外實(shí)踐與美術(shù)游戲，激活學(xué)生對美術(shù)的熱愛之情。“教學(xué)做合

一”理念下的教學(xué)過程優(yōu)化要堅持以“做”為導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞“做”展開，促使學(xué)生更好地參與自己喜歡的美術(shù)活動[4]。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新

教師在正式開始新知識教學(xué)前可以安排學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)美術(shù)知識，讓學(xué)生在腦海中想象自己感興趣的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生理解和分析知識點(diǎn)，特別是與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。這能夠帶給學(xué)生更加深刻的感悟和體會，促使更多學(xué)生參與到美術(shù)教學(xué)活動之中，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。教師在教學(xué)中要將自己與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，促使學(xué)生主動思考、持續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如小組合作學(xué)習(xí)就是開展美術(shù)實(shí)踐活動的重要方式，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中要充分考慮到不同學(xué)生在性格、愛好、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，盡可能地將擁有相同愛好的學(xué)生整合為一個小組，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的美術(shù)理解和個性訴求，在小組內(nèi)或班級內(nèi)分享自己的美術(shù)作品，從不同角度講解美術(shù)作品，共同體會和感受作品之美，給予創(chuàng)作者評價和建議。教師在“教學(xué)做合一”教學(xué)活動中要鼓勵學(xué)生大膽地展示自我和表達(dá)自我，確保每一名學(xué)生都能夠融入創(chuàng)作實(shí)踐活動[5]。如在“小書簽”手工課上，教師在學(xué)生完成制作后引導(dǎo)他們觀察作品的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生分享自己的建議和想法。教師在旁給予引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，學(xué)生對美術(shù)課堂也將充滿興趣和熱情。

（三）教學(xué)評價調(diào)整

傳統(tǒng)美術(shù)課堂上經(jīng)常采用指導(dǎo)性評價和自我評價的方式。教師在“教學(xué)做合一”理念下要積極推動多元教學(xué)評價模式的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生個體差異并推動過程性評價的完善，確保學(xué)生“做”的過程得到充分關(guān)

注。學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力與實(shí)踐天賦不盡相同，教師要積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對學(xué)生“做”時遇到的困難和挑戰(zhàn)展開針對性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作品設(shè)計和創(chuàng)作后，教師可以展開針對性的評價并給出自己的指導(dǎo)意見，同時引導(dǎo)學(xué)生自主對比作品和小樣，展開深度的自我剖析并發(fā)現(xiàn)作品的不足。

美術(shù)教育對學(xué)生成長影響深遠(yuǎn)，特別是在審美認(rèn)知與人性完善方面發(fā)揮了重要作用。“教學(xué)做合一”理念對小學(xué)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有積極作用，在這一理念的引導(dǎo)下，學(xué)生將更加深刻地感受美術(shù)的意義并在實(shí)踐中充實(shí)自我。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏靜.貼近生活，創(chuàng)造思維——陶行知教育理論在小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2020（21）.

[2]王軼媛.豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——小學(xué)美術(shù)課堂優(yōu)化教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].美術(shù)教育研究，

2020（17）.

[3]沈劍峰.美術(shù)核心素養(yǎng)下“教、學(xué)、做合一”的小學(xué)線描寫生教學(xué)探究[J].美術(shù)教育研究，2020（2）.

[4]楊冰潔.民間藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的推廣與應(yīng)用——以民間藝術(shù)在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].亞太教育，2019（8）.

[5]錢佳慧.讓愛的雨露潤澤美術(shù)課堂——踐行陶行知思

想，活躍小學(xué)美術(shù)課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），

2018（12）.

【作者簡介】

周靜文（1989～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。