曾慶云

進(jìn)入三年級，從寫話到習(xí)作，是一個重要的轉(zhuǎn)折與跨越。寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性活動，需要多種知識與能力的協(xié)調(diào)配合。三年級的習(xí)作讓許多學(xué)生心生畏懼，感到無所適從。《課標(biāo)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)……重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！比绾螏ьI(lǐng)學(xué)生順利起步，消除畏難心理，增強(qiáng)寫作自信心，完成從寫話到習(xí)作的跨越，是一線教師亟須思考的問題。

一、寫作應(yīng)具備的三個條件

葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術(shù)：有所積蓄，是一回事;怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事?！睂懽髌鋵?shí)是另一種形式的說話，本質(zhì)上也是一種表達(dá)。與說話不同的是，寫作經(jīng)由采集構(gòu)思，組織加工，訴諸筆端，是一種書面表達(dá)形式。學(xué)生要想順利起步，須具備三個條件。

首先，有表達(dá)的愿望。在習(xí)作起步階段，大部分學(xué)生僅僅將習(xí)作看成是完成老師布置的作業(yè)，是一種被迫的、受到外部壓力而進(jìn)行的活動，缺乏寫作動力。習(xí)作教學(xué)第一要務(wù)是使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，通過激發(fā)興趣、調(diào)動好奇心以及創(chuàng)設(shè)具有儀式感的任務(wù)情境等方式，誘發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，從被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)表達(dá)欲與寫作熱情。

其次，有表達(dá)的內(nèi)容。王崧舟老師曾提到：“學(xué)生并不是沒有生活，而是缺乏覺知?！蔽覀兂３ｅe誤地讓學(xué)生過于關(guān)注非常態(tài)的生活，反而對常態(tài)的生活視而不見。而生活中的購物、吃飯，甚至刷牙、穿衣都可以成為寫作的素材。教師要尊重兒童的心靈，站在學(xué)生的立場，引導(dǎo)學(xué)生自由地去充分感知生活，感知自己。

再次，有表達(dá)的技巧。“難者不會，會者不難”，學(xué)生的畏難心理很大程度上是由于不會。習(xí)作教學(xué)要手把手、實(shí)打?qū)嵔探o學(xué)生切實(shí)易操作的寫作方法與技巧。教師應(yīng)提供有力的寫作支架，以便學(xué)生有抓手可以向上攀登。

二、微型化教學(xué)目標(biāo)

鄧彤老師提出：“微型化寫作教學(xué)本質(zhì)上是一種基于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求而開展的教學(xué)行為。一般來說，它通常具備如下三大特征：其一，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)目標(biāo);其二，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的微型化;其三，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供微型化的學(xué)習(xí)支架?！苯處熞浞煮w察學(xué)情，分析什么是學(xué)生迫切需要的知識，關(guān)注學(xué)生寫作的核心困難。寫作學(xué)情的、分析應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合寫作過程?！霸谀刚Z學(xué)習(xí)背景下，改善學(xué)生的寫作行為并不需要系統(tǒng)的全面的寫作知識，而只需要對學(xué)生寫作中的一二處關(guān)鍵困難提供必要支持，就足以促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的寫作學(xué)習(xí)?！睂懽鹘虒W(xué)不必貪大求全，而要根據(jù)學(xué)情及教材提示，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，抓住每個階段的關(guān)鍵點(diǎn)逐個擊破，解決學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，從提供寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)寫作學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”，作為起步階段的第一篇習(xí)作，游戲性強(qiáng)，寫作對象是身邊熟悉的同學(xué)，學(xué)生有話可說?？墒怯性捒烧f不代表會寫。處于寫作起步階段的學(xué)生，缺乏寫作的程序性知識和策略性知識，不清楚如何構(gòu)思起草，如何組織加工，形成一篇具有一定結(jié)構(gòu)、篇幅較長的習(xí)作。從寫話過渡到習(xí)作，對學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，不僅在知識上也在心理上需要教師全程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識習(xí)作，減少畏難情緒。通過對學(xué)情的分析，可以明確教學(xué)重點(diǎn)在于：提供合適的習(xí)作支架，指導(dǎo)構(gòu)思、起草、加工等寫作環(huán)節(jié)，并且通過預(yù)寫完成習(xí)作草稿，教師批改草稿，從學(xué)生實(shí)際寫作樣本出發(fā)，再次分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)和問題，分析原因所在，明確訓(xùn)練點(diǎn)，將學(xué)生的習(xí)作草稿作為講評課的教學(xué)資源。

