摘要：作為實(shí)現(xiàn)智慧教育理念的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，智慧課堂近些年成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題。 文章從實(shí)踐出發(fā)，通過觀摩現(xiàn)場(chǎng)課堂、參與課堂設(shè)計(jì)、觀看教學(xué)微視頻等方法針對(duì)微課介入背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法進(jìn)行分析。 在數(shù)學(xué)智慧課堂中，微課應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：（1）不受空間、時(shí)間約束，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí);（2）實(shí)現(xiàn)因材施教，給予學(xué)生個(gè)性化差異應(yīng)有的尊重。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師以智慧教育理念為指導(dǎo)，課前用微課視頻強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課中用微課視頻優(yōu)化教學(xué)模式，課后用微課視頻指導(dǎo)習(xí)題練習(xí)，從而推動(dòng)高效智慧課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：微課;初中;數(shù)學(xué);智慧課堂

中圖分類號(hào)：G633. 6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0052

前言：初中數(shù)學(xué)課程包含了很多概念性、抽象性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)難度。 傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師采取“黑板+粉筆”的教學(xué)方法，整個(gè)課堂乏味且枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣偏低。近些年來，現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展，智慧課堂也得到廣泛運(yùn)用。立足微課構(gòu)建智慧課堂成為現(xiàn)下教育領(lǐng)域中教師爭(zhēng)相探討的話題，是課堂研究方向之一。 在本文中，筆者基于多年教學(xué)實(shí)踐就如何基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂分享自己在工作中采取的教學(xué)措施以及心得體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)智慧課堂中微課的應(yīng)用價(jià)值

微課是一種以微視頻為核心而展開的課程形式，屬于在線學(xué)習(xí)服務(wù)的一種，在當(dāng)前這個(gè)移動(dòng)終端技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下深受廣大師生的喜愛，它在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：

1. 不受空間、時(shí)間的約束，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的指導(dǎo)都局限于課堂，但是課堂只有幾十分鐘時(shí)間，教師要講的內(nèi)容多，很難給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間。 假如學(xué)生在課堂上沒有及時(shí)消化知識(shí)或遇到了問題，只能課后去請(qǐng)教同學(xué)、老師，沒有重聽的機(jī)會(huì)。 而微課視頻不受這些因素的限制，教師可以將教學(xué)過程制作成視頻然后分享給學(xué)生，這樣學(xué)生就能隨時(shí)觀看。 由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來吃力，他們可以根據(jù)自身能力與認(rèn)知水平選擇快退、暫停、快進(jìn)等功能，有合適的思考時(shí)間，不僅有效理抽象的數(shù)學(xué)公式、概念等知識(shí)而且自主學(xué)習(xí)能力、意識(shí)也更強(qiáng)[1]。

2. 實(shí)現(xiàn)因材施教，給予學(xué)生個(gè)性化差異應(yīng)有的尊重

初中生接受新知識(shí)的能力、理解能力、學(xué)習(xí)方式不一樣，個(gè)性差異明顯[2]。 然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師通常會(huì)忽略學(xué)生間的差異，基于統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)，整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。而微課介入背景下，教師可以給予學(xué)生的學(xué)習(xí)行為針對(duì)性的干預(yù)，比如給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生提供簡(jiǎn)單的視頻，幫助他們打好基礎(chǔ)，給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的視頻，有效挖掘他們的潛能，最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、微課介入下初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略

1. 課前階段：利用微課視頻提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在課前階段，教師可以借助微課視頻不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓他們?cè)谖瓷险n之前就能大致了解即將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的心理準(zhǔn)備，也知道下節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這可以幫助他們打好基礎(chǔ)，提升其聽課水平，有效解決學(xué)生上課“消化不良”的問題，消除他們對(duì)新知識(shí)的畏懼心理[3]。

例如，在講解“一元二次方程”這節(jié)課之前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供學(xué)生微課視頻，指導(dǎo)他們深入探究，一點(diǎn)點(diǎn)攻克難點(diǎn)。 在視頻的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)一元二次方程的概念以及解法，總結(jié)出它的特征和規(guī)律，這可以促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們實(shí)踐創(chuàng)新、勇于探究、自我學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。 除此之外，教師要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中及時(shí)記錄下自己遇到的問題、產(chǎn)生的疑惑等，將自己所認(rèn)為的難點(diǎn)、重點(diǎn)標(biāo)記出來，等到課上教師講解時(shí)學(xué)生可以認(rèn)真、專注地聽這一部分，還可以舉手提問。 這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，極大地節(jié)省了課堂時(shí)間，教師可以利用節(jié)省的時(shí)間展開拓展性訓(xùn)練，從而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

