俞聰妹?蔡松清

【摘要】良好的語音基礎是學生英語水平得以可持續(xù)提高的基礎能力，對幫助學生表達思想感情，加強英語應用能力，提升學生聽力能力和口語交際水平具有重要意義。破解母語干擾大、重視程度低、教學定位偏離等諸多制約英語語音教學的因素，引領教師改變教學視角，是區(qū)域教育提質(zhì)增效的機遇與挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】語音教材;語音教學;教學實踐

【作者簡介】俞聰妹，福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學校;蔡松清，福建省莆田市城廂南門學校。

一、引言

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言得以有聲存在的物質(zhì)基礎，更是進行口語交際的載體，但語音教學碎片化、邊緣化、低效化的實際情況還大量存在。如何在核心素養(yǎng)視角下，如何讀懂新課程內(nèi)涵，弄通新課程理念，做實英語教學實踐研究，提升區(qū)域英語教學整體水平，推進英語課堂教學改革，編寫英語語音入門區(qū)本教材，培植區(qū)域語音教學經(jīng)驗，致力下沉式、服務式、精準式、主題式、研討式的英語區(qū)本語音教研新樣態(tài)的建設，是區(qū)域教育提質(zhì)增效的可為和應為。

二、從模仿走向理解，英語語音教學關鍵要素

英語語音教學貫穿于英語學習的全過程。英語教師在語音教學中要關注語感提升的重要性，在教授學生發(fā)音的過程中，教師可以利用發(fā)音方法的圖片或者視頻與教學內(nèi)容相結合，在思維可視化下功夫，形成有聯(lián)系的語音練習內(nèi)容，通過反復聽、認真讀、多模仿加深思維印象和記憶的橫縱向的內(nèi)在的聯(lián)接，引領學生從模仿走向理解，突破語音學習難點，提高學生學習語音的自信心和獲得感，以激勵學生學習為目的，做到教學相長，讓評價服務于課堂教學，提升教學效率。

三、從實踐走向?qū)嵶C，英語語音區(qū)本教材開發(fā)

城廂區(qū)為了破解英語語音教學的瓶頸，開發(fā)了“城廂區(qū)區(qū)本英語語音教材”。著力培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)新認知，著眼全區(qū)教師的專業(yè)成長和語音課堂創(chuàng)造新定位，探索區(qū)本教研訂單式+菜單式的新樣態(tài)，展現(xiàn)英語教研隊伍主題研究的工作軌道新狀態(tài)，打造研究項目的物化成果推廣的新路徑。

1.區(qū)本語音教材編寫思路。語音是英語學習的基石。英語語音教學對培養(yǎng)學生堅實的語音語調(diào)基礎、提高學生的朗讀技能和聽音辨音能力、教會學會自主拼讀、科學識記單詞、培養(yǎng)自主學習能力具有重要的現(xiàn)實意義。針對語音邊緣化、碎片化、單一化、模糊化、低效化教學實際，城廂區(qū)確立了眾創(chuàng)眾籌、區(qū)本引路、學科共建、平臺共生、全師共進的語音教學突破路徑，從實踐走向?qū)嵶C，從實踐走向研究是城廂區(qū)英語教育的堅守。城廂區(qū)區(qū)基于英語學科建設的高度，編寫了區(qū)本語音教材。教材編排遵循由易到難、系統(tǒng)建構的原則，開展從字母到音素、從音素到音節(jié)、從音節(jié)到單詞的語音教學，通過典型的例詞、節(jié)奏明快的繞口令和情境插圖，引導學生了解字母在單詞中的讀音、簡單的拼讀規(guī)則，掌握拼讀規(guī)律的同時，聚力備、教、學、評一體化，通過集中識詞、情境教學等直觀式、體驗式、演繹式、歸納式的方法，踐行音、形、義相結合單詞識記科學方法，整體輸入音標和拼讀概念及拼讀規(guī)則。力爭做到國際音標與自然拼讀、漢語拼音拼讀規(guī)則和英語單詞拼讀規(guī)則相互補充、取長補短，突破聽音素不能寫、看音標不能拼、單詞識記費時低效的教與學的瓶頸，達到“見詞能讀”“聽音能寫”的教學目標，為英語后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

