李宏 于偉

摘要：以新課標(biāo)為參照系，對人教版、中圖版、湘教版、魯教版四版高中地理新教材中“宇宙中的地球”這一專題做出靜態(tài)難度的定量對比分析。在課程難度方面，四版教材都高于新課標(biāo)。湘教版和魯教版教材難度相對更為接近新課標(biāo)，中圖版教材難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新課標(biāo)。根據(jù)分析結(jié)果，在課程時間相對固定的情況下，可以通過調(diào)整課程廣度與課程深度來改變課程難度。

關(guān)鍵詞：高中地理;新教材;課程難度;《宇宙中的地球》

課程難度是評價教材難度的重要指標(biāo)，一定程度上可以反映教材編寫的科學(xué)性與適用性。近年來，學(xué)界對地理教材多聚焦于框架結(jié)構(gòu)、概念表述等定性研究，定量研究也往往停留在活動數(shù)量、圖像數(shù)量等表層對象，基于模型、有充分?jǐn)?shù)據(jù)支撐的深層定量分析微乎其微。人教版、中圖版、湘教版、魯教版四版高中地理教材在全國范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛。2019年，四版教材均做了全面修訂。由于對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的理解不同，四版教材的難度也存在差異。本文擬在史寧中教授等人構(gòu)建的課程難度模型基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)為參照系，定量分析四版高中地理新教材的課程難度，以期為一線教師的教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、課程難度模型構(gòu)建與樣本選取

（一）模型構(gòu)建

參照史寧中教授等人建立的課程難度模型，我們首先確定影響課程難度的三個主要因素：課程深度、課程廣度、課程時間。對地理教材而言，課程深度指地理教材內(nèi)容對學(xué)生思維的要求程度，用S表示;課程廣度指地理教材知識內(nèi)容的廣泛程度，用G表示;課程時間指地理教材某一內(nèi)容對應(yīng)的課時數(shù)量，用T表示;課程難度受上述三個因素共同影響，用N表示。單位時間課程深度ST與單位時間課程廣度GT是區(qū)分課程難度的重要指標(biāo)，分別稱為可比深度與可比廣度。加權(quán)系數(shù)α表示可比深度與可比廣度的側(cè)重程度（0<α<1）。據(jù)此，我們構(gòu)建起地理教材課程難度評價模型：N=αST+（1-α）GT。

（二）樣本選取

選擇“宇宙中的地球”這一專題做靜態(tài)難度的定量對比分析，主要是因為“宇宙中的地球”是高中地理教材的開篇之作，是學(xué)生進(jìn)入高中后第一節(jié)地理課接觸的內(nèi)容;而且，不同版本的新教材對該專題的編排理念與方式趨于統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的代表性。

二、“宇宙中的地球”課程難度分析

（一）課程深度分析

課程深度是教材內(nèi)容對學(xué)生思維的要求程度，涉及地理核心概念的關(guān)聯(lián)度與抽象度，量化的難度較大。為保證研究的科學(xué)性，本文主要參照李文田與李家清整理的課程深度賦值標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。

參照表1，對新課標(biāo)與四個版本高中地理新教材的教學(xué)目標(biāo)要求程度賦值。賦值過程中，如果一個知識點(diǎn)不涉及某個維度，則該維度賦值為0。以“宇宙”這一知識點(diǎn)為例，新課標(biāo)中表述為“運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境”，賦值為（1，0，0）;人教版表述為“運(yùn)用示意圖等指出地球在不同層級天體系統(tǒng)中的位置，描述地球的宇宙環(huán)境”，賦值為（1，2，0）;中圖版表述為“了解地球所處的宇宙環(huán)境，包括宇宙中的主要天體類型及天體系統(tǒng)……”“了解太陽系的主要成員及其基本特征”，分別賦值為（1，0，0）（1，2，0）;湘教版表述為“有限宇宙及范圍”“通過對特定天體的觀察，了解天體的運(yùn)行規(guī)律”，分別賦值為（1，0，0）（1，2，0）;魯教版表述為“運(yùn)用‘天體系統(tǒng)示意圖，說明常見天體系統(tǒng)的層次，指出地球在宇宙中的位置”，賦值為（2，0，0）。其余知識點(diǎn)的深度賦值依照這種方式進(jìn)行，具體賦值見下頁表2。

用S0、S1、S2、S3、S4分別代表新課標(biāo)以及人教版、中圖版、湘教版、魯教版四版高中地理新教材的課程深度，根據(jù)表2的賦值結(jié)果，可以計算出它們的數(shù)值，具體如下：

S0=（1×3+2×6+3）÷8=2.25;

S1=（1×5+2×5+3×2）÷8≈2.63;

S2=（1×6+2×6+3×4）÷10=3.00;

S3=（1×6+2×6+3）÷10=2.10;

S4=（1×3+2×7）÷8=2.13。

（二）課程廣度分析

用G0、G1、G2、G3、G4分別代表新課標(biāo)以及人教版、中圖版、湘教版、魯教版的課程廣度，參考史寧中模型中對課程廣度的賦值方法，根據(jù)表2可以得出數(shù)值：G0=8，G1=8，G2=10，G3=10，G4=8。

（三）課程時間分析

本研究中，對人教版、中圖版、湘教版、魯教版四版高中地理新教材的課程時間的確定參照相應(yīng)教師用書中的課時安排;新課標(biāo)中沒有給出課時建議，因此，用四版高中地理新教材的平均課時數(shù)作為參照。課程時間量化如下頁表3所示。

用T0、T1、T2、T3、T4分別表示人教版、中圖版、湘教版、魯教版四版高中地理新教材的課程時間，用T0表示四版新教材的平均課時數(shù)，可以計算出它們的數(shù)值：

