【摘要】互聯(lián)網(wǎng)信息交互技術(shù)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展，為英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的改革提供機(jī)遇，以慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的在線課程，開(kāi)始逐漸取代傳統(tǒng)灌輸講授、理論知識(shí)傳達(dá)的教學(xué)模式。本文圍繞英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，展開(kāi)英語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、線下課堂講解的混合式教學(xué)整合，對(duì)原有英語(yǔ)教材閱讀理論知識(shí)、實(shí)踐案例內(nèi)容進(jìn)行革新，創(chuàng)設(shè)交互式混合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、疑難問(wèn)題解決，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;線上線下;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫英麗（1979.08-），女，漢族，遼寧人，黃淮學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】省級(jí)教改項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)線上線下混合式課程創(chuàng)新實(shí)踐——以《基礎(chǔ)英語(yǔ)》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJ GLX424）。

前言

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，教師處于整個(gè)教學(xué)流程的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講解的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的開(kāi)展、教學(xué)任務(wù)的達(dá)成產(chǎn)生嚴(yán)重影響。這一情況下，教師應(yīng)摒棄原有單一陳舊的教學(xué)觀念，引入互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)，進(jìn)行“線上+線下”英語(yǔ)閱讀的混合式教學(xué)模式建設(shè)，明確英語(yǔ)閱讀的教學(xué)任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快現(xiàn)有課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容、課外英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)式情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)討論交流、問(wèn)題探究等教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)與企業(yè)需求的英語(yǔ)交際人才。

一、線上線下混合式教學(xué)概念及主要特征

1. 線上線下混合式教學(xué)的主要內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)方案，其既是對(duì)原有課堂固化的理論知識(shí)傳達(dá)教學(xué)的顛覆，也是慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與線下教學(xué)的重組。網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是對(duì)多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、教學(xué)手段等的整合與利用，其強(qiáng)調(diào)外部條件對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、促進(jìn)作用。特別是面對(duì)不同學(xué)生差異化的課程學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)選取每單元的重難點(diǎn)單詞、語(yǔ)法、閱讀理解內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐案例等的混合式教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入、課堂演示講解、在線測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)交流、教學(xué)反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，解決教學(xué)過(guò)程中面臨的疑難問(wèn)題。

2.線上線下混合式教學(xué)的特征分析。相比于傳統(tǒng)理論知識(shí)講解的課堂教學(xué)模式而言，線上線下混合式借助網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)手段，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行整合重組，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，主要具有教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、教學(xué)重難點(diǎn)突出、教學(xué)資源海量化、教學(xué)評(píng)價(jià)客觀公正等特征。

（1）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、教學(xué)重難點(diǎn)突出。一般來(lái)說(shuō)，“線上+線下”混合式教學(xué)，通常線上教學(xué)時(shí)間控制在10～15分鐘，主要圍繞每單元或每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用案例。

（2）教學(xué)資源海量化。混合式教學(xué)是將教材課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行搜集，之后利用多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，錄制用于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播的在線教育課程，包括設(shè)置教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)探究等教學(xué)執(zhí)行流程，可以實(shí)現(xiàn)海量化教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用。

（3）教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)客觀公正。在傳統(tǒng)線下課堂講解、線上課程教學(xué)活動(dòng)完成后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題回答等學(xué)習(xí)情況，借助慕課、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，設(shè)置一系列學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)其作出全方位的準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)中，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)評(píng)價(jià)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)高校英語(yǔ)閱讀線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展，是依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革綱要（2010～2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等文件的規(guī)定，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式、英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行全方位的加工整合，引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生群體利用網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，展開(kāi)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，與學(xué)生一道參與到重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及生詞、句式或語(yǔ)法的閱讀實(shí)踐中。華東理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授顏靜蘭指出：“英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)面臨的阻礙問(wèn)題，包括教師英語(yǔ)閱讀意識(shí)薄弱、閱讀能力欠缺，以及閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不恰當(dāng)?！?/p>

首先，多數(shù)英語(yǔ)教師只是根據(jù)教材內(nèi)容，泛泛進(jìn)行英語(yǔ)課文、字詞句等的簡(jiǎn)單閱讀，并未將英語(yǔ)閱讀作為整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。其次，從英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)閱讀技巧方面來(lái)看，部分教師沒(méi)有參加過(guò)英語(yǔ)閱讀理論、閱讀實(shí)踐技能的培訓(xùn)，在課堂很少圍繞某一類英語(yǔ)閱讀課文，進(jìn)行課程教學(xué)的閱讀類別剖析、閱讀技巧訓(xùn)練，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，所得到的英語(yǔ)課程閱讀效果較差。

