高路

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中采用情感教學(xué)可以非常好的幫助教師在課堂當(dāng)中促進學(xué)生對于美術(shù)的理解程度。小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中情感教學(xué)是一種非常普遍的方式，很多教師在進行教學(xué)時都會利用情感教學(xué)來幫助學(xué)生提高美術(shù)水平。利用情感教學(xué)可以非常好的培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，并且情感教學(xué)模式可以更好的促進學(xué)生在美術(shù)課堂當(dāng)中的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué)美術(shù);美術(shù)課堂

情感教育和認(rèn)知教育都是教育體系當(dāng)中不可缺少的教育方式。教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時候也會經(jīng)常采用到情感教學(xué)的方式，采用情感教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)素養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生在美術(shù)作品當(dāng)中提高審美能力。對于現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教育來說，教師在美術(shù)課堂當(dāng)中應(yīng)該更多地將情感教育進行滲透，幫助學(xué)生提高美術(shù)水平。本文主要分析了如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中滲透情感教學(xué)。

一、小學(xué)美術(shù)教育中要豐富學(xué)生的情感體驗

對于小學(xué)生來說，他們在認(rèn)識事物以及學(xué)習(xí)事物過程當(dāng)中驅(qū)動他們的都是好奇心，所以教師在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時可以利用學(xué)生的好奇心來豐富學(xué)生的情感。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中要盡量的強調(diào)學(xué)生的情感教學(xué)，這樣可以更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)共情能力。共情能力對于美術(shù)來說可以讓學(xué)生在美術(shù)作品欣賞當(dāng)中更加的感同身受，更好的了解美術(shù)作品背后所蘊藏的情感。對于美術(shù)這一學(xué)科來說，在進行創(chuàng)作時本身就要具備一定的情感，只有帶著情感進行創(chuàng)作才能更好地在作品當(dāng)中流露出真情實感，這樣作品才會被賦予更加深刻的價值。教師在進行小學(xué)美術(shù)教育時，通過對作品背后的情感進行欣賞可以更好地了解畫作背后所蘊含的情感，并且可以揣摩畫家進行繪畫時的心境，這樣可以更好地增加學(xué)生對于美術(shù)作品的領(lǐng)悟程度。

比如，在欣賞蒙克的畫作《吶喊》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對于畫面的色調(diào)以及繪畫方式進行分析。吶喊所呈現(xiàn)的畫面是波浪狀紅色的云朵以及各種深色的扭曲線條，畫面中間則是一個抽象化的人張大嘴巴在吶喊。在進行這一畫面分析時教師可以讓學(xué)生對這幅畫進行觀察，并且講解蒙克的生平事跡，讓學(xué)生通過對畫面的觀察來感悟蒙克在繪畫這幅作品時的情緒。學(xué)生在經(jīng)過觀察之后可以發(fā)現(xiàn)蒙克的這幅畫作所表現(xiàn)出來的情感是憂郁的，他的情緒也是非常悲傷的。整個畫面的色調(diào)偏暗，并且畫面當(dāng)中的各種事物形態(tài)都非常詭異。在這種欣賞之下學(xué)生可以更好的想象畫作背后所蘊含的情感以及作者想要表達(dá)的思想。

二、情景教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)是一種非常常見的教學(xué)方式，很多教師在開展教學(xué)時都會采用情景教學(xué)的模式。不僅僅只有在語數(shù)外等學(xué)科當(dāng)中才能采用情景教學(xué)，在美術(shù)課堂當(dāng)中也可以采用情景教學(xué)的模式來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂當(dāng)中采用情景教學(xué)模式可以更好地利用情境來幫助學(xué)生提高感悟能力，讓學(xué)生在相對應(yīng)的情景當(dāng)中明白畫作所傳達(dá)的中心思想，并且感受到畫作背后所蘊含的作者思想。教師在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時要充分的采用情境教學(xué)，合理的利用情境教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)起感悟能力，讓學(xué)生在作品當(dāng)中能夠進行深刻的感悟，發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力。

比如，在教學(xué)《鳥語花香》這一課程的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這一情境當(dāng)中來感受這一課程內(nèi)容。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相對應(yīng)的視頻，視頻中的畫面是身處于大自然，有小鳥的叫聲，遠(yuǎn)處還有許多野花和小草。在觀看這個視頻時教師可以讓學(xué)生想象自己身處于這個世界當(dāng)中。在看完視頻之后教師讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)這一課程當(dāng)中的感受，這樣可以很好的讓學(xué)生身臨其境的來感受《鳥語花香》這一課程的場景，更好的培養(yǎng)學(xué)生對于這一章內(nèi)容的感悟。

三、采用實踐活動提升學(xué)生的審美能力

美術(shù)教育很大一個程度上是為了提升學(xué)生的審美能力，在小學(xué)開展美術(shù)教育可以很好的幫助學(xué)生提高審美能力。但是在課堂當(dāng)中對學(xué)生的審美能力進行教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以教師在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中可以采用實踐活動的形式來提高學(xué)生的審美能力。在教師的輔助之下學(xué)生依據(jù)自己的審美來完成教師所布置的任務(wù)，這樣可以非常真實的展現(xiàn)學(xué)生的審美能力。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生來共同完成一項作品，讓學(xué)生在教師的輔助下養(yǎng)成更優(yōu)秀的審美能力。

比如，在《童年的手印》這一課程當(dāng)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行實踐，運用實踐的形式來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教授這一課程時，教師可以引入泥巴，讓學(xué)生用手在泥巴上烙下手印，再將這個手印切割下來做成屬于自己的藝術(shù)作品。在這個過程當(dāng)中非常好的幫助學(xué)生提高了學(xué)生對于審美的認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育可以更好的幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中領(lǐng)悟美術(shù)藝術(shù)。教師在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時可以將情感教學(xué)滲透其中，這樣可以更好的幫助學(xué)生提高美術(shù)成績，并且?guī)椭鷮W(xué)生加強對于美術(shù)知識的掌握程度。將情感教學(xué)滲透在美術(shù)當(dāng)中一定能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，對學(xué)生的發(fā)展非常有幫助。

參考文獻：

[1]以美潤情 融情于美——淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)潤入式情感教育[J]. 金強龍.? 考試周刊. 2019（64）

[2]在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展情感教育的實踐研究[J]. 黃鋮.? 小學(xué)生（中旬刊）. 2021（11）

[3]淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J]. 胡敏.? 教育界（基礎(chǔ)教育）. 2019（08）