趙梅花

【摘要】在小學數(shù)學教學過程中，教師要緊密聯(lián)系學生的實際，創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣.而教師在小學數(shù)學計算教學中運用情境教學法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠有效提高學生的數(shù)學學習效率.本文首先分析了當前小學低年級數(shù)學計算教學中情境教學法存在的問題以及情境教學法對計算教學的作用，然后在此基礎上，著重探討了情境教學法在計算教學中的運用方法.

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算教學;情境教學法;運用方法

在小學低年級數(shù)學教學過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生的計算能力.在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是習慣于用題海戰(zhàn)術來強化學生的計算能力.這種方法雖然有效，但是過于僵化，耗費時間也很長.因此教師可以引用情境教學的方法，順應新課標改革的具體要求，利用興趣引導學生高效地掌握數(shù)學的計算能力.情境教學法就是在教學過程中教師導入生動具體的場景，以此來幫助學生直觀地學習抽象知識，使教學過程更加具體.數(shù)學的學習本就是抽象的，而數(shù)學問題的產(chǎn)生也大多來自生活中的實際情境.因此教師要思考合適的情境教學方法，將復雜的計算練習簡單化，整體提升學生的數(shù)學計算能力.本文以此為出發(fā)點，淺談如何在小學低年級數(shù)學計算教學中運用情境教學的方法.

一、當前小學低年級數(shù)學計算教學中情境教學法存在的問題

1.有些教師對情境教學的認識過于單一.情境教學法作為一種新型的教學手段，雖然有很多好處，但是在實際教學過程中仍然存在著有些教師認知單一的問題.有些教師對情境教學法有一個錯誤的認識，他們認為這種方法只是為了提升學生的興趣，對教學效果無法產(chǎn)生實際幫助.因此他們往往只在授課開始時用情境教學的方法點燃課堂氛圍，而在接下來的教學過程中依然使用傳統(tǒng)的教學手段.如此一來，學生的興趣也會隨著講課的時間逐漸熄滅.除此之外，還有的教師對情境教學法理解不透徹，他們的教學手段往往比較單一，只會引入故事或利用多媒體展示視頻等.如果缺少靈活的情境教學方法，學生將會產(chǎn)生審美疲勞，無法對教師的教學起到幫助的作用.

2.有些教師在情境教學的過程中沒有結(jié)合實際.在很多學校，情境教學法已經(jīng)逐漸被廣大教師所應用，但在實際使用過程中所得到的反響并不強烈.造成這種現(xiàn)象的主要原因在于有些教師沒有將情境教學與實際生活聯(lián)系起來.小學生的實際思考能力不足，他們很難主動將現(xiàn)實生活與抽象知識結(jié)合起來.情境教學原本就是脫離抽象的直觀教學，如果例子距離學生的實際生活太遙遠，學生反而無法產(chǎn)生共鳴，這不利于他們的學習.因此教師在實際教學過程中，應該選擇與學生生活相貼近的情境，只有這樣才能消除學生與計算之間的陌生感.

3.情境教學的實施沒有貼合課本和學生能力.除了忽視情境貼近生活之外，有些教師也沒有注意將情境教學貼合課本和學生的實際能力.有的教師在實行情境教學時沒有根據(jù)實際教學狀況開展情境，不知不覺地偏離了課本內(nèi)容，超出了學生的接受范圍.如此一來，學生無法順利接受情境里的知識，甚至連本堂課的基本任務都沒有掌握.因此教師應該起到宏觀調(diào)控的作用，帶領學生開展符合他們能力的情境教學.

二、情境教學法在小學數(shù)學低年級計算教學中的作用

1.情境教學法可以激發(fā)學生對數(shù)學計算的熱情.對數(shù)學計算的學習熱情不高，一直是當前小學生計算能力較弱的根本原因.數(shù)學學習十分講究專注性，而小學生原本就性情比較不穩(wěn)定，思維能力也沒有完全成型，因此當他們熱情較低時將無法集中注意力，全身心地投入數(shù)學計算學習中.在情境教學法的幫助下，學生很容易被教師給出的情境所吸引，再加上畫面、視頻，甚至游戲等多種教學手段從旁輔助，學生將再也不會感覺數(shù)學計算是令人痛苦的事情.總之，當學生對數(shù)學計算的熱情提升之后，教師開展后續(xù)教學內(nèi)容將會很容易.