T1=1+1+1+2=5;

T2=2+1+2=5;

T3=2+1+1+2=6;

T4=2+1+2=5;

T0=（5+5+6+5）÷4=5.25。

（四）課程難度分析

根據(jù)前文的量化分析，可以通過計算獲得新課標(biāo)以及人教版、中國版、湘教版、魯教版四版高中地理新教材課程難度的相關(guān)參數(shù)（見表4）。

用N0、N1、N2、N3、N4分別代表新課標(biāo)以及人教版、中圖版、湘教版、魯教版四版高中地理新教材的課程難度，將表4中的參數(shù)代入難度模型，考慮到課程難度不宜廣而淺，也不宜窄而深，因此加權(quán)平均系數(shù)α一般取值0.5，可以計算出不同版本的課程難度系數(shù)的取值范圍（見下頁表5）。

為了清楚地了解四版高中地理新教材與新課標(biāo)的吻合程度，將它們的可比深度系數(shù)分別代入SiTi-S0T0S0T0得到可比深度吻合度，將它們的可比廣度系數(shù)分別代入GiTi-G0 T0G0T0得到可比廣度吻合度，將它們的課程難度系數(shù)分別代入|Ni-N0|N0得到課程難度吻合度（見下頁表6）。

三、分析結(jié)論

在課程廣度方面，中圖版與湘教版新教材表現(xiàn)突出，原因是中圖版和湘教版新教材的知識點(diǎn)數(shù)量較多，涉及的知識面廣。整體上看，新課標(biāo)和四版高中地理新教材在知識廣度上有很多相同的地方，但也有各自的獨(dú)到之處。比如中圖版新教材在《地球的演化過程》一節(jié)補(bǔ)充了“原始大氣、海洋和陸地”，湘教版新教材《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一節(jié)中的“地震和地震波”的內(nèi)容。

在課程深度方面，人教版與中圖版新教材明顯偏深，湘教版新教材最淺。這是因為，人教版與中圖版新教材目標(biāo)要求程度較高，而湘教版新教材對教學(xué)目標(biāo)的表述太過單一，行為動詞太過簡單，較多地停留在“了解”層面，技能性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)涉及較少。

在課程時間方面，湘教版教材（6課時）要略高于其他三個版本教材（5課時）。最為明顯的差別是，其他三個版本新教材對“地球的宇宙環(huán)境”和“太陽對地球的影響”的課時要求是2課時;而湘教版新教材安排了3課時，對知識點(diǎn)的講解更詳細(xì)。

在可比廣度方面，人教版和魯教版新教材與新課標(biāo)吻合度最好，僅相差5.26%，原因是單位時間內(nèi)，兩者的教學(xué)內(nèi)容廣泛程度與新課標(biāo)最為接近;中圖版新教材的可比廣度與新課標(biāo)偏離度最高，相差31.58%，主要是因為課程時間一定的情況下，中圖版新教材涵蓋知識點(diǎn)的數(shù)量較多。

在可比深度方面，人教版與中圖版新教材均高于新課標(biāo)，湘教版與魯教版新教材則低于新課標(biāo)。魯教版教材與新課標(biāo)的吻合度最高，接近0;中圖版吻合度最低，相差39.53%。這主要是因為中圖版教材單位時間對教學(xué)內(nèi)容的要求程度較高，導(dǎo)致可比深度系數(shù)值較大。

在課程難度方面，四版高中地理新教材都高于新課標(biāo)。湘教版和魯教版新教材相對更為接近新課標(biāo)，分別相差3.59%和4.10%，中圖版新教材則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于新課標(biāo)，相差33.33%，體現(xiàn)了“廣而深”的特點(diǎn)。

四、教學(xué)建議

在課程時間相對固定的情況下，可以通過調(diào)整課程廣度與課程深度來改變課程難度。本文以對“宇宙中的地球”的分析為例，對一線教師的教學(xué)提出如下建議：

人教版新教材的課程難度過高是由于教材對學(xué)生的思維要求高。教師可在備課時結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗處理好知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免知識的碎片化;教學(xué)時借助直觀教具的使用或多媒體的展示，降低知識點(diǎn)的抽象程度。比如，教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，可在課前建立知識體系，課上通過圖片展示或視頻播放，讓學(xué)生對地球的內(nèi)部、外部圈層結(jié)構(gòu)有一個直觀的感受。

湘教版新教材的課程難度過高主要是由于教材涉及內(nèi)容廣泛。教師在教學(xué)時，應(yīng)以新課標(biāo)為參照系，抓住重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)教學(xué)，非重點(diǎn)可安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加大教學(xué)的彈性。比如，《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)的重點(diǎn)知識是“多層次的天體系統(tǒng)”“特殊行星——地球”，需在課堂上重點(diǎn)教學(xué);而“人類對宇宙的認(rèn)識”屬于非重點(diǎn)，可在課下安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在降低課程難度的同時，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中圖版新教材課程難度過高的原因二者兼而有之。在課程時間一定的前提下，要降低課程難度，既可以從降低課程要求入手，也可以從縮小課程內(nèi)容范圍入手，還可以二者兼顧。無論如何，應(yīng)從所教班級的學(xué)情出發(fā)，具體問題具體分析。

魯教版新教材的課程難度與新課標(biāo)最為接近。教師在教學(xué)時，可根據(jù)實際情況，對部分知識內(nèi)容細(xì)化。比如，教學(xué)《太陽對地球的影響》時，教師可參照其他三個版本教材，將其整合為“太陽輻射對地球的影響”“太陽活動對地球的影響”兩個知識點(diǎn)來講解。另外，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置實踐探究活動，豐富學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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