【摘要】根據(jù)新課標(biāo)可知，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)科核心素養(yǎng)，本文旨在探究思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段和高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)相融合，分析高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖的發(fā)展及特征，并結(jié)合實(shí)例，論述了思維導(dǎo)圖工具在高中英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作以及語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;復(fù)習(xí);詞匯;閱讀;寫(xiě)作;語(yǔ)法

【作者簡(jiǎn)介】郭海平（1975.11-），女，漢族，福建福安人，福建省寧德市高級(jí)中學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出的英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)維度，也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主復(fù)習(xí)能力、英語(yǔ)復(fù)習(xí)的創(chuàng)新思維和英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)與高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂效率緊密相連，在高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地梳理和記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)整個(gè)高中階段所學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)框架。因此，教師在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式非常關(guān)鍵。 在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，有助于學(xué)生記憶的發(fā)散與聚合，提高記憶效率。思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)知識(shí)體系的形成，并對(duì)原有的知識(shí)體系加以拓展，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文論述了思維導(dǎo)圖工具在高中英語(yǔ)詞匯、閱讀、寫(xiě)作以及語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

二、背景

1.高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)課堂現(xiàn)狀。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，教師們?cè)絹?lái)越重視自身英語(yǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)，并且為提升自身教學(xué)質(zhì)量而不斷開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課堂上，教師一般是領(lǐng)讀所學(xué)過(guò)的單詞、詞組與課文，并疲于講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)取而少有動(dòng)腦思考，對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)缺乏新鮮感。不少教師甚至將語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂變?yōu)榫毩?xí)試卷的課堂，學(xué)生先做試卷，教師再逐一講解校對(duì)題目。這會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)框架很難系統(tǒng)地在學(xué)生大腦中形成，所以在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂中，很多學(xué)生的記憶效率并不高。因此，能幫助學(xué)生自主分類整理瑣碎的英語(yǔ)知識(shí)，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰并能強(qiáng)化記憶尤為重要。

2. 思維導(dǎo)圖的發(fā)展。托尼·博贊（Tony Buzan）在20 世紀(jì)70 年代提出“思維導(dǎo)圖（The Mind Map）”。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，于20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)生非常喜歡這種記憶方式，因?yàn)閷⑽淖洲D(zhuǎn)化成圖像更加方便記憶。思維導(dǎo)圖之中最為重要的是主題和關(guān)鍵詞，主題是知識(shí)框架的中心，關(guān)鍵詞是與主題相關(guān)的重要內(nèi)容，在記憶過(guò)程中，關(guān)鍵詞可以比作一把鑰匙，而與此關(guān)鍵詞相關(guān)的重要內(nèi)容就是對(duì)應(yīng)寶藏的鎖，有了鑰匙就能記住這個(gè)關(guān)鍵詞背后的重要內(nèi)容。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，高中生利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地整理記憶所學(xué)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，這要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并構(gòu)建復(fù)習(xí)知識(shí)框架，從而進(jìn)行有效的記憶。種種實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖可以使英語(yǔ)復(fù)習(xí)模塊化、系統(tǒng)化，使學(xué)生清晰梳理課堂內(nèi)容，師生互動(dòng)增多，凸顯學(xué)生主體地位，提高英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。（1）具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖省略大量的發(fā)散信息，把文章的中心、詞匯、知識(shí)點(diǎn)等變成思維導(dǎo)圖的組成元素，學(xué)生先明確每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)再由關(guān)鍵，發(fā)散展開(kāi)，高效率地記住知識(shí)點(diǎn)。

（2）具有廣泛的發(fā)散性。從思維導(dǎo)圖的中心主題出發(fā)，學(xué)生思維可以向多個(gè)概念、多個(gè)方向分散，再分支，再次分散，幫助學(xué)生清晰地記憶英語(yǔ)知識(shí)體系。

（3）具有層次性。學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散的過(guò)程中，產(chǎn)生子分支上的發(fā)散，形成多個(gè)分層系統(tǒng)，在一層層的發(fā)散過(guò)程中產(chǎn)生自己對(duì)知識(shí)理解的新層次。[3]

（4）具有關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷地分支和發(fā)散，始終與中心主題關(guān)聯(lián)，發(fā)散的內(nèi)容之間也存在關(guān)聯(lián)。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要教師立足學(xué)生視角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。雖然學(xué)生是這一教學(xué)方式的主體，但是教師自身教學(xué)技術(shù)水平會(huì)制約思維導(dǎo)圖的使用效果。所以，我們要先深入吃透知識(shí)點(diǎn)，善于總結(jié)知識(shí)框架，方可提高復(fù)習(xí)效率。