2.情境教學法可以激發(fā)學生在數(shù)學計算方面的潛力.當然情境教學法的好處不僅僅是幫助學生提升學習興趣，最重要的在于從情境中激發(fā)學生的潛力，促進他們思維的發(fā)展.在傳統(tǒng)的教學過程中，教師對小學生的數(shù)學計算能力總是感到頭痛，有些學生無法準確記住計算方法，但更多的學生問題在于計算過程馬虎大意.大部分教師認為學生只要大量練習，就一定能提升做題的準確性，但這樣其實是不對的.當然練習的數(shù)量很重要，但是一味追求數(shù)量只會讓學生思維混亂，使效果適得其反.情境教學的方法可以讓學生擁有創(chuàng)造性的思維，在輕松的狀態(tài)下將自己潛意識里喜歡的畫面記下來，而這些畫面中就包含著教師融合的計算方法.長此以往，學生對數(shù)學計算的思維將會越來越靈活，潛力也會大大提升.

3.情境教學法可以拉近師生在數(shù)學課堂上的距離.情境教學法除了使學生在能力方面能夠顯著提升外，還有助于拉近師生之間的距離.情境教學法需要教師和學生共同參與，教學過程輕松愉快，在這個過程中師生之間的交流越來越多，如果教師選擇游戲、競賽的方式將會更快地與學生打成一片.在傳統(tǒng)教學過程中教師大多是嚴厲、不茍言笑的形象，再加上教師每日為小學生留下很多計算作業(yè)，而小學生思維單純，他們潛意識里就會對教師產(chǎn)生距離，甚至在學習上遇到不明白的問題也不愿意去找老師，這樣的情況無疑對學生的數(shù)學學習是沒有任何好處的.因此教師應該換個角度主動拉近與學生的距離，將學生放在學習的主體，使師生雙方平等對話，讓自己成為亦師亦友的存在.如此一來，當學生在計算練習中遇到任何問題時，他們可以毫無顧忌地詢問老師，而教師對他們的教導學生也會記到心里去，這對整體的數(shù)學計算教學有著很大助力.

三、情境教學法在小學低年級數(shù)學計算教學中的運用方法

1.基于實際生活創(chuàng)設情境.教師在小學數(shù)學計算教學中應該經(jīng)常創(chuàng)設生活情境，生活情境不僅是學生最熟悉的情境，而且符合小學生當前的心理認知.但是教師也要注意，并不是所有的生活經(jīng)驗都可以創(chuàng)設情境，一定要選擇那些方便學生理解，同時又有趣的場景.與父母的年齡差，回家路程的長短，愛吃的零食的價錢等，都是比較不錯的切入點.因此教師要深入教材，參考教材上給出的插圖和例子，從學生的角度挑選生活情境.比如在學習加減法的過程中，教師可以創(chuàng)設這樣的場景：今天放學回家時，媽媽給你20元讓你幫忙去商店買東西，作為獎勵，媽媽允許你用多余的錢買一個雪糕.到了商場之后，你發(fā)現(xiàn)媽媽要買的東西原本15元，但漲了3元，巧的是剩下的錢正好夠買一個雪糕.請問一個雪糕多少錢？學生在做問題之前，首先被這個情境吸引，隨后立刻想到自己平常的購物經(jīng)驗，很容易就算出了答案.因此只要生活場景合適，學生在計算方面的思維就會變得靈活很多.

2.利用問題引導創(chuàng)設情境.利用問題引導創(chuàng)設情境主要有兩個方面的作用：一是教師通過問題引起學生的興趣，激發(fā)學生探索的欲望;二是在學生缺少計算思路時，教師通過問題給予提示，輔助他們進行思考.提出問題的過程就是促進他們思考的過程，而通過情境提出問題則可以降低他們對問題的抵觸感.因此為了切實提升課堂效率，教師可以設置兩個連續(xù)的問題，并以這兩個問題為基礎構(gòu)建情境.比如在學習除法的時候，教師可以以一個問題進行開場：過幾天就是六一兒童節(jié)了，兒童節(jié)那天老師想請大家吃糖.咱們班一共有30位同學，老師買了90塊糖，平均分給大家，一位同學能分到多少塊呢？分發(fā)糖果的情境構(gòu)建完成，學生開始低頭思考.過了一兩分鐘，有些學生給出了答案.此時教師說：“同學們算得很好，但是我可以一秒鐘就得到答案.”此時同學們會驚訝于教師的計算速度.帶著好奇，他們在教師接下來的授課中將會集中精神.當教師在課堂上講解完除法的計算方法后，依然可以回到剛剛的情境：在兒童節(jié)那天，老師不僅要給學生發(fā)糖，還要給學生發(fā)蘋果.老師計劃買20個，30個或50個蘋果，請問哪種方式能讓每個學生都拿到相同數(shù)量的蘋果呢？余下的兩種方式又會產(chǎn)生什么樣的情況呢？通過這兩個問題，教師在情境中順利引入了余數(shù)的概念，通過問題的結(jié)果可以檢驗學生的計算準確率.