2. 課中階段：利用微課視頻優(yōu)化教學(xué)模式

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助微課視頻直觀性、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，為課堂注入活力。 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師通常將數(shù)學(xué)概念、公式或者解題思路等以“投喂”的方式傳遞給學(xué)生，致使很多學(xué)生雖然暫時(shí)記住知識(shí)但是并不理解本質(zhì)，所以在使用的時(shí)候不能靈活運(yùn)用。微課介入背景下的數(shù)學(xué)智慧課堂上，教師可以利用微課視頻扭轉(zhuǎn)這一局面，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化、直觀化處理，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的同時(shí)提升他們的認(rèn)知水平[4]。

例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引進(jìn)一段具有趣味性的視頻，以此為載體導(dǎo)入新課，這相較于過去課堂上以回憶舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新知識(shí)更能喚醒學(xué)生興趣。 以“相似三角形”這節(jié)課知識(shí)為例，教師可以播放一段測(cè)量隊(duì)利用相似三角形原理測(cè)量埃及金字塔高度的視頻，然后問學(xué)生中這背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而設(shè)下懸念，利用這個(gè)有趣的微課視頻充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。 又如，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師可以借助微課視頻與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，由于微課的運(yùn)用在很大程度上節(jié)省了教師板書時(shí)間，所以教師有更充分地時(shí)間與學(xué)生對(duì)話、交流。 以“投影與三視圖”一課為例，教師在課上可以給學(xué)生播放一段微課視頻，并且利用隨時(shí)暫停與播放的功能與學(xué)生互動(dòng)。 在講解三視圖的概念后，教師可以借助微課視頻給學(xué)生展示一些物體圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想象與空間思維畫出它的三視圖，學(xué)生畫完后教師點(diǎn)擊播放按鈕，給他們展示后面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比自己畫的三視圖與課件中的三視圖是否吻合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，從而構(gòu)建以生為本的數(shù)學(xué)智慧課堂。

3. 課后階段：利用微課視頻指導(dǎo)習(xí)題練習(xí)

課后階段是整個(gè)教學(xué)流程中不可忽略的部分，教師要加以重視并充分利用。 初中生的理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等不一樣，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也存在一定的差異，對(duì)于課堂上教師所講的內(nèi)容吸收程度不盡相同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生基本上都能理解并消化，而基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生在上完一節(jié)課后留下的疑惑以及未解決的問題較多。 基于此，教師可以給學(xué)生布置難易程度不同的練習(xí)，然后給他們提供不同的微課視頻，保證所有的學(xué)生都能在課后階段得到針對(duì)性的輔助，以此提升教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性。

例如，對(duì)于學(xué)困生，教師可以給他們布置簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的作業(yè)，然后將課堂上使用的微課視頻提供給他們，要求他們熟練地掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)。 而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以給他們布置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，并且提供一些從網(wǎng)上篩選或者自己制作的微課視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)并完成作業(yè)，以此發(fā)掘他們的潛能。

結(jié)論：綜上所述，立足微課構(gòu)建智慧課堂是教育與科技共同推動(dòng)的結(jié)果，它能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展受限、教學(xué)方法固化、學(xué)生自主意識(shí)薄弱、灌輸式教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷等問題。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，秉持著全過程貫穿的原則，巧妙地運(yùn)用微視頻提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)模式、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)題練習(xí)等，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1 龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，樊雅琴，解月光. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[ J]. 中國(guó)電化教育，2016（ 05）：65-71.

2 嵇衛(wèi)忠. 基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（08）：40-41.

3 孫衛(wèi)江. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例分析[J]. 科技資訊，2020（14）：18-19.

4 胡美玲. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 才智，2019（27）：51.

作者簡(jiǎn)介：陳鎖麗，性別：女;出生年月：1994 年 10 月;籍貫：甘肅省定西市隴西縣，漢族;學(xué)歷：本科;職稱：二級(jí)教師。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣馬河初級(jí)中學(xué) 748103）