黃婧

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該減少與教學(xué)主線無(wú)關(guān)的“添加劑”，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。教師可以從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面入手，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)的娛樂(lè)性、繁雜性和單一性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添“數(shù)學(xué)味”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)味;娛樂(lè)性;繁雜性;單一性

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜歡在課堂中不加分辨地濫用游戲娛樂(lè)、信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)等諸多新穎的教學(xué)輔助手段，容易造成課堂教學(xué)層次浮于表面的問(wèn)題，埋沒(méi)了課堂教學(xué)的主線內(nèi)容，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)和學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。為此，教師不妨從以下三個(gè)方面調(diào)整課堂教學(xué)策略，彰顯數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”。

一、調(diào)整活動(dòng)娛樂(lè)性，凸顯知識(shí)本真

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力較難集中，教師設(shè)計(jì)一些充滿童真、童趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是一味地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的娛樂(lè)性，又會(huì)使學(xué)生始終處于思維過(guò)于興奮的狀態(tài)，難以進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要正確把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的娛樂(lè)性和知識(shí)性之間的關(guān)系，巧妙地把數(shù)學(xué)課堂的概念定理、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法和解題技巧等融入活動(dòng)中，將數(shù)學(xué)活動(dòng)維持在一定難度的層次上，促使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感知數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)準(zhǔn)確建構(gòu)數(shù)學(xué)新知。在開展低學(xué)段的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以布置趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)課題，在具體活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)思維干預(yù)和課堂指導(dǎo)，以此來(lái)兼顧活動(dòng)的娛樂(lè)性和知識(shí)性。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)“購(gòu)物”這節(jié)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小小商店”的主題活動(dòng)。該活動(dòng)課題與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，學(xué)生參與熱情較高。教師把教學(xué)重點(diǎn)定位在活動(dòng)過(guò)程的合理調(diào)整上。把學(xué)生分成若干個(gè)活動(dòng)小組，為各小組“店主”提供標(biāo)有明確價(jià)格的商品，要求“顧客”排隊(duì)購(gòu)買商品，每次購(gòu)買的商品數(shù)量不能超過(guò)3個(gè)。教師通過(guò)對(duì)商品價(jià)格、購(gòu)買數(shù)量有目的地調(diào)整，有效避免了學(xué)生活動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的討價(jià)還價(jià)、隨意購(gòu)買商品等娛樂(lè)性較強(qiáng)的問(wèn)題，鞏固了學(xué)生對(duì)“元、角、分”的知識(shí)理解，鍛煉了學(xué)生對(duì)商品價(jià)格加減運(yùn)算的能力。

二、調(diào)整內(nèi)容繁雜性，關(guān)注實(shí)操訓(xùn)練

要想讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師給予必要的思維引導(dǎo)和認(rèn)知素材輔助是必不可少的。但是，如果教師利用信息技術(shù)手段、自制教具、簡(jiǎn)易學(xué)具等多種教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)認(rèn)知素材，又會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)課堂的核心知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)所適從的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)也降低了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，教師要以整體性視角審視課時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容，緊抓數(shù)學(xué)知識(shí)主線，靈活應(yīng)用1 ～ 2類教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)，避免課堂認(rèn)知素材泛濫，配合針對(duì)性的實(shí)踐操作活動(dòng)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維集中到核心問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指向性。

例如，教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞正方體、長(zhǎng)方體、圓和圓柱四種立體圖形的基本認(rèn)識(shí)展開。由于這些立體圖形廣泛存在于學(xué)生的日常生活中，教師習(xí)慣于展示大量的圖片素材和實(shí)物素材，組織學(xué)生分別歸納這些圖形的特點(diǎn)，對(duì)物體進(jìn)行分類。這種新知演繹方式會(huì)把教學(xué)內(nèi)容變得煩瑣，使學(xué)生顧此失彼，影響學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)效果。教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)新知時(shí)，給學(xué)生發(fā)放兩組不同圖形的積木模型，要求學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸、推動(dòng)等方式，用自己的語(yǔ)言表述這些圖形具備的基本特點(diǎn)。教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一一整理到表格中，梳理其中的主要內(nèi)容，再呈現(xiàn)多元化的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行分類。這樣由操作到分析再到應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，弱化了無(wú)關(guān)因素對(duì)學(xué)生新知建構(gòu)的影響，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)數(shù)學(xué)新知。

三、調(diào)整形式單一性，對(duì)接思維發(fā)展

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的選擇來(lái)看，在大部分課堂中都應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)形式的單一性和重復(fù)性，會(huì)在一定程度上誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維惰性，出現(xiàn)部分學(xué)生懶于思考、等待其他小組成員總結(jié)答案的情況，與合作學(xué)習(xí)的預(yù)期教學(xué)效果背道而馳。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的單一性，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，利用問(wèn)題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化學(xué)生的課堂意識(shí)。在一些需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式的課堂設(shè)計(jì)中，教師要在活動(dòng)開始前留給學(xué)生更多自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生帶著已有認(rèn)知投入到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“除法”這節(jié)課的“分草莓”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合教材中給出的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生提取其中的數(shù)學(xué)信息，列出“55 ÷ 8 = ？”的算式，要求學(xué)生先估算該算式的商大概是幾，記錄自己估算的答案和精算的答案，再與小組成員合作學(xué)習(xí)，交流自己估算、精算時(shí)的思維過(guò)程，結(jié)合估算答案，討論有余數(shù)的除法運(yùn)算中正確的估算方法。通過(guò)富有層次性的教學(xué)活動(dòng)，確保了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效思考，提升了合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也鍛煉了學(xué)生的估算能力。

教師順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展潮流，注重?cái)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，增添課堂教學(xué)趣味，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是十分必要的。在這一過(guò)程中，教師要善于把握其中的“度”，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)根本，立足每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的“數(shù)學(xué)味”，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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