劉余

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于習(xí)作內(nèi)容的編寫有三個(gè)特點(diǎn)：習(xí)作地位提升，教材內(nèi)容比重加大;習(xí)作與閱讀有聯(lián)系，但相對(duì)獨(dú)立，自成體系;獨(dú)立設(shè)置“習(xí)作單元”，這是創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。習(xí)作指導(dǎo)需要有一個(gè)修正的過(guò)程，要增強(qiáng)精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與大習(xí)作之間的整體意識(shí)。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“讓真情自然流露”為例談?wù)劻?xí)作教學(xué)策略，學(xué)習(xí)本單元之初，必須讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是寫一篇作文，單元中的所有內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

一、精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

閱讀理解是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)是重點(diǎn)。那怎么教習(xí)作單元的精讀課文呢？如何處理好理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)的關(guān)系？精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達(dá)方法，將方法指導(dǎo)（交流平臺(tái)的有關(guān)內(nèi)容）有機(jī)融入整個(gè)單元教學(xué)的全過(guò)程。六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“讓真情自然流露”安排了兩篇精讀課文，分別是朱自清的《匆匆》和《那個(gè)星期天》。

先看看《匆匆》一文的課后習(xí)題。課后習(xí)題是編者對(duì)一線教師的隔空喊話，仿佛在告訴我們?nèi)绾伍_(kāi)展習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)?！洞掖摇愤@篇課文大量的文字都是作者在直接抒發(fā)對(duì)時(shí)間流逝的惋惜之情。這種直抒胸臆法為后面的習(xí)作指導(dǎo)課做了鋪墊。

《那個(gè)星期天》又有哪些表達(dá)情感的方法？“這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫報(bào)。那上面有一群比我大的女孩子，一個(gè)個(gè)都非常漂亮?！?/p>

這段文字里“跳房子”“看著天看著云彩走”“撥弄著一個(gè)蟻穴”“坐在草叢里翻看一本畫報(bào)”都是在通過(guò)列舉事例表達(dá)文中的“我”焦急地等待母親帶“我”出去玩的心情。

二、交流平臺(tái)，歸納、梳理、提煉方法

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性及綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活中，語(yǔ)文知識(shí)也隨處可見(jiàn)。所以在指導(dǎo)交流平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)與學(xué)生的生活情感體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理寫作方法，以此提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。同時(shí)，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式喚起生活情感體驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面精讀課文的文章內(nèi)容進(jìn)行梳理以及對(duì)生活中印象深刻的事情進(jìn)行回憶，去幫助學(xué)生厘清自己的寫作脈絡(luò)。

三、初試身手，嘗試運(yùn)用

寫作時(shí)，很多學(xué)生之所以不知道寫什么，往往是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)節(jié)奏太快了，沒(méi)有先扶后放，而統(tǒng)編教材習(xí)作單元設(shè)計(jì)的“初試身手”就給了學(xué)生一個(gè)很好的緩沖練手的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生先小練筆，并以練筆作為大作文之前的熱身，此舉不僅降低了習(xí)作難度，還豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

同時(shí)，初試身手的學(xué)習(xí)進(jìn)一步讓學(xué)生習(xí)得借景抒情的情感表達(dá)方法。我們知道，心情不同的時(shí)候，人們所看到的景物也會(huì)不一樣，寫文章的時(shí)候，學(xué)習(xí)借助外界景物的描寫來(lái)間接抒發(fā)主觀情感，也是很好的寫作方法。

四、例文引路習(xí)得方法

準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系。通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)表達(dá)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我始終作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧習(xí)作例文中的片段，歸納學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法。比如，可以通過(guò)列舉多個(gè)事例表達(dá)情感;敘事時(shí)可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫表達(dá)情感;直接抒發(fā)情感時(shí)可以運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白，也可以發(fā)表自己的議論和看法，還可以借助景物描寫間接抒發(fā)情感。表達(dá)情感的方法很多，我們要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的、有利于表達(dá)真情的方法。

五、動(dòng)筆習(xí)作

學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作例文中，不知不覺(jué)明白了怎樣表達(dá)真情實(shí)感，從“仿”到“創(chuàng)”，樂(lè)于動(dòng)筆，易于表達(dá)。

1.以趣入境，讓學(xué)生有明確的寫作動(dòng)機(jī)

從寫作本身的動(dòng)機(jī)因素來(lái)分析，寫作的核心目的就是交流。讓真情自然流露，首先讓學(xué)生明白生活中經(jīng)歷的一切，都會(huì)帶給我們各種各樣的情感體驗(yàn)。如果我們善于捕捉內(nèi)心情感的變化，選擇合適的內(nèi)容和方法把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，就能讓真情自然流露。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以采用視頻采訪的方式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在自己身上真實(shí)的事情，讓學(xué)生有話可說(shuō)，從而拓寬選材，激起學(xué)生情感的波瀾，打開(kāi)創(chuàng)作的思路。

2.借助提綱，讓學(xué)生能自主地厘清思路

小學(xué)生習(xí)作有兩大困難：一是不知道“寫什么”，二是不知道“怎么寫”。要破解怎么寫這一難題，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，最好的辦法就是先寫提綱。以《尋狗記》為例，我引導(dǎo)學(xué)生寫提綱，先讓學(xué)生確定選材后厘清思路并簡(jiǎn)單列一個(gè)提綱，再讓學(xué)生把表示心情的詞語(yǔ)寫在提綱的旁邊，由扶到放，層層遞進(jìn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清思路，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生謀篇布局、擬定提綱的能力。

一篇沒(méi)有真情實(shí)感的文章，就如同一個(gè)沒(méi)有靈魂的人，所以在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，注重引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中融入真情實(shí)感，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江西南昌市站前路學(xué)校教育集團(tuán)）