2.英語語音教材編寫安排。在語音教材編寫的過程中，考慮到教材、課時、進度及學生的實際認知需要，城廂區(qū)區(qū)本語音教材編排時結合了26個字母、48個音素、集中識詞（主要包含仁愛版七年級上冊中的英語單詞）、七年級上冊教材第一單元包含的日常交際用語等四個方面的內(nèi)容。區(qū)本英語語音教學結束后，可迅速對接課本，保障正常教學課時及進度。區(qū)本英語語音教學分為三個階段共20個教學課時，每個課時主要包含：1a. Look， listen and say看、聽、說;2a.English Letters字母;3a.English sounds英語語音（含元音音素、輔音音素學習、音素拼讀、語音感知四種類型）;4a.Think and practice思考與練習;5a.Let's Chant 五個部分的教學內(nèi)容。

（1）第一階段教學Lesson 1—Lesson 7（Lesson7為復習課）。聽說教學是英語語音教學的必備要素，Lesson 1—Lesson 7主要安排26個字母和48個音素的教學，并在初步認知26個字母讀音的基礎上，分類學習48個音素，結合認知規(guī)律，讓學生初步感知音素的拼讀規(guī)律。

（2）第二階段教學Lesson8—Lesson12。本階段可以安排學習五個元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音，開展專題集中識詞教學。

（3）第三階段教學Lesson13—Lesson20（Lesson20為復習檢測課）。本階段主要安排學習字母組合在單詞中的發(fā)音，為語音教學提高階段，農(nóng)村學?？梢曅Ｇ榧皩W情整合部分教學內(nèi)容開展教學。學生通過了解字母與音素的聯(lián)系，掌握字母及常用字母組合發(fā)音，分清單音節(jié)、雙音節(jié)與多音節(jié)單詞等等，進而進一步掌握單詞的拼讀規(guī)律。

四、從經(jīng)驗走向標準 ，英語語音教學實踐策略

1.堅持語音教學原則。在英語語音教學中，堅持學用結合、學做結合、學思結合的“三結合”，堅持學生第一、理解第一、應用第一、建構第一的原則;堅持探究驅(qū)動，充分發(fā)揮教師的中介、助跑的作用，為學生助力吶喊，點燃學生激情;堅持評價應用，關注師生在語音教學中教學評的應用。堅持關注學生課前導學、課中嵌入促成、課后作業(yè)跟進評價的全過程指導和點撥;堅持多維教學。要充分利用后疫情時代混合教學的最佳契機，通過應用相關平臺，調(diào)動學生跨時空的學習，通過人機對話、大數(shù)據(jù)的應用，將英語語音教學引向新可能及新突破。

2.讀懂教學設計關鍵。英語語音教學的主要目標是培養(yǎng)學生語音學習策略意識和語音自主學習能力，所以，加強英語小組的建設，大量營造學生自主、探究、合作的教學氛圍，增加學生模仿、消化、理解、建構的自主學習時空，就顯得特別重要了。起始年級的初中生具有活潑、好動但注意力集中時間持續(xù)時間不長的特點，所以，在語音教學中，教學設計要關注學生的年齡特點，盡量采用參與式、趣味式的教學方式。如，教師可融合PPT課件技術、視頻編輯軟件技術、真人拍攝型制作、PPT錄屏型多種媒體教學元素、設計豐富的學習環(huán)境、創(chuàng)設真實的語境進行教學設計。教師可以在初中英語語音教學中開展基于情境的語音教學實踐。在以下幾個方面下功夫：

（1）創(chuàng)設生活情境，搭建語音教學的辨音支點。在教學中，教師要開展從字母到音素、從音素到音節(jié)、從音節(jié)到單詞的語音教學，通過典型的例詞、節(jié)奏明快的繞口令和情境插圖，引導學生感受、了解字母在單詞中的讀音、簡單的拼讀規(guī)則，掌握拼讀規(guī)律。