三、應(yīng)用

1.高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容是英語(yǔ)單詞，在高中階段如何提高學(xué)生的單詞記憶效率，增大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，從感覺(jué)發(fā)展至長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)對(duì)單詞的詞義、用法、同義詞、后綴等知識(shí)的重復(fù)記憶。這一過(guò)程中便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生整理單詞關(guān)系，增強(qiáng)記憶，有效縮短記憶周期。教師可以讓學(xué)生以單詞詞性為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，主題詞匯bear，動(dòng)詞詞義為“忍受”，名詞詞義為“熊”，引申出相關(guān)的詞組：bear with“忍受某事”、bear out“證明”等。然后借助思維導(dǎo)圖分支記住bear的過(guò)去式bore、進(jìn)行時(shí)bearing，而 bore又可以二級(jí)引申出形容詞bored“（對(duì)某人 / 事物） 厭倦的”，以及形容詞boring“無(wú)聊的”。這樣利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將一個(gè)個(gè)存在聯(lián)系性的單詞串聯(lián)起來(lái)，提高零散知識(shí)點(diǎn)的集結(jié)與發(fā)散記憶的效率。遵循遺忘曲線的規(guī)律來(lái)進(jìn)行詞匯的重復(fù)鞏固復(fù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖，最終會(huì)形成長(zhǎng)時(shí)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.高中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)。高中生的閱讀障礙在于語(yǔ)篇理解，學(xué)生易斷章取義，沒(méi)有聯(lián)系好上下文便進(jìn)行作答，這樣會(huì)造成理解偏差。教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)全篇文章進(jìn)行脈絡(luò)梳理，找出段落關(guān)聯(lián)，構(gòu)建因果層次網(wǎng)絡(luò)?？梢杂卯?huà)樹(shù)狀圖的方法引導(dǎo)學(xué)生，清晰整理出全文脈絡(luò)后，再標(biāo)記重點(diǎn)單詞，并對(duì)長(zhǎng)難句子進(jìn)行翻譯，最終使學(xué)生掌握閱讀思路。即圍繞中心主題、關(guān)鍵詞構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，再到詞匯及重點(diǎn)句式，最后呈現(xiàn)出文章整體的脈絡(luò)。在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)觀察并分類引導(dǎo)不同學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，構(gòu)建主題詞與關(guān)鍵詞多級(jí)關(guān)系。由于學(xué)生的思維方式不同，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的思路也不同，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生分門(mén)別類，從他們的不同角度出發(fā)進(jìn)行教導(dǎo)與改正，提高他們的綜合素養(yǎng)。

3. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)。英語(yǔ)寫(xiě)作主要考察學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況與語(yǔ)言組織表達(dá)能力等。高中英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生將主題、問(wèn)題和想法使用思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)建各自的文章結(jié)構(gòu)，并提高學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)的能力，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。新高考寫(xiě)作部分有話題文和讀后續(xù)寫(xiě)、話題作文，學(xué)生先確定寫(xiě)作題目主題，列出與主題思想有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，了解各個(gè)關(guān)鍵詞間的因果關(guān)系或?qū)哟侮P(guān)系，圍繞關(guān)鍵詞增加描述性語(yǔ)言，做內(nèi)容填充，以美化句式，運(yùn)用高級(jí)詞匯來(lái)提升文章水平。例如，以手機(jī)上癮的話題為例，應(yīng)該怎樣組織語(yǔ)句呢？考生可發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”，先想出一些描述性詞匯，如年輕人（young people）、手機(jī)（cellphone/mobile phone）、上網(wǎng)（surf the Internet）;其次是闡述此類話題常用的詞匯，如便利（convenience）、效率（efficiency）、信息（information）、溝通（communication）、交流（exchange）、障礙（barrier）、沉迷（get addicted to）、被吸引（be attracted by）、虛擬世界（virtual world）、現(xiàn)實(shí)（reality）、面對(duì)面的交流（face-to-face communication）。平時(shí)缺乏思維訓(xùn)練的考生對(duì)話題的感知敏銳度不高，通過(guò)這些核心詞匯依次點(diǎn)題，觸及考題本質(zhì)，然后“點(diǎn)詞成句、由句成段、串段成文”。進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖把握原文整體結(jié)構(gòu)，整理發(fā)生的情節(jié)和內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及作者心理活動(dòng)等，可以更好地把握和分析文章，提高讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)文化意識(shí)，可以避免偏離立德樹(shù)人的主題。

4.高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的總結(jié)，繁難復(fù)雜，學(xué)起來(lái)較為枯燥。宮曉玉（2018）認(rèn)為，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將零散的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)用樹(shù)狀圖呈現(xiàn)出來(lái)，還可將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使繁雜的英語(yǔ)語(yǔ)法變得系統(tǒng)化。實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖對(duì)于建構(gòu)完整語(yǔ)法知識(shí)框架、提高語(yǔ)法記憶效率有一定的積極輔助作用。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂上，教師需要巧妙地利用思維導(dǎo)圖，使抽象的語(yǔ)法規(guī)則變得更加形象而有條理。例如，在名詞性從句復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單句和句子成分，這樣學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)非常容易識(shí)別主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句。接著，把引導(dǎo)名詞性從句的連詞分為連接代詞、連接副詞和從屬連詞，代詞在從句中充當(dāng)主賓表，副詞在從句中充當(dāng)狀語(yǔ)，從屬連詞不充當(dāng)成分。最后，根據(jù)從句所缺少的成分和句子意思選擇正確的連詞，并布置任務(wù)讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖自主總結(jié)已學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)法建構(gòu)方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性、發(fā)散性、層次性與關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可提高學(xué)生的記憶效率，又可鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從整體上理解掌握閱讀文章，使文章的整體結(jié)構(gòu)變得清晰明了。思維導(dǎo)圖雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是萬(wàn)能鑰匙。由于每個(gè)學(xué)生的記憶方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的，因此閱讀文章的思維方式、寫(xiě)作的邏輯順序等也不同，思維導(dǎo)圖的作用顯著的，所以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效復(fù)習(xí)時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略出發(fā)，提高高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董順慧.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2020（Z4）：91-93.

[2]劉曉寧.我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）： 109-111，116.

[3]宮曉玉.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀和語(yǔ)法教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2018（40）：89.