【摘要】新課改后，學(xué)生成為課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方式探索相關(guān)知識點，在探究知識點的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。對于初中英語教學(xué)來說，教師需要全面分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)，采用多樣的引導(dǎo)方式培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的英語綜合能力。本文主要對初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐研究進行淺析。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);實踐研究

【作者簡介】李存霞，甘肅省白銀市景泰縣五佛初級中學(xué)。

引言

在新課改的背景下，教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的講課方式和教學(xué)理念，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選擇適合的方式引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，通過教師的指引不斷培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.過于關(guān)注學(xué)生的英語成績。英語是學(xué)生在初中階段必修的一門課程，因此，師生在初中英語教學(xué)過程中過于關(guān)注英語成績，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠。在講課的過程中，教師通常會將英語課堂的時間進行充分利用，很少針對學(xué)生的英語發(fā)音和交際能力進行培養(yǎng)，這樣的上課現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生掌握了單詞以及句式結(jié)構(gòu)，但是在實際的交流中，卻不懂得如何將學(xué)過的英語單詞和句式進行靈活運用，學(xué)生的英語語言能力低下。

2.學(xué)習(xí)與使用脫離。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流，然而在考試機制的背景下，很多教師在初中英語教學(xué)過程中，只是根據(jù)課本中的文章內(nèi)容，通過黑板或者多媒體向?qū)W生講述相關(guān)的英語知識，學(xué)生將重要的知識點進行記錄，這樣的教學(xué)情況雖然能夠在一定程度上確保英語教學(xué)進度，但是學(xué)生的聽課質(zhì)量卻不夠高，在做題中還是會出現(xiàn)教師在課堂上強調(diào)的問題。并且在實際的英語交流中，很多學(xué)生在英語句式的組織上仍存在較為嚴重的漢譯英現(xiàn)象，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與使用存在著嚴重脫離的情況。

3.缺乏良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段的學(xué)生正處于英語訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，但是他們通常是通過死記硬背以及做題的方式掌握相關(guān)的知識點，還有很多學(xué)生在日常生活中不重視英語知識點的積累，在考試前期進行英語突擊，在考試結(jié)束之后就把所學(xué)的知識點拋到腦后，沒有及時進行鞏固和復(fù)習(xí)，進而阻礙了自身英語語言綜合能力的發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐研究策略

1.采用角色扮演的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力和溝通能力。以往教師在初中英語課堂上，將大部分時間花在知識點的講解上，基本上沒有給學(xué)生留出語言交際的時間。為了讓學(xué)生在日常生活中更好地培養(yǎng)自身的語言感悟能力和溝通能力，教師可以在課堂上采用角色扮演的方式，讓學(xué)生針對某個生活場景，用自己所學(xué)的單詞和英語句子進行交流，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓他們在交流的過程中訓(xùn)練自身的英語語言組織能力。例如，在講到“Is this your pencil？”時，教師可以讓學(xué)生將生活中的交流場景在課堂上進行情境表演。比如，當一個學(xué)生撿到鉛筆之后，可以用英語詢問周邊的同學(xué)“Is this your pencil？”這時就會有同學(xué)回答“No，it's not”，或者有的同學(xué)回答“Yes，thank you ”。為了防止學(xué)生的英語對話過于簡短，教師還可以在學(xué)生交流之前，帶領(lǐng)他們通讀課本中的英語單詞，在確保學(xué)生充分掌握相關(guān)單詞的發(fā)音之后，鼓勵學(xué)生在情境交流中積極對這些英語單詞進行使用，如eraser、book、pen等，這樣學(xué)生在交流的過程中不僅加深了自身對這部分英語單詞的印象，還對他們的單詞使用能力以及語言組織能力進行了有效的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。要使學(xué)生在現(xiàn)場交流的過程中對自身形成全面的認識，教師可以在他們進行情境對話的過程中，將學(xué)生的問題和優(yōu)點記錄下來，這樣可以促使學(xué)生通過教師的點評對自身形成全面的認識。由于每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)有所不同，教師在對學(xué)生進行點評時，應(yīng)根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)進行差異點評，對于那些英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以將他們在對話中的句式組織能力以及語言表達能力進行點評，在點評的過程中將句式結(jié)構(gòu)滲透其中，促使學(xué)生在教師的點評中掌握這章節(jié)的英語句式。對于那些英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以將他們在表演中的神情以及單詞的使用情況，在班級進行贊賞，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們能夠以良好的心態(tài)投入到接下來的英語課堂中。

