王海萍

摘? 要：為實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的分層教學，對小學語文課程進行深入探索，旨在幫助教師提高自身的綜合素質(zhì)，從教學的各個方面展開具體分析，形成新的教學思路，推動教學工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學;具體分析

小學階段的語文教學為學生的終身學習奠定了基礎(chǔ)，在這個階段學生更容易養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師要為學生營造和諧、愉快的學習氛圍，讓學生在學習中能更加投入，提高學生的綜合素質(zhì)。為促進學生更好的成長與發(fā)展，教師要因材施教，可以應(yīng)用分層教學模式，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、在小學語文教學中應(yīng)用分層教學的意義

分層教學模式具有實用性和層次性的特點，需要教師對學生展開深入觀察研究。根據(jù)學生的成長特點、認知規(guī)律和學習能力等因素，在小學階段的教學目標和教學任務(wù)要求下，對學生進行分層教學，把學生劃分為多個不同的層級，并根據(jù)層級實行相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學方式。分層教學在實踐過程中已經(jīng)具有一定的經(jīng)驗，能夠?qū)逃ぷ髡哌M行有效指導。

在語文教學過程中開展分層教學，有利于實現(xiàn)教學目標，基于學生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓每名學生都有不同程度的發(fā)展，是提升學生核心素養(yǎng)的有效方法之一。因此，需要教師投入更多關(guān)注，對分層教學展開深入研究。在分層教學的探索中，教師要注重從學生的角度設(shè)計教學方案，對教學內(nèi)容形成科學認知，通過深入研究，展開針對性教學，提升教學目標的準確性，讓學生能夠根據(jù)自身情況調(diào)控學習進度。分層教學有助于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，增強教師與學生之間的溝通與交流，實現(xiàn)教學相長。

二、核心素養(yǎng)下在小學語文教學中應(yīng)用分層教學的具體策略

1. 針對課前預(yù)習分層

課前預(yù)習是學生對知識點的初步認知，對學生來說十分有必要。學生的預(yù)習程度會影響他們對這些知識點的掌握程度，小學語文教學更需要學生在課前進行思維的發(fā)散。教師可以根據(jù)學生的學習能力、思維能力、學習內(nèi)容等對學生進行課前預(yù)習分層。對于學習能力較強的學生，可以在基本學習要求的基礎(chǔ)上加入一些對寫作手法的分析、情感的理解等;對于學習能力較弱的學生，可以進行簡單的課前預(yù)習，如熟悉課文，查閱生字、詞，感悟重點句、段等。這樣既能幫助學生更快地適應(yīng)教師的教學，又能提升學生的自主學習能力。

2. 針對教學方式分層

目前的教學形式主要是課堂教學。在傳統(tǒng)教學形式的基礎(chǔ)上，針對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以創(chuàng)新課堂教學方式，針對低、中、高年級進行分層。對于小學階段的語文教學來說，低年級學生可以融入游戲活動、課文理解表演等方式吸引學生的注意力，提高教學效率;對于中、高年級學生來說，可以讓學生課前搜集知識背景，通過不同形式的展現(xiàn)，讓學生感悟作者想要表達的情感等，幫助教師有序地開展教學活動。

3. 針對個體輔導分層

由于學生的發(fā)展具有差異性，所以要對學生進行區(qū)別輔導，教師要根據(jù)學生的特點進行區(qū)別對待、因材施教。在課堂上進行個別輔導時，尤其是教師在安排課堂討論的過程中，有必要對個人或者小組進行有效指導。對于學習能力較強的學生，或者是整體水平較高的小組，教師可以提出一些問題，讓學生圍繞問題自行探討，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的自主學習能力;而對于學習能力較弱、整體水平一般的小組，教師可以針對教學重、難點進行指導，幫助學生理解文章。另外，教師也可以在課下針對學習能力不同的學生展開區(qū)別輔導。教師要事先做好相關(guān)的輔導方案，針對教學內(nèi)容結(jié)合不同學生的學習情況進行輔導，從學生的角度考慮問題，積極鼓勵學生自主學習，提升語文學科核心素養(yǎng)。

4. 針對課后作業(yè)分層

作業(yè)的完成度是檢驗課堂學習情況的標準之一，能夠有效鞏固學生的知識學習，也是教師完成教學任務(wù)的有效設(shè)計。教師要根據(jù)學生完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況來進行課后作業(yè)分層。作業(yè)設(shè)計要結(jié)合學生的學習情況，對于學習能力較強的學生，作業(yè)重點是理解詞句、分析句意、情感表達等，還可以選擇具有挑戰(zhàn)性的題目;對于學習能力較弱的學生，主要完成基礎(chǔ)作業(yè)，如古詩的默寫、背誦，漢字的正確書寫等，鞏固基礎(chǔ)知識。作業(yè)的布置要根據(jù)學生的實際情況而定，要相對靈活，不同類型的作業(yè)針對不同能力的學生，教師也可以隨時把握學生的作業(yè)情況，基于完成情況進行適當?shù)碾y度調(diào)整。

5. 針對評價手段分層

教師對學生的評價會影響學生的學習態(tài)度。在任何情況下，教師都要對學生做出客觀評價，鼓勵學生。教師在遵循常規(guī)評價標準憑借學習成果得出評價結(jié)論的同時，還可以根據(jù)學生的具體情況進行分層評價，針對學習能力強和學習能力弱的學生得出更系統(tǒng)、更全面、更精準的結(jié)論，對學生進行公平、公正的評價。因此，在小學語文教學實踐中，教師要對評價的標準和手段給予規(guī)范，在激勵學生成長的目的下得出評價結(jié)論。

在課程改革背景下，需要實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目標。在小學語文教學中進行分層教學，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力，針對學生的差異培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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