裴曉雪 李梓鈺

【摘? ? 要】英語閱讀教學(xué)中的教師提問都是圍繞語篇進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握語篇結(jié)構(gòu)，理解語篇內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)解決問題。閱讀過程中涉及理解、識(shí)別、分析、推理、應(yīng)用、批判、創(chuàng)造等思維活動(dòng)。本文提出了一些實(shí)踐性的建議，希望使教師有意識(shí)地提出不同認(rèn)知水平的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最終提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】提問類型? 批判性思維? 高中英語? 閱讀課堂

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.029

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布以后，高中英語學(xué)科課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是其他要素發(fā)展的動(dòng)力。梅德明和王薔（2018）將思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分和表現(xiàn)形式，也是21世紀(jì)技能的核心。批判性思維不僅是一種思維技能，更是一種人格或氣質(zhì)。它既能突出思維品質(zhì)，又能突出現(xiàn)代人文精神。本文就基于高中英語閱讀課堂提問類型提高學(xué)生的批判性思維展開探討。

一、提問類型與批判性思維

提問是教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的途徑之一，是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。中外學(xué)者從不同角度對(duì)教師提問進(jìn)行了分類和研究。Barnes將問題分為開放性問題和封閉性問題。封閉性問題是有唯一答案且教師已經(jīng)知道標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。開放性問題是可能有多個(gè)且未知的答案。Long將其分為展示性問題和參考性問題。展示性問題要求人們對(duì)事實(shí)進(jìn)行回憶，是低認(rèn)知水平的問題。而要求評(píng)價(jià)或判斷的問題是參考性問題，這類問題可以啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的輸入更有效。Bloom將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。因此，許多學(xué)者以Bloom的教育目標(biāo)分類學(xué)為框架，將教師提問也由低到高分為以上六類。陸洋（2018）指出Bloom的認(rèn)知分類理論為教師基于學(xué)生的認(rèn)知、智力、知識(shí)層次的恰當(dāng)提問提供了有效的理論支撐，課堂提問的層次性也清晰地顯示出教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)。

王志強(qiáng)（2017）強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)是建立在獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)上，即建立在語言輸入的基礎(chǔ)上。因此，聽說課和閱讀課更適合批判性思維能力的培養(yǎng)。教師提問要有目的性、層次性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師通常需要設(shè)計(jì)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感知和運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)，分析、綜合和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、寫作意圖、情感態(tài)度和文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等高層次思維。提問作為一種具有可操作性和評(píng)價(jià)性的思維教學(xué)技能，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。邢文駿（2017）指出提問可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教師的教學(xué)過程，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。Omari（2018）認(rèn)為，提出好問題能夠讓教師獲得關(guān)于學(xué)生實(shí)際進(jìn)步的信息反饋。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與和思考，并通過回答不同思考水平的問題來檢查他們的理解。提問作為一種“腳手架”，是激發(fā)學(xué)生閱讀思維的工具，可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高。

二、基于高中英語閱讀課堂提問類型提高學(xué)生批判性思維的建議

首先，要提高教師通過提出不同層次的問題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)。如果教師知道并善于提出各種層次的問題，學(xué)生就會(huì)從中受益。低層次問題雖然有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，卻不能滿足高中階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。在英語閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)以思維為基礎(chǔ)。教師提問的目的是指導(dǎo)學(xué)生思維的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師需要清楚學(xué)生會(huì)知道什么？學(xué)生的想法如何？打算培養(yǎng)學(xué)生的哪些技能或素質(zhì)？每一類問題的內(nèi)在復(fù)雜性解釋了為什么學(xué)生在回答問題時(shí)必須付出更多的努力，這是因?yàn)樗麄冃枰叩恼J(rèn)知水平和語言能力。

其次，不同思維層次的問題應(yīng)該是平衡的。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅要有足夠的高層次問題或低層次問題，而且不同思維層次的問題要平衡。平衡并不意味著每種類型的問題數(shù)量相等，而是低層次和高層次的問題應(yīng)該保持一個(gè)平衡的比例。教師提問應(yīng)遵循從記憶、理解、應(yīng)用等低層次思維到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次思維的順序。通過閱讀前階段的問題介紹閱讀語境的背景信息，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容和目的。將先前的和新的知識(shí)聯(lián)系在一起，為學(xué)習(xí)語言、閱讀文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。在閱讀中階段，注重對(duì)閱讀材料的深入理解，以便進(jìn)行批判性思維活動(dòng)。閱讀后階段對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的分析、推斷和評(píng)估，以保證學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

更重要的是，教師要提高自己的思維能力。教師要提出不同類型的問題，就要區(qū)分不同類型的問題，教師提出的問題直接影響學(xué)生的思維方式，教師只有自身具備批判性思維的能力，才能提出更高層次的問題，并將其靈活地嵌入教學(xué)中。教師需要提出超越文本理解的不同類型的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這是提高教學(xué)效率和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要條件。

三、結(jié)語

教師提問的設(shè)計(jì)不僅要與學(xué)習(xí)者的水平相適應(yīng)，而且要通過較高層次的提問使學(xué)習(xí)者對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行分析、推斷或評(píng)價(jià)。較高層次的提問能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，并促使學(xué)生參與批判性和創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)提出發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，幫助學(xué)生達(dá)到英語教學(xué)大綱要求的英語學(xué)習(xí)和使用的新高度，以適應(yīng)時(shí)代的變化要求。

參考文獻(xiàn)

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