【摘要】本文將詳細介紹初中作文教學中采用思維導(dǎo)圖的必要性，針對當前初中作文教學現(xiàn)狀，提出改善認知水平、增加導(dǎo)圖形式、架設(shè)訓(xùn)練系統(tǒng)及聚焦寫作能力四項思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，從而改善初中生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中作文教學;寫作能力

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0127-02

【本文著錄格式】張躍.基于思維導(dǎo)圖的初中作文教學技巧[J].課外語文，2021，20（03）：127-128.

寫作過程也可看成逆向閱讀，須具備極強的思維邏輯性，由于該特征較為抽象，給訓(xùn)練帶去較大難度。初中作文教師運用思維導(dǎo)圖法能有效訓(xùn)練中學生的思維水平，因此，要找出合適的訓(xùn)練技巧，切實提高其作文水準。

一、初中作文教學中采用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖屬圖形思維工具，能精準地表達出發(fā)散性思維，由于其使用技巧圖文并茂，層級圖能將各類技巧的關(guān)系展現(xiàn)出來。依照思維導(dǎo)圖特點，其與中學作文教學有較多共同之處，比如，思維形式上為干支體系，思維創(chuàng)造理念相似，采用構(gòu)思、聯(lián)想并與生活實際相結(jié)合等，因此，初中作文教師可將思維導(dǎo)圖與作文教學相結(jié)合。

具體來說，在初中作文教學中運用思維導(dǎo)圖能有效解決作文中的立意問題，借助此方式能切實改善舊有思維模式，延展中學生的寫作思路。多數(shù)學生在進行寫作時都會犯有言之無物與語無倫次的毛病，既沒有明確寫作主題，又難以找到各段落間正確的邏輯關(guān)系。應(yīng)試教育中的作文教學其成文速度與審題準確極為關(guān)鍵，因而在進行實際教學時教師更看重學生的解題能力，而非推理能力與聯(lián)想發(fā)散思維，因此，造成了大多中學生的思維方向單一，且空間狹隘，難以有鮮明立意，但思維導(dǎo)圖法能有效改進此類寫作現(xiàn)狀，其內(nèi)部的整合功能、延伸功能與架構(gòu)功能可提升其寫作水平。

思維導(dǎo)圖法能增強放射性思維，學生可自由地表達出自己的觀點，其內(nèi)部的干支體系能豐富寫作素材與內(nèi)容，加強文章的思想深度。思維導(dǎo)圖的架構(gòu)功能能積累出多類信息、數(shù)據(jù)、知識與經(jīng)驗等，其打造出的學習文化，能幫助學生打造出更為靈活的知識彈性，因此，利用思維導(dǎo)圖形式訓(xùn)練中學生寫作能切實提升文章的創(chuàng)新性。

隨著教育課程改革進程的加快，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育成為當前教育改進的核心內(nèi)容，中學階段的學生正處在各項素養(yǎng)的發(fā)展階段，利用思維導(dǎo)圖可讓其明確作文學習的重要，并借助自身生活經(jīng)歷與所學知識活躍思維，提高寫作水準，因而中學時期運用思維導(dǎo)圖法開展寫作訓(xùn)練會給中學生帶來極大幫助。

二、初中作文教學現(xiàn)狀

首先，雖然多數(shù)學校與教師都在積極地推動教學改革，不斷優(yōu)化教學方法，但仍有部分教師在教學理念上更偏重傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。在開展作文教學時部分教師過于追求升學率，而忽視了語文科目中的人文性與工具性，對于發(fā)散性思維的訓(xùn)練與指導(dǎo)針對性不強，其單一的思維方向也影響了中學生的思維模式。

其次，在布置作文題目與要求期間，部分語文教師的指導(dǎo)較空洞，其將重點都放置在語言、布局、中心與選材等表面形式上而忽略了辯證認知、思考能力與觀察能力的培養(yǎng)。雖然多數(shù)學生的作文結(jié)構(gòu)較完整、語言較優(yōu)美，但卻存有內(nèi)容空洞、思想膚淺，且缺少真實情感的弊端。同時，每名學生的思維方式與用詞習慣各不相同，但教師在評價中的用詞卻較為籠統(tǒng)，如內(nèi)容充實、用詞不當、中心突出等，難以為學生提供對應(yīng)性指導(dǎo)。

