余李妹

本文是陽江市市級課題《基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究》，課題編號MS201918的研究成果之一

摘要：高效、有活力的教學(xué)課堂要求教師在課堂上優(yōu)化各種因素，利用最有效的方法最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。然而，我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)今的古詩文教學(xué)在很大程度上存在著課堂氣氛沉悶、教學(xué)低效等問題。在“高效有活力的教學(xué)要求”和“沉悶低效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)”的博弈中，進(jìn)行古詩文教學(xué)策略探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)方法，打造高效有活力的古詩文教學(xué)課堂勢在必得。

關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué)；激趣；誦讀；拓展

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0017

現(xiàn)今，古詩文教學(xué)存在著課堂氣氛沉悶、教學(xué)低效等問題，究其原因，主要有兩點(diǎn)。一是在教學(xué)內(nèi)容上，教師過于注重以高考知識點(diǎn)為中心，課堂上一味生硬地強(qiáng)調(diào)古詩文的字詞意義和語法，淡漠古詩文的人文價值和情感意義。二是在教學(xué)形式上，教學(xué)模式程序化，以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授古詩文知識，忽略了學(xué)生在課堂上的主動參與度和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生只能統(tǒng)一地、單向地接受教師的灌輸?；谏鲜鼋糖楹蛯W(xué)情，我們可以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面進(jìn)行有的放矢的策略探究，優(yōu)化教學(xué)方法，打造高效有活力的古詩文教學(xué)課堂。

一、激趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

偉大的教育家孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)中，如能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生志于學(xué)、樂于學(xué)，教學(xué)會取得較好效果。語文味交流流派創(chuàng)始人程少堂先生曾說：“做人要老實(shí)，上課要狡猾?！苯處熑绻茉诠旁娢牡慕虒W(xué)過程中“狡猾”地巧設(shè)懸念，巧妙地激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，讓學(xué)生樂于跟著教師的思路發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將能有效地提高古詩文的課堂教學(xué)活力。

1.巧設(shè)導(dǎo)入懸念，走好課堂第一步

常言道：“好的開端，意味著成功了一半。”教師如能在課堂起始時巧設(shè)導(dǎo)入型懸念，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，那對課堂的開展無疑起著奠基作用。對于導(dǎo)入型懸念，教師可結(jié)合古詩文的作者、寫作背景、題材、知識點(diǎn)等，借助故事、音樂、詩畫等載體，設(shè)計各種形式的“導(dǎo)入型懸念”。

如，浙江紹興魯迅中學(xué)林忠港老師在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，根據(jù)古詩文內(nèi)容采用“以圖文對照法”設(shè)置懸念：上課伊始，林老師展示程宗元先生的《侍坐》圖，讓學(xué)生根據(jù)畫中人物神態(tài)和文本內(nèi)容分別推斷圖中哪個是孔子、子路、曾皙、冉有、公西華。[1]林老師以圖文對照法設(shè)置導(dǎo)入懸念，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在畫作的牽引下，精讀文本，以畫解文，極大地調(diào)動了學(xué)生探索的興趣。

2.活用過渡型懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究

高效的課堂教學(xué)，“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。教師的任務(wù)是指引學(xué)生獲取知識，而不是單純地為學(xué)生傳授知識。教師在課堂教學(xué)過程中可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，讓學(xué)生跟著教師所設(shè)的懸念去思考、去探索。

如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下過渡型懸念：（1）秦國為什么進(jìn)軍鄭國？當(dāng)時的情形是怎樣的？（2）剛開始燭之武答應(yīng)去見秦穆公嗎？（3）鄭國國君是如何說服燭之武的等等？這一系列過渡型懸念的設(shè)置，不僅能幫助教師緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們保持充沛的精力完成整節(jié)課，還能讓學(xué)生緊跟著教師的思路展開思考，層層邏輯推進(jìn)，挖掘文意及文章的深層內(nèi)涵。

二、注重誦讀，“言”與“意”并重

在教學(xué)實(shí)踐中，可以靈活地采用“階梯式”朗讀，讓學(xué)生逐步加深對文章的理解和掌握。

第一步：讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。

第二步：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀，如：1.對某些字詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀，以起到情感的強(qiáng)調(diào)作用；2.讓學(xué)生對文中人物的語言和動作進(jìn)行朗讀與表演。進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的目的是激發(fā)學(xué)生誦讀的動力，幫助學(xué)生更深刻地掌握一些字詞句和理解人物的性格與情感。

第三步：讓學(xué)生在掌握文章的內(nèi)容與情感后有感情地配樂朗誦，讀出抑揚(yáng)頓挫，在誦讀過程中接受古文化的洗禮。

第四步：對于需要背誦的文章，可以設(shè)計一些小活動來激發(fā)學(xué)生速記與背誦，如小組競爭賽、男女對抗賽、擂臺爭霸賽等。

如，在講授司馬遷的《鴻門宴》時，筆者曾讓學(xué)生分角色朗讀

（項王即日因留沛公與飲……莊不得擊）這一片段，并要求學(xué)生對段內(nèi)的動作描寫（“數(shù)目項王”“舉所佩玉玦以示之者三”“項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”等）配以動作表演。段中的動作描寫是需要掌握的知識點(diǎn)，讓學(xué)生朗讀和表演有利于加深他們對知識點(diǎn)的理解和記憶，也能幫助他們理解人物的形象。

三、拓展探究，古詩文與現(xiàn)實(shí)相交

古詩文的課堂教學(xué)之所以沉悶，是因為教師在課堂上一味生硬地強(qiáng)調(diào)古詩文的字詞意義和語法，淡漠古詩文的人文價值和情感意義，割裂了古詩文與現(xiàn)實(shí)的交接。在教學(xué)中，應(yīng)規(guī)避這兩個教學(xué)弊端。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是“文化傳承與理解”。德國教育家布列欽卡也說過：“教育是一種影響，是一種傳遞人類文化財富的過程?！蔽难晕淖鳛檎Z文學(xué)科教學(xué)的載體之一，其包含著“文學(xué)”與“文化”兩方面，其中所蘊(yùn)含的人文情懷、人生道理、理想抱負(fù)應(yīng)是語文教育不可或缺的要素。如，《荊軻刺秦王》一文中，荊軻身上所閃爍的古代俠客“俠、忠、誠、信、武、智”英雄情懷；《勸學(xué)》《師說》《送東陽馬生序》等文中所傳達(dá)的“愛學(xué)、敬學(xué)、會學(xué)”思想；《游褒禪山記》一文中所蘊(yùn)含的“成事者要志、力、物三者合一”的人生哲理。文言文所蘊(yùn)含的這些“思想與情懷”寶藏，不應(yīng)在教學(xué)中缺失，而應(yīng)成為育人的載體，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、去傳承，如此，古詩文的教學(xué)才不會缺失“溫度”，也才不會與現(xiàn)實(shí)割裂。

盡管古詩文離我們“很遠(yuǎn)”，但如果教師能在課堂上優(yōu)化各種因素，利用“激趣”“誦讀”“拓展”等有效的方法來最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路及方法去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、解決問題，將能打造出高效有活力的古詩文教學(xué)課堂，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何泗忠.語文懸念教學(xué)法[M].北京：光明日報出版社，2017.

（作者單位：廣東省陽江市廣東兩陽中學(xué)529600）