趙奎

摘? 要：實(shí)施“課程思政”是新時(shí)期高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，從黨和國家政策層面及學(xué)術(shù)研究層面對“課程思政”進(jìn)行梳理，認(rèn)為“課程思政”建設(shè)實(shí)踐改革中存在建設(shè)主體運(yùn)行體系不完善、建設(shè)客體參與程度不足和建設(shè)載體內(nèi)容不豐富等問題，應(yīng)強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)主體責(zé)任、融入“課程思政”建設(shè)客體力量和完善"課程思政"建設(shè)載體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程思政;立德樹人;高職院校;實(shí)踐改革

中圖分類號：G711? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2021）04-075-05

“課程思政”理念的提出和實(shí)踐較為系統(tǒng)、科學(xué)地詮釋了新時(shí)期中國特色社會(huì)主義高校育人的價(jià)值根源，是馬克思主義中國化情境下教育理念創(chuàng)新的體現(xiàn)，是中國特色社會(huì)主義文化自信的有力彰顯，加強(qiáng)高職院校“課程思政”建設(shè)對于全面貫徹落實(shí)黨的高等教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做到為黨育人、為國育才，弘揚(yáng)改革開放時(shí)代精神和民族復(fù)興工匠精神等意義深遠(yuǎn)。

一、“課程思政”政策及研究狀況

（一）黨和國家政策層面

黨和政府歷來高度重視高等院校的思想政治工作，早在2004年中共中央、國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中就指出：高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé);深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)思想政治教育;要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面[1]。文件中雖沒有明確提到“課程思政”概念，但強(qiáng)調(diào)課程和教師是加強(qiáng)思想政治教育的重要載體，這是著手啟動(dòng)“課程思政”建設(shè)的雛形版。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會(huì)上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。這為構(gòu)建高等教育“大思政”格局提供了方向指引，是推行“課程思政”建設(shè)的先行版。2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中闡述要形成以“課程育人”為首的“十大”育人體系，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，把知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)成長和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來[3]。第一次在中央文件中明確提出了“課程思政”概念，是推行“課程思政”建設(shè)的正式版。2018年新修訂的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確高等教育的任務(wù)是“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”[4]，這與推行“課程思政”建設(shè)提出的三個(gè)目標(biāo)高度契合，為高校全面推進(jìn)“課程思政”奠定法理基石，是推行“課程思政”建設(shè)的強(qiáng)化版。2019年習(xí)近平總書記在推動(dòng)學(xué)校思政課改革創(chuàng)新時(shí)又提出“八個(gè)相統(tǒng)一”的基本要求[5]，為深入實(shí)施“課程思政”建設(shè)提供了具體行動(dòng)指南，同年出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中把“課程思政”的各項(xiàng)要求和立德樹人的根本任務(wù)統(tǒng)一起來，重申所有任課教師都肩負(fù)立德樹人職責(zé)，所有課程都體現(xiàn)思想政治教育功能，所有課堂都成為育人主渠道的教育理念。至此，高職院?！罢n程思政”建設(shè)工作全面拉開帷幕，上述系列文件和會(huì)議精神充分體現(xiàn)了黨和政府對實(shí)施“課程思政”戰(zhàn)略任務(wù)的重視程度和推行力度，為高校全力貫徹執(zhí)行提供了堅(jiān)強(qiáng)的政治保障。

（二）學(xué)術(shù)層面

1.“課程思政”的內(nèi)涵

何為“課程思政”？梳理近五年的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對于“課程思政”概念的理解大致有兩種：一是把“課程思政”作為一種教育理念，“十年樹木，百年樹人”。教育活動(dòng)應(yīng)該以“潤物細(xì)無聲”的情懷去喚醒、激發(fā)渴望獲得知識(shí)和追求真理的人，而知識(shí)的積累、人格的修煉、精神的塑造等絕非一日之功，因此教育理念要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，即“課程承載思政，思政寓于課程”[6]。基于這種理念，高校要深度挖掘課程中的知識(shí)元素、育人元素和價(jià)值元素，使之有效整合形成內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全方位、全員育人的通識(shí)教育改革目標(biāo)[7]。與之相對應(yīng)的另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“課程思政”屬于一種課程觀，是基于馬克思主義理論體系和學(xué)科體系，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課“三位一體”的思想政治教育課程體系，在教育教學(xué)過程中貫穿教師立德樹人的職業(yè)使命，探索各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的創(chuàng)新機(jī)制，體現(xiàn)“大思政”教育發(fā)展格局[8-9]。有學(xué)者進(jìn)一步從專業(yè)課程視角探討與“課程思政”的辯證關(guān)系，提出加強(qiáng)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)有形專業(yè)知識(shí)和無形價(jià)值觀教育的深度融合[10]，而專業(yè)教師是實(shí)施“課程思政”的關(guān)鍵主體，要在協(xié)同育人的共識(shí)下打造高質(zhì)量、集成化的“思政+”專業(yè)課程，發(fā)揮專業(yè)課“課程思政”“稱重墻”和“專業(yè)柱”作用[11]。