同時，英語教師可以創(chuàng)設歌謠情境，在英語課中開展通過學唱英語歌活動，通過體會歌謠的節(jié)奏感和韻律感，在變換語音教學的模仿節(jié)奏中培養(yǎng)英語語音及語感。如，在學習元音發(fā)音/?//?/時，如We love honey，Buy some honey，With some money，Get some honey.等等。

（2）創(chuàng)設游戲情境，編譯語音教學興趣密碼。在語音教學中，教師在教學中要堅持以學生為中心，拓展教學，強化字母、音標和詞匯學習及應用，在以學定教的視域下開展教學設計，堅持教學結合、學練結合、學用結合，學生的群體發(fā)展及個體發(fā)展都要密切關注，要調(diào)動學生積極參與課堂的積極性，采取組內(nèi)對抗賽、小組對抗賽、全班競賽等形式，還可以采用連續(xù)多種形式的競賽，也可以采用多輪逐級淘汰形式的競賽，以吸引學生從中習得真正的語言知識技能。

3.優(yōu)化字母教學策略。字母是詞匯的基礎，詞匯是構成語言的最基本單位之一。教師在開展字母教學的過程中，要引導學生學好字母知識，培養(yǎng)學生正確認讀字母并養(yǎng)成規(guī)范書寫字母的習慣。在教學中，教師應注意發(fā)揮學生的主體性，充分利用課堂中的教學器材，可以借助動畫、字母、播放標準的字母音頻來吸引學生的注意力，也可通過字母歸類，借助思維導圖進行教學，以豐富的教學方式增強學生的學習興趣。

4.改進音標教學方法。在音標教學中，教師要把48個音標分為元音和輔音兩大類，把元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音，以此進行分類并系統(tǒng)感知、歸納、理解音素的拼讀規(guī)律。英語作為語言體系，在學習過程中有大量需要記憶的基礎知識，教師可以充分利用學生的年齡特質(zhì)，通過思維導圖對音素知識進行整合，通過框架式的、直觀式的圖像，增強記憶，幫助學生形成更加清晰的知識體系，以此提高教學效率。

（1）搭建英語和漢語的聯(lián)系。引導學生在拼音的基礎上掌握輔音字母的基本發(fā)音。教師也可根據(jù)學生對漢語拼音熟識度高這一特點，通過母語巧記音標，充分發(fā)揮母語知識與英語知識之間的正遷移，促進英語語音的學習。例如，在輔音字母的學習過程中，通過找出/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/z/、/b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/等音素與字母發(fā)音的異同來強化記憶。

（2）搭建元音和韻母的聯(lián)系。元音的發(fā)音最為豐富多變，可以說，掌握了元音的讀法和規(guī)律也就掌握了英語的發(fā)音規(guī)律，搭建了漢語拼音拼讀規(guī)則和英語單詞拼讀規(guī)則的聯(lián)系。通過字母的正確讀音，快速掌握包含在字母讀音中的音素，并在此基礎上系統(tǒng)掌握全音素的拼讀規(guī)律，通過大量的感知、訓練，讓學生快速掌握單詞拼讀，以達到聽音能寫、見詞能讀的目的。

5.聚焦語音的應用。語音教學不能為教語音而教語音，應注重在語境中感知、理解語音、語義、語調(diào)和語流，為此在區(qū)本教材中，每一節(jié)課的1a部分可以設置日常交際用語。在教學中，教師要注意創(chuàng)設真實教學情境，聽說領先，著眼“學中用，用中學”，切忌做句法、語法的講解，讓學生自然習得語言。教師要在學生課堂參與度上下功夫，通過課前三分鐘的英語值日匯報、一分鐘英語對話比賽、師生對話、生生對話等方式吸引學生積極參與課堂并養(yǎng)成大膽說英語的習慣。

總之，在英語語音教學中，教師要精于設計，勤于思考，在學習中精進，引領學生從模仿走向理解，從記憶走向思維，從思維走向思想。

參考文獻：

[2]朱新雙.思維導圖在初中英語語音教學中的應用[D].吉林師范大學.

[3]林文平.形成性評價在初中英語語音教學中的運用[D].教育教學論壇，2017.