3.利用新型教學活動創(chuàng)設情境.教師要注意情境的創(chuàng)設除了貼近學生認知，還要具備足夠的新意.學生的天性就是貪玩好動，而傳統(tǒng)課堂上教師往往要求學生盡可能安靜，這與學生的天性相反，學生感覺受到了束縛，因此在課堂上難以集中注意力.因此，教師要知道“易宜疏不宜堵”的道理.既然學生喜歡新奇、喜歡游戲，那教師不妨用他們喜歡的方式引入情境，讓他們在快樂中學習.新型的教學情境主要包含兩個方面，一種是共同參與的游戲型情境，另一種是以小組為單位的競爭型情境.當然無論哪種情境，其重點是趣味性.具體活動可以表現(xiàn)為：班級同學用學號代表自己，教師說出一組計算，請答案為自己學號的同學站起來;或者是教師讓學生依次背誦九九乘法表，看誰背得又快又好等.總之，積極的情境活動除了能增強學生的情感體驗，還能讓他們的大腦始終保持活躍，最終有效提高學生的計算速度和準確率.

4.立足學生實踐能力創(chuàng)設情境.上面所說的情境大多都是基于語言或者思維的，但是優(yōu)秀的教學方法是應該將學生的動作表現(xiàn)也囊括其中的.因此教師也要注重讓學生在情境中鍛煉實踐能力，充分利用他們“好動”的天性.數(shù)學不只是一門思考的學科，其中的計算是要通過實際動手才能得到準確答案的.因此教師可以在構(gòu)建完情境之后，讓學生在紙上將情境憑借自己的想象繪畫出來，值得注意的是，情境中教師強調(diào)過的數(shù)字，學生也要準確表達出來，如五棵樹，三只鳥等.同時教師也可以通過實際動手鍛煉學生的空間想象力，在計算長方形周長時，教師可以讓學生通過小木條的擺放來認識.實際動手的過程就是學生將抽象思維具體化的過程，通過實際操作，學生對數(shù)字計算本質(zhì)的了解會更加透徹.

5.在多媒體的輔助下創(chuàng)設情境.如今數(shù)字化教學越來越占據(jù)課堂主體地位，為了給學生更好的情境體驗，教師不要忽視在多媒體輔助下創(chuàng)設情境.多媒體所構(gòu)建出的情境是更加直觀的：色彩、動態(tài)、聲音等多種效果結(jié)合，這樣的情境往往比語言更有吸引力.生動形象的多媒體為學生的空間構(gòu)建創(chuàng)造了便利，應用題計算可以在圖片中一目了然，計算過程也可以通過視頻講解來代替.總體來說，多媒體情境為學生的數(shù)學計算思考過程帶來了便捷和愉悅.但是教師也要注意不能完全依賴這種直觀的教學場景，要避免學生降低思維活躍度.

綜上所述，在小學數(shù)學低年級計算教學中教師運用情境教學法，對提升學生整體的數(shù)學計算能力有著很大的幫助.教師要正確認識情境教學，并將其與實際生活結(jié)合起來，在課堂上用通俗易懂的方式使教學效果最大化.教師要全方位地提升學生的數(shù)學能力，同時重視思維與實踐能力，相信一定能有效改進學生的數(shù)學計算能力，實現(xiàn)教學目標.

【參考文獻】

[1]王萍.小學數(shù)學情境教學初探[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）.2006（S2）：210-211.

[2]馬曉強.小學數(shù)學情境教學法實踐研究[J].吉林教育.2014（16）：36.

[3]應茉芬.情境：小學數(shù)學情境教學策略的實踐與思考[J].教育教學論壇;2011（11）：189-191.