2.“課程思政”的價(jià)值意義

“問題就是時(shí)代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”[12]。無論是基于理念觀還是課程觀，高校推行“課程思政”工程絕非偶然，相反，恰恰反映出新時(shí)期高等教育對人才培養(yǎng)的時(shí)代心聲，推行“課程思政”是時(shí)代和現(xiàn)實(shí)需求雙重力量共同作用的結(jié)果。其中，時(shí)代需求表現(xiàn)為中華民族的偉大復(fù)興要在高等教育領(lǐng)域體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)和育人主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，詮釋馬克思主義理論中國化在高校思想政治工作中的深刻內(nèi)涵，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的時(shí)代力量，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿高等教育全局?，F(xiàn)實(shí)需求表現(xiàn)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人及落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)，站在“兩個(gè)一百年”歷史交匯點(diǎn)上，深感高等教育作為國家人才培養(yǎng)主陣地的責(zé)任重大，大學(xué)生的成長成才事關(guān)民族復(fù)興、國家長遠(yuǎn)發(fā)展，人才實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志不僅是數(shù)量多少，更重要的是正確的方向和高質(zhì)量，高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才源于學(xué)校日常教育和基礎(chǔ)培養(yǎng)，高校必須以實(shí)際行動(dòng)踐行育人理念，因此高校實(shí)施“課程思政”戰(zhàn)略正當(dāng)時(shí)。

3.高職院?！罢n程思政”建設(shè)的實(shí)踐探索

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)最突出的特征，產(chǎn)教融合的前提是高職院校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向應(yīng)精準(zhǔn)對接地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，因此在人才培養(yǎng)體系中需要融入地方性知識(shí)和文化，在課程知識(shí)傳授中體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的服務(wù)導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的吸引力和認(rèn)同感[13-14]。以立德樹人教育理念為指引，“課程思政”成為落實(shí)培養(yǎng)人才的具體途徑，基于協(xié)同育人視角，首先應(yīng)該構(gòu)建思想政治理論課、專業(yè)課和企業(yè)實(shí)踐課“三課堂”課程思政教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制[15]，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“課程思政”遞進(jìn)教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論層面、專業(yè)結(jié)構(gòu)層面和實(shí)踐創(chuàng)新層面的互融互通，達(dá)到理學(xué)一體、知行合一的育人效果;此外應(yīng)基于專業(yè)課程群的思政教育格局，圍繞專業(yè)課程思政教育總目標(biāo)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、教育載體、教學(xué)資源、教學(xué)方法和考核與效果評估等要素整合，增強(qiáng)專業(yè)課“課程思政”教育的協(xié)同效應(yīng)[16]。

三、高職院校“課程思政”建設(shè)存在的問題

（一）“課程思政”建設(shè)主體運(yùn)行體系不完善

黨和國家政策層面對高校實(shí)施“課程思政”戰(zhàn)略已作出了原則性、方向性部署，但具體落實(shí)到各地高職院校還存在不同程度的差距，因?yàn)椤罢n程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是我國高等教育意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要工作，本質(zhì)上是一種教育理念與價(jià)值的培育，提高政治站位是保證建設(shè)成效的前提。而當(dāng)前部分院校還存在認(rèn)識(shí)觀念上的誤區(qū)，仍然把“課程思政”作為思想政治教育理論課育人功能的補(bǔ)充和泛化，“兩張皮”和“孤島”現(xiàn)象沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)校在“課程思政”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)方面相對滯后，責(zé)任考核主體不明確，多部門合力推進(jìn)效果不顯著，導(dǎo)致“課程思政”建設(shè)未能形成長效機(jī)制，加強(qiáng)“課程思政”主體建設(shè)刻不容緩。

（二）“課程思政”建設(shè)客體參與程度不足

受傳統(tǒng)教育觀念影響，無論是課堂式的“漫灌”教育，還是個(gè)性化（針對性）的“滴灌”教育，總是過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”“傳”“授”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”“思”“悟”，教育過程中教師占主導(dǎo)和主動(dòng)地位，學(xué)生則處于從屬和被動(dòng)地位，長此以往，學(xué)生在理論教學(xué)中缺乏對知識(shí)傳授的領(lǐng)悟能力，在實(shí)踐教學(xué)中對專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)同較為淺顯，無法使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有效銜接。大學(xué)生是“課程思政”建設(shè)的客體，是立德樹人的服務(wù)對象，必須樹立以學(xué)生為本的理念，在實(shí)踐中應(yīng)重新審視師生關(guān)系，即“課程思政”建設(shè)主體與客體之間的關(guān)系，注重啟發(fā)性原則和隱性教育功能，從思想觀念和行動(dòng)上把大學(xué)生納入“課程思政”建設(shè)的重要參與力量，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，達(dá)到“課程思政”建設(shè)應(yīng)有的成效。

（三）“課程思政”建設(shè)載體內(nèi)容不豐富

“課程思政”建設(shè)載體是連接主體和客體的橋梁，載體“體量”大小影響甚至決定了建設(shè)主體“容量”多少和建設(shè)客體“質(zhì)量”好壞，教學(xué)資源庫和師資團(tuán)隊(duì)則是“課程思政”建設(shè)載體的核心部分。對比普通本科院校的思政課程體系，目前高職院校缺少“馬克思主義原理”和“中國近現(xiàn)代史綱要”兩門核心課程，其他專業(yè)課程推行“課程思政”的很少。雖然“課程思政”理念已得到高校教師的認(rèn)同，但由于院校辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)科屬性不同，加之教師自身專業(yè)局限，對“課程思政”專業(yè)知識(shí)體系的凝練、轉(zhuǎn)化能力不夠，跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向教學(xué)資源整合有待提升，校企合作協(xié)同育人格局尚未形成，不能把“課程思政”的“鹽”有效融入學(xué)校日常教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“湯”中去，這樣高職院?！罢n程思政”建設(shè)載體將陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。

四、優(yōu)化高職院?！罢n程思政”建設(shè)的路徑

（一）強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)主體的責(zé)任

實(shí)施“課程思政”是黨和國家在高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要政治任務(wù)。首先，高校黨委要認(rèn)真解讀近年來從中央到地方有關(guān)“課程思政”專題會(huì)議精神，切實(shí)加強(qiáng)對“課程思政”建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校層面要組建“課程思政”專項(xiàng)工作推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確建設(shè)的具體目標(biāo)和崗位責(zé)任分工，按照立足學(xué)校實(shí)際、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、融入育人文化、形成專業(yè)特色的思路，科學(xué)制定學(xué)校“課程思政”總體建設(shè)規(guī)劃，以人才培養(yǎng)方案修訂和“課程思政”教學(xué)體系設(shè)計(jì)為抓手，夯實(shí)“課程思政”基本制度保障。其次，完善“課程思政”建設(shè)長效運(yùn)行機(jī)制，包括建立從學(xué)校、二級學(xué)院、教師三個(gè)層面的縱向績效考核評價(jià)監(jiān)督體系，以目標(biāo)導(dǎo)向逐級推進(jìn)，強(qiáng)化上下執(zhí)行力度，打造育人命運(yùn)共同體，搭建學(xué)校主導(dǎo)、教師主體、學(xué)生融入和企業(yè)聯(lián)動(dòng)的橫向協(xié)同育人平臺(tái)?！罢n程思政”核心是育人理念，關(guān)鍵是育人路徑和方法，高職院校要充分發(fā)揮校企合作在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把企業(yè)作為實(shí)現(xiàn)“課程思政”知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的橋梁和紐帶。

（二）融入“課程思政”建設(shè)客體的力量

“以人為本”的發(fā)展理念在教育中則表現(xiàn)為“以生為本”，“課程思政”強(qiáng)調(diào)立德樹人正是對“以生為本”教育理念的最好詮釋。教育本身也是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生作為受教育的對象，應(yīng)通過自身參與來感知和體會(huì)教育的真諦。首先，大學(xué)生要從思想上樹立“課程思政”教育的“主人翁”意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，摒棄學(xué)而不用則為廢的功利主義價(jià)值觀念，領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵和新時(shí)期高職院校實(shí)施“課程思政”的重要意義，自覺把求學(xué)、求知作為修身、立身之本，深刻認(rèn)識(shí)到自己既是“課程思政”教育中的參與者、建設(shè)者，更是最終的受益者。其次，要從行動(dòng)上爭做“課程思政”教育的“先鋒”，在課堂教學(xué)中主動(dòng)適應(yīng)教師的教學(xué)思路和方法，積極分享知識(shí)傳授中的收獲與感悟，讓教師幫助自己糾正主觀認(rèn)知的偏見和誤區(qū)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中樂于投身其中，增強(qiáng)對崗位工作和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，理論聯(lián)系實(shí)際，對照標(biāo)準(zhǔn)找差距，彌補(bǔ)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的短板，做到知行合一，不斷提升“課程思政”教育中的獲得感。

（三）完善“課程思政”建設(shè)載體的內(nèi)容

“課程思政”建設(shè)載體質(zhì)量是保障其順利推進(jìn)的重要基石，教學(xué)資源庫和師資隊(duì)伍是“課程思政”載體建設(shè)的一體兩翼，兩者相輔相成、缺一不可。首先，高質(zhì)量建成一批標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源庫。當(dāng)前各地高職院?！罢n程思政”建設(shè)進(jìn)度不一致，但實(shí)施“課程思政”的基本教學(xué)要求、規(guī)范、內(nèi)容等方面具有共同性，課程是實(shí)施思政教學(xué)的基礎(chǔ)性素材，在保證課程結(jié)構(gòu)體系完整的前提下，深度挖掘課程知識(shí)中的育人元素，設(shè)計(jì)出德育教學(xué)目標(biāo)，有針對性地融入企業(yè)經(jīng)典案例、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，精心編寫有特色的示范育人教材。課堂是教學(xué)育人的主陣地，在“大思政”教育格局下，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂、校內(nèi)課堂和校外課堂、線上課堂與線下課堂的協(xié)同育人作用，讓專家學(xué)者、企業(yè)名師、行業(yè)勞模等優(yōu)質(zhì)教育人才參入進(jìn)來，營造生動(dòng)的“課程思政”大課堂氛圍，多元化展現(xiàn)立德樹人渠道。其次，鑄就一批骨干示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！罢n程思政”建設(shè)質(zhì)量最終取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要發(fā)揮老中青和傳幫帶作用，每位教師必須苦練內(nèi)功，只有具備豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，寬廣的社會(huì)實(shí)踐閱歷，縝密的邏輯思維構(gòu)架，深厚的人文情懷積淀，才能把“課程思政”知識(shí)傳授的深度、能力培養(yǎng)的力度和價(jià)值引領(lǐng)的溫度融會(huì)貫通，真正做到以堅(jiān)定的理想信念指引學(xué)生，以高尚的道德情操感化學(xué)生，以沉穩(wěn)的扎實(shí)學(xué)識(shí)回應(yīng)學(xué)生，以博大的仁愛之心教育學(xué)生，讓“課程思政”建設(shè)成果成為檢驗(yàn)教師教書育人和立德樹人的試金石。

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"Ideological and Political Theories Teaching" Reform in Vocational Colleges in the New Era

ZHAO Kui

（Anhui Vocational and Technical College of International Business and Tourism， Wuhu Anhui 241002， China）

Abstract： Ideological and political theories teaching is the focus of moral education in vocational colleges in the new era. From the analysis of CPC and national policies and academic levels， the author believes that the reform system is imperfect， the degree of object participation is insufficient， and the course content is insufficient. In the next step， the reform should strengthen the responsibility of the subject， integrate the object force， and improve the content of the curriculum.

Key Words：Ideological and Political Theories Teaching; Morality Education; Vocational Colleges; Practical Reform