此外，應(yīng)具有系統(tǒng)思維，對各年級教材進(jìn)行全面分析、精準(zhǔn)定位。統(tǒng)編語文教材中習(xí)作內(nèi)容的編排，具有一個清晰的能力訓(xùn)練序列，在寫人方面，能力要求也是逐步提高。二年級下冊第二單元的寫話，就有介紹自己的一個好朋友，描寫人物外貌特點(diǎn)，這是學(xué)生的寫作積累。從三年級到六年級安排了8次與寫人有關(guān)的習(xí)作：

從“嘗試寫出人物的特點(diǎn)”，到“從外貌、性格、愛好、特長等多個方面寫出人物的特點(diǎn)”，從“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，到“把人物的特點(diǎn)寫具體”“表達(dá)出自己的情感”等，習(xí)作的內(nèi)容要求、方法策略梯級提升。

落腳第一次習(xí)作“猜猜他是誰”，習(xí)作要求：你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點(diǎn)寫下來;寫的時候，注意開頭要空兩格。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的確定，要著眼于當(dāng)下階段的關(guān)鍵能力訓(xùn)練點(diǎn)。首先要把握本單元語文要素：閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子;體會習(xí)作的樂趣。本單元的課文均與校園生活有關(guān)，并使用了很多具有新鮮感的詞句，閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體會并且練習(xí)運(yùn)用這些詞句。此外，在“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”部分，提供了很多關(guān)于人的成語，如“搖頭晃腦、披頭散發(fā)、張牙舞爪、提心吊膽”等，教師在授課時也可以補(bǔ)充拓展寫人的詞語，以便學(xué)生積累運(yùn)用，從一開始在學(xué)生心中植入“學(xué)以致用”的種子?！罢Z文園地”中還出現(xiàn)了“給興趣小組起名”的活動，吸引具有相同愛好的同學(xué)參加活動，教師再結(jié)合習(xí)作例文中的“他酷愛踢足球，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場上看到他奔跑的身影……”指導(dǎo)學(xué)生抓住人的愛好等來寫。與此同時，也要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。最重要的是讓學(xué)生體會習(xí)作的樂趣，而樂趣的獲得來源于成功的體驗(yàn)。

通過以上梳理，基于學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)分析教材，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，可以把三年級第一次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)定為：抓住人物外貌、愛好等一兩個特征描寫一個同學(xué)，嘗試用上積累的詞語;利用思維導(dǎo)圖等工具來構(gòu)思;從例文學(xué)習(xí)寫作方法，學(xué)會按照合理的順序進(jìn)行表達(dá);通過游戲情境，讀一讀，猜一猜，體會寫作的樂趣。不要求寫具體，更不要求運(yùn)用多種方法，只要寫清楚，讓同學(xué)們能猜出寫的是誰即可。

三、任務(wù)化情境驅(qū)動

寫作學(xué)習(xí)是一個長期的過程，而在起步階段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，保護(hù)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生想寫、樂寫至為重要。蔣軍晶老師提出：“在富有儀式感的情境中教技巧……創(chuàng)造機(jī)會讓孩子參與真實(shí)的聽、說、讀、寫事件，真實(shí)地面對問題、解決問題?！边€原寫作的本來面目，明確寫作的目的是與人交流、解決實(shí)際問題等。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，在任務(wù)實(shí)踐活動中提升學(xué)生寫作能力。情境與任務(wù)的創(chuàng)設(shè)一要尊重兒童的生命。兒童的成長離不開活動，游戲是兒童生活中的重要內(nèi)容。挑戰(zhàn)、代言、給動畫配音、表演、春游、參觀等游戲情境，讓學(xué)生在好玩的游戲中進(jìn)入寫作任務(wù)，樂在寫中。二要基于兒童成長。分享、邀請、寫信、推薦、建議、說明、勸說、廣告、說服等生活情境，滿足兒童社交的需要。三要關(guān)注兒童心靈。征文比賽、當(dāng)眾演講、發(fā)表等激勵情境，讓學(xué)生得以抒發(fā)思想感情，得到他人和社會的認(rèn)可。