三、英語(yǔ)閱讀線上線下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 缺乏以學(xué)生為主的英語(yǔ)閱讀理念、教育目標(biāo)。不同高校英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)，通常以《泛讀教程》《閱讀教程》等教材作為教學(xué)時(shí)的主要資源，整個(gè)教學(xué)流程采取理論、知識(shí)、內(nèi)容統(tǒng)一講授的方案。因而英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)工作，只是由教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句子講解，而學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳達(dá)的英語(yǔ)知識(shí)體系，以及不同單元的具體閱讀內(nèi)容。從英語(yǔ)閱讀課程的“灌輸講授式”教學(xué)來(lái)看，將學(xué)生的考試成績(jī)作為教育目標(biāo)，顯現(xiàn)出英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念的落后，也使得英語(yǔ)閱讀字詞句學(xué)習(xí)過(guò)于分散化、無(wú)目標(biāo)化。

2. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一落后?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，高校英語(yǔ)閱讀的理論知識(shí)講授式教學(xué)，已經(jīng)難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)與企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。雖然現(xiàn)階段多數(shù)高校已利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)手段，但仍然缺乏慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的引入，也很少制作英語(yǔ)閱讀教學(xué)視頻。

其一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容不成體系，較少涉及課外網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，英語(yǔ)閱讀詞匯、語(yǔ)法、句式等知識(shí)的數(shù)量較少，且不同英語(yǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用案例之間的關(guān)聯(lián)性低，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自主參與性、問(wèn)題探究積極性較低。其二，在英語(yǔ)閱讀網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺(tái)不完善的情況下，教師對(duì)每單元或每節(jié)課的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教育方式等的設(shè)置，還停留在教材理論知識(shí)講解、實(shí)踐案例簡(jiǎn)要介紹的層次，不能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

3. 英語(yǔ)閱讀課程互動(dòng)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)待完善。在高校英語(yǔ)閱讀課程缺乏在線直播、錄播媒介的情況下，教師只是在線下課堂中根據(jù)學(xué)生提出的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，向其講解涉及的閱讀詞匯、句式、語(yǔ)法等理論知識(shí)，但很少與學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一互動(dòng)交流、在線教學(xué)指導(dǎo)。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，一是英語(yǔ)閱讀課堂中缺乏微博、微信、QQ等社交媒介。二是限于每節(jié)課教學(xué)課時(shí)、教師思想認(rèn)知的差異性，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的互動(dòng)交流仍處于形式化階段。三是有關(guān)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師更注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握、考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視整個(gè)教學(xué)流程的參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也缺少網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)價(jià)，不能反映學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。

四、英語(yǔ)閱讀線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略研究

1. 設(shè)定英語(yǔ)閱讀明確的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)實(shí)施，首要任務(wù)是構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念，進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的規(guī)劃設(shè)置。如通過(guò)引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)手段，根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際需求，以及社會(huì)與企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的專業(yè)技能要求，對(duì)課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀教材、教學(xué)資源進(jìn)行搜集分類，建構(gòu)起完整的英語(yǔ)閱讀教學(xué)知識(shí)體系，展開(kāi)學(xué)生引導(dǎo)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的積極性，以盡可能達(dá)成英語(yǔ)閱讀綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 提高教師自身素養(yǎng)。教師自身需要加強(qiáng)英語(yǔ)教材閱讀、課文教學(xué)資源閱讀能力，選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)策略、訓(xùn)練技巧指導(dǎo)等，這既對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用，也能保證英語(yǔ)閱讀教育的效果。

3. 創(chuàng)新多樣化英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。英語(yǔ)閱讀線下課堂教學(xué)的流程通常包括理論知識(shí)講解、提出疑問(wèn)、教師解答等，但課外教學(xué)資源涉及面不廣、學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度不高。這一情況下，首先利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，增加更多課外網(wǎng)絡(luò)化的生詞、句式、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)資源，以及借助多媒體軟件、PPT課件等視聽(tīng)媒介，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線視頻教育內(nèi)容的制作，制作成涵蓋文字、圖像、視頻與音頻的網(wǎng)絡(luò)課程，與線下講授式教學(xué)進(jìn)行有效融合。之后設(shè)置英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題情境，對(duì)重難點(diǎn)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，再開(kāi)展在線學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)交流等，這樣不僅可以大大節(jié)約英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、提高教學(xué)效率，也有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

4. 加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)的互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)。英語(yǔ)閱讀課程的混合式教學(xué)，應(yīng)在講授重難點(diǎn)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容的同時(shí)，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的交流與評(píng)價(jià)，通過(guò)加強(qiáng)師生之間互動(dòng)交流、疑難問(wèn)題探討，完善網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、在線講授、師生互動(dòng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀內(nèi)容教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與補(bǔ)充。如在傳統(tǒng)線下英語(yǔ)閱讀課堂交流、教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師利用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂考勤、問(wèn)題回答、在線學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、討論交流、學(xué)習(xí)成績(jī)等的綜合性評(píng)價(jià)，解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)義翻譯、寫作實(shí)踐方面遇到的難題，最終實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，高校英語(yǔ)閱讀線上線下混合式教學(xué)發(fā)展迅速，針對(duì)英語(yǔ)閱讀課程講授式教學(xué)現(xiàn)狀，需要引入海量化的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式等教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)流程、教育評(píng)價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)線上線下英語(yǔ)閱讀內(nèi)容、教學(xué)形式的對(duì)接，才能達(dá)成專業(yè)課程教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。

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