最后，由于學生未能在課后閱讀更多的課外書籍，加上真實經(jīng)歷較少，因而在素材的選擇上較匱乏，在開展寫作時部分內(nèi)容會脫離生活實際，難以給人們帶來共鳴。為獲取更好的作文分數(shù)，語文教師為學生制作了不同形式的寫作模板，學生在進行寫作的過程都會按照固定的思維模式來考慮問題，其作文教學的形式與訓(xùn)練較為僵化。若想改進當前現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖法的引入極為重要，其能有效訓(xùn)練中學生思維，從而改善當前寫作教學現(xiàn)狀。

三、初中作文教學中運用思維導(dǎo)圖的技巧

（一）提升認知水平

運用思維導(dǎo)圖能不斷訓(xùn)練初中生思維，師生都要在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練中逐步改善作文教學與寫作效果，并在其共同努力下增強思維導(dǎo)圖形式的認知水平。

一方面，從教師層面上看，要系統(tǒng)地學習思維導(dǎo)圖的理論知識，將其輔助性作用發(fā)揮出來。在完成理論學習的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)逐步實踐探索思維導(dǎo)圖在此類教學中的新方向，明確其蘊含的各項指標，如應(yīng)用目標、使用路徑、采用方式及運用優(yōu)勢等，增強該教學方式的實踐性，提高運用水準。對于中學生而言，借助思維導(dǎo)圖法其應(yīng)自行架構(gòu)寫作知識，該階段須鍛煉自己的思維能力、創(chuàng)造力等，利用該方法逐漸建立寫作知識系統(tǒng)，改變過去“滿堂灌”的教學方案，借助自身思維能力切實提高自己的寫作水平。

另一方面，在思維導(dǎo)圖的認知水平上，教師須將其與作文教學相結(jié)合，只有通過實踐才能讓中學生真正領(lǐng)悟到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，其作文水準也會獲得相應(yīng)改善。比如，教師在教授說明文寫作時，其借用思維導(dǎo)圖設(shè)計了寫作框架，在此框架下中學生進行說明文寫作，其將說明文結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合成“配圖表”，并運用該形式闡述說明文時，既增強了思維導(dǎo)圖的認知水準，又優(yōu)化了說明文結(jié)構(gòu)，改進初中作文教學水平。

（二）豐富導(dǎo)圖形式

在進行作文教學時，教學內(nèi)容不同則教學方法也會存有較大差異，而訓(xùn)練思維導(dǎo)圖期間其形式也應(yīng)多種多樣，依照對應(yīng)的教學時機與教學內(nèi)容，因地制宜地豐富思維導(dǎo)圖形式，使思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練更為有效，從而順利完成課前制定的作文教學目標。

比如，在進行作文的選材訓(xùn)練時，以“快樂的暑假”為題選擇作文素材，由于可選范圍較廣，此類作文的關(guān)鍵為選取出典型事件，該方式可借助思維導(dǎo)圖中的氣泡圖，其整體構(gòu)架圍繞暑假中的“快樂事件”，素材選擇的核心為“快樂”。利用思維導(dǎo)圖法，學生可列出暑假出現(xiàn)的所有快樂事件，再以此為基礎(chǔ)，通過不斷地斟酌、推敲與篩選，挑選出1—2件典型事件當作寫作素材。在采用氣泡思維導(dǎo)圖的過程中，學生可進行素材間的比較，利用優(yōu)中擇優(yōu)選出寫作要求中的典型事件，該方式有效改善了傳統(tǒng)寫作教學中的不足，使其寫作更具針對性，借用思維導(dǎo)圖中的具象性，其寫作思維也變得逐漸清晰，既突出了寫作訓(xùn)練重點，又增強了寫作的目的性。

不同形態(tài)的思維導(dǎo)圖帶有對應(yīng)性特點，開展初中作文教學時教師可依照作文訓(xùn)練與教學內(nèi)容的需求來挑選思維導(dǎo)圖模式，使用多種形態(tài)來優(yōu)化寫作教學，凸顯出各類形式優(yōu)勢的同時為中學生建構(gòu)更加系統(tǒng)的寫作理論。

（三）架構(gòu)訓(xùn)練系統(tǒng)