例如，以三年級上冊習(xí)作單元為例，學(xué)習(xí)要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。習(xí)作單元不同于常規(guī)單元，各個板塊相互聯(lián)系、漸次深入，始終指向習(xí)作?！熬x課文”學(xué)習(xí)不同的觀察方式和表達(dá)方式;“交流平臺”總結(jié)觀察和表達(dá)的方法;“初試身手”嘗試運(yùn)用方法初步練習(xí);“習(xí)作例文”啟發(fā)學(xué)生觀察時除了用眼睛看以外，還可以調(diào)動聽覺、味覺、觸覺等感官參與，從而使體驗(yàn)更加豐富，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)習(xí)遷移，運(yùn)用留心觀察、細(xì)致觀察的方法進(jìn)行語文實(shí)踐活動，發(fā)展言語的表達(dá)能力。最后，單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”要求：能繼續(xù)仔細(xì)觀察一種動物、植物或一處場景，把觀察所得寫下來。世界繽紛多彩，可寫的東西很多。不過，學(xué)生的寫作更適合從小處著手，選擇一個具體的事物進(jìn)行觀察，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的觀察方法，仿照習(xí)作例文進(jìn)行遷移實(shí)踐，培養(yǎng)觀察能力，鍛煉寫作能力，增強(qiáng)表達(dá)自信。因此，結(jié)合習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，可選擇橘子作為觀察與寫作的對象，學(xué)習(xí)例文中多角度、有順序、多感官、連續(xù)地觀察與描寫的方法。

創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，因?yàn)槭苄鹿诓《疽咔榈挠绊?，很多農(nóng)民伯伯種的橘子滯銷了，賣不出去，看到現(xiàn)在網(wǎng)購很方便，他們也想開一家網(wǎng)店來賣橘子，不過商品上架須要介紹詳情，農(nóng)民伯伯不會寫。請大家?guī)兔憣懺斍轫摚蚓W(wǎng)購的顧客們介紹橘子，好嗎？

這樣創(chuàng)設(shè)網(wǎng)購情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，將習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》設(shè)計(jì)為楊梅的介紹詳情頁，作為模仿與借鑒的對象，讓學(xué)生借助表格工具，梳理多感官觀察的方法，從外形、顏色、味道等多個方面來描寫，進(jìn)一步感悟積累方法。

教師以撰寫商品詳情頁的任務(wù)，驅(qū)動課堂上觀察品嘗橘子，調(diào)動學(xué)生積極性，及時有效地將方法遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，交流橘子的外形、顏色、味道是什么樣的，當(dāng)場選擇一個角度來介紹，落實(shí)寫作實(shí)踐。

又如習(xí)作“這兒真美”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)：其他學(xué)校的老師來我們學(xué)校學(xué)習(xí)，可是時間很緊，沒有來得及參觀校園，想請你寫一篇文章向老師們介紹我們美麗的校園。教師讓學(xué)生到校園各處實(shí)地觀察，確定介紹的先后順序，選擇具有代表性的風(fēng)景，抓住景物特點(diǎn)，借助例文，學(xué)習(xí)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，圍繞一個意思寫，補(bǔ)充描寫景物的詞語與連接詞，串聯(lián)各個景點(diǎn)，使段落間過渡順暢……

再如習(xí)作“我有一個想法”，創(chuàng)設(shè)“給政府、學(xué)校提建議，爭做社會小主人”情境;習(xí)作“那次玩得真高興”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)：假期快到了，給同學(xué)們推薦一處好玩的地方或者一個好玩的游戲吧。也可以課堂上請學(xué)生玩一玩掰手腕等游戲，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷與感受自由交流表達(dá)。

“好的開始是成功的一半”，對于習(xí)作來說也是如此。三年級是寫作的起步階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，解決關(guān)鍵困難，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生想寫，會寫，樂于寫作。教師堅(jiān)持過程式寫作教學(xué)，關(guān)注習(xí)作全過程，精心設(shè)計(jì)選材、構(gòu)思、起草、加工等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，助力習(xí)作順利起步，拉開終身寫作的序幕。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）