2.通過多媒體拓展英語教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對英語內(nèi)容的理解程度。過去教師在初中英語教學(xué)過程中，會在課堂上通過多媒體給學(xué)生講述相關(guān)的英語知識，但是講課的方式和傳統(tǒng)黑板講課方式?jīng)]有任何區(qū)別，學(xué)生關(guān)注的目光只是從黑板轉(zhuǎn)移到了多媒體上，在講課的過程中沒有進行其他方面的突破，降低多媒體教學(xué)的作用。為了讓學(xué)生在聽課的過程中培養(yǎng)自身的英語核心素養(yǎng)，教師在利用多媒體向?qū)W生進行教學(xué)時，可以針對文章的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的背景資料，然后根據(jù)英語課堂的教學(xué)進度，對資料進行重組，提升多媒體教學(xué)的有效性，促使學(xué)生在觀看的過程中加深對英語文章的理解。例如，在講到“Can you play the guitar？”時，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些關(guān)于西方音樂的歷史文化以及發(fā)展歷程的資料，在搜集的過程中，盡量查找一些視頻講解的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上通過多媒體進行觀看的過程中，不僅能對西方文化進行充分了解，還能調(diào)動他們的聽覺系統(tǒng)，學(xué)習(xí)西方國家的英語發(fā)音，增強他們的英語綜合素養(yǎng)。英語課堂教學(xué)開始之后，為了防止有些學(xué)生在觀看視頻的過程中不能以積極的心態(tài)投入其中，教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容或者單詞向他們提出一些問題，比如：這個視頻主要講述了哪些內(nèi)容？它與這節(jié)課的英語文章有什么聯(lián)系？有哪些單詞是這個學(xué)期學(xué)習(xí)過的？然后讓學(xué)生將教師提出的問題在筆記本上進行記錄，防止在觀看視頻的過程中出現(xiàn)遺忘問題的情況。當學(xué)生觀看完視頻之后，教師可以趁熱打鐵詢問他們之前提出的問題，讓學(xué)生輪流進行回答。由于初中英語課堂時間有限，每個學(xué)生回答一個問題即可，當有的學(xué)生在發(fā)言的過程中出現(xiàn)回答不完整的情況時，可以由其他學(xué)生進行補充，教師在一旁調(diào)控學(xué)生的回答節(jié)奏，保證整個課堂學(xué)習(xí)緊張有序地進行。然而每個班級都有性格比較膽小的學(xué)生，他們在回答的過程中常常會存在不自信的情況，從而導(dǎo)致自身的回答不夠理想，這不僅會對他們的英語學(xué)習(xí)造成不好的影響，還會降低學(xué)生的聽課效率。因此，教師在對這部分學(xué)生進行提問時，應(yīng)盡量以平緩的語氣進行詢問，緩解學(xué)生的回答壓力，促使他們在回答的過程中能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞直磉_出來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.借助英語競爭活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。以往的初中英語教學(xué)過程中，教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，學(xué)生只能被動地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)情況容易導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生極強的依賴心理，在學(xué)習(xí)英語單詞、句式以及文章的過程中，通常是在教師講解之后，學(xué)生才會進行記憶和做題，沒有自身的思考意識和分析能力。為了在日常英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的意識，教師可以在教學(xué)的過程中借助英語競爭活動，激發(fā)學(xué)生主動鉆研知識點的意識。例如，在講到“What's the best movie theater？”時，教師可以在講述課文內(nèi)容之前，讓學(xué)生在班級上自由組隊，挑選想要合作的搭檔。學(xué)生挑選搭檔的過程中，教師應(yīng)在一旁引導(dǎo)學(xué)生，確保每個隊伍的學(xué)生數(shù)量基本一致，促使后期的競賽活動更為公平合理。當學(xué)生挑選好搭檔之后，教師可以讓學(xué)習(xí)委員將每個隊伍中的成員進行記錄，這樣可以防止出現(xiàn)部分學(xué)生在后期參賽的過程中棄賽而教師卻不知道的情況。在學(xué)生分好隊之后，教師可以告訴學(xué)生接下來的競爭主題是手抄報活動，讓學(xué)生通過手繪的形式，將文章的內(nèi)容和單詞書寫到手抄報上，或者將西方國家著名的電影以英語講解的方式呈現(xiàn)到手抄報上。不限制手抄報的風(fēng)格，學(xué)生可以將相關(guān)語句的歷史背景、使用情境以英語表述的方式融入手抄報上。由于初中生具有爭強好勝的心理，他們?yōu)榱俗陨淼氖殖瓐髢?nèi)容更加全面完善，就會在制作的過程中，通過與其他同學(xué)交流或者查找書籍的方式，主動鉆研相關(guān)的英語單詞和文章內(nèi)容，讓他們在鉆研的過程中培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將手抄報制作好之后，教師可以邀請學(xué)校里的其他英語老師對手抄報以打分的形式進行點評，然后讓班級學(xué)生進行互評，最后將教師的打分和學(xué)生的打分綜合起來，對排名靠前的學(xué)生進行鼓勵。因為每個學(xué)生在制作手抄報的過程中都付出了自身的努力，教師可以在鼓勵的過程中對班級學(xué)生的競爭狀態(tài)進行贊賞點評，以此激發(fā)他們的積極性。需要強調(diào)的是，初中生的英語知識有限，他們在制作手抄報的過程中可能會出現(xiàn)一些語法問題，比如，將“You can sit most comfortably because they have the largest seats available”寫成“Because? the largest seats available，so you can sit most comfortably”，形成一種中文式的英語寫法，或者在制作的過程中由于不夠細致，導(dǎo)致單詞拼寫錯誤，將comfortably寫成comfrotably等。每個班級的學(xué)生人數(shù)比較多，教師不可能對每份書抄報的內(nèi)容進行批改，可以在學(xué)生手抄報制作完成之后，讓不同隊伍中的學(xué)生將自己的作品進行交換，讓學(xué)生之間相互進行批改，這樣不僅可以讓學(xué)生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的錯誤，加深自身對相關(guān)句式以及單詞的認識，還能更好地鍛煉他們的英語語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的深入，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，自覺對相關(guān)的英語知識點進行探究，在教師的指引下培養(yǎng)自身的語言感悟能力和溝通能力，通過提問的方式促使學(xué)生主動對文章內(nèi)容進行探索，借助英語競爭活動，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，促使學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，增強自身的英語綜合實力，使得教師在初中教學(xué)中更好地完成新課改的教學(xué)目標。

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