在訓(xùn)練思維導(dǎo)圖期間，根據(jù)其工具性特點，教師應(yīng)主動幫助學生架構(gòu)思維導(dǎo)圖知識系統(tǒng)，使作文教學更為有序，提升其整體寫作水準。一般來講，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練模式大體被分成三種，即訓(xùn)練要素、作文程序與作文文體。針對訓(xùn)練要素的訓(xùn)練，教師在日常教學中可依照訓(xùn)練要素的不同對其進行專項訓(xùn)練，如作文選材、謀篇布局或作文立意等，其思維導(dǎo)圖須高效結(jié)合其傳授的訓(xùn)練要素，幫助學生掌握該項寫作技能。比如，借助《綠色 你好》來訓(xùn)練文章立意，借用“樹狀圖”重新理解“綠色”內(nèi)涵，在解讀過程中要自然地從外在綠色過渡到心理、情感與觀念的“綠色”。樹狀思維導(dǎo)圖要用多元化立意代替單一立意，學生可在多種立意的比較后，通過對寫作素材的研究，挑選出最為合適的立意，在執(zhí)行立意寫作訓(xùn)練時要及時解放學生思維，增強文章立意深度，并延展其立意廣度。

對于作文程序訓(xùn)練，在寫作思維的影響下在描寫寫作活動時學生應(yīng)注重活動或作文結(jié)構(gòu)的順序，并完整地將其想要表達的思想、情感與內(nèi)容展現(xiàn)出來。通常來講，正確的作文結(jié)構(gòu)為開頭、正文與結(jié)尾，利用思維導(dǎo)圖中的流程圖能更好地架構(gòu)作文的宏觀結(jié)構(gòu)。

而在訓(xùn)練作文文體的過程中，學生須逐步加強作文文體意識，其訓(xùn)練內(nèi)容要與閱讀教學相符，采用思維導(dǎo)圖時學生可比較文體的多種形態(tài)，能夠了解與把握不同文體間的對應(yīng)性特點，繼而提升其寫作能力與文體意識。

（四）關(guān)注寫作能力

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的主要對象為初中生，教師不但要在實際教學中發(fā)揮出主導(dǎo)作用，還要以導(dǎo)促學，關(guān)注其寫作能力，逐漸積累經(jīng)驗并改進寫作方法。

在開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練期間應(yīng)主動利用當前學生的閱讀經(jīng)驗，降低訓(xùn)練難度的同時增強訓(xùn)練針對性。比如，江蘇省宿遷市某初中語文教師在進行寫作訓(xùn)練時，以《有你真好》為例，為讓學生掌握該文章的宏觀結(jié)構(gòu)，其借助相似法并采用了《故鄉(xiāng)》的思維導(dǎo)圖。由于該文章屬學生的已學知識，提升了與學生的熟悉度。教師運用思維導(dǎo)圖將該文章的具象架構(gòu)展現(xiàn)出來，在建立了總體的寫作框架后，學生的作文思維能力也獲得切實改善。

此外，教師應(yīng)定期在課堂中開展閱讀教學，即引導(dǎo)其閱讀更多的課外書籍，增強其閱讀量與寫作素材。具體來說，當學生閱讀到優(yōu)美的段落或詞語時可進行標注，在該課堂結(jié)尾前教師要抽查學生的閱讀情況，其在閱讀過程中要明確文章主旨、體裁等，也給其日后的寫作能力打下堅實基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，初中作文教學的重要訓(xùn)練方式為采用思維導(dǎo)圖，由于其帶有形象、直觀等優(yōu)勢，可具體展現(xiàn)出抽象思維。在作文教學內(nèi)訓(xùn)練思維導(dǎo)圖能較快地發(fā)現(xiàn)教學中存有的問題，在找出原因后更為有效地解決，從而增強初中生作文品質(zhì)。

參考文獻

[1]朱靜玲.初中語文作文教學的現(xiàn)狀及其對策探討[J].科技風，2019（25）.

[2]周四英.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（24）.

[3]張興平.初中作文教學方法淺談[J].文學教育（下），2017（10）.

作者簡介：張躍，1979年生， 江蘇宿遷人，本科，中小學一級教師，研究方向為閱讀與寫作